高中英语经历了多次改革，形成了稳定的“呆板模式，板书思维”。在素质教育普及的今天，这种教学办法的弊端不断暴露，成为教育界关注的焦点问题之一。情景教学法以学生为中心，充分锻炼学生的综合能力，减轻记忆、背诵任务，添加运用、理解板块，大大增强学生对英语的实用能力。情景教学法对促进素质教育，培养学生运用英语、处理英语问题有着积极作用。本文从情景教学的含义出发，对情景教学的具体应用进行深入阐释，以期为英语课堂教学进步起指导作用。
　　1. 情景教学的含义
　　情景教学是在上世纪90年代提出的，其目的是鼓励人们进行知识探索和研究。在高中英语课堂上开展情景教学活动是为了培养学生的求知积极性，加深对英语知识的具体理解和运用。情景模式教学法是以教材内容为纲，抓住学生的心理，在虚拟情境中，通过不同的色调、活动、神态等获取英语知识。
　　情景教学方法避免了呆板的语法记忆、单词背诵的学习负担，减少了教师板书工作量，加强了教师和学生对英语语言的运用能力和理解能力。教师需要从长期的教学模式走出来，改变灌输教育模式，提高自我的语言组织能力和辨析能力，加深对英语教材和英语教学任务的认知，制定合理的情景，帮助学生有针对性地克服学习困难，实现英语教学目标。
　　2. 高中英语情景教学的具体应用
　　2.1情景教学法在词汇教学中的运用
　　高中英语词汇教学是以单元为基本单位开展的，每个单元都有一个独立的话题，话题贴近生活，贴近学生的学习环境。为了让学生快乐地学习词汇，采用情境教学法，设定“多媒体直播模式”，将声、图、景多项内容联合在一起。这种方式简单明了，容易操作，对学生的单词记忆和背诵都会有所帮助。
　　根据调查和研究发现，直播模式给学生带来的学习效益无法长期有效，会随着时间的推移而丢失。教师还可以采用“表演情景”推进词汇教学，以便实现词汇的长期记忆。英语词汇与汉语存在着较大的差别，单个词汇的记忆没有意义，学生无法理解和运用。将词汇转移到句子中，将句子运用到表演情景中，可以让学生全面把握词汇，熟练的进行时态、人称形式转化，让学生的词汇呈现出语境。只有在情景中灵活使用词汇，熟悉其表达的具体意境，才可以突破死记知识、记“死知识”的思维怪圈，体会到词汇学习乐趣。
　　2.2、情景教学法在课本教学中的运用
　　课本教学应从整体着眼，确定教学大方向，然后沿着文章脉络，进行线性梳理，找到各个结构内部知识要点，并形成点与整体的有效结合。文章形成知识点的外部情景，让学生在同一情景中掌握多种语法现象和句型构造。这样的教学思维可以降低学生的学习难度，加强学生的思维连贯性，为学生找到文章的共性打下基础。
　　以教学课文“Lost civilizations”为例，全文大致550词。教师将本文的主旨大意进行简单介绍，站在全文的角度，为学生设置问题悬念，并让学生阅读、思考全文的内容。当学生已经了解文章各个段落的大意后，对全文的特殊词汇、特殊用法、难点句型等内容进行二次回顾，以简单明了的方式做出标记，并做深入的讲解。这样的教学模式，以教学课本内容为情景，将散落的知识点贯穿文章之中，加强记忆效果，突出知识重点，形成全面的知识结构。
　　2.3情景教学法在语法教学中的运用
　　高中语法的类别与初中语法的内容相比更加深入，更加需要思考能力。总体来讲，语法的主要处理对象为时态、语态。语法使得大部分词汇的处理方式走向规范化、单一化，便于人们记忆和使用。教师应该找到语法现象的共性，甄别个性，实现教学内容和教学思想的统一。
　　创造意境并不意味着仅仅列举经典例句，还包括对语法共性的描述，不能为了追求部分而忽视整体。部分学生对英语语法学习过程中容易混淆特殊语法现象与普通语法现象的关系，甚至将任何变化都进行特殊化处理。教师在语法知识的教学活动中，避免各个语法体系的混乱，加强对语法框架的讲述和深入讲解，重点分析相近语法的区别，并简化处理特殊现象，树立正确的英语思维方式，以便学生理清语法内容，为英语的整体学习减轻负担。
　　3. 结语
　　情景教学法将英语知识的学习负担转化为快乐学习的挑战性任务，让学生在模拟情景中各个击破，不断完善自我，增加对英语学习的乐趣。教师应该认识到自身角色的重要性，不断完善情景教学模式，让课堂教学效益达到最高。
　　参考文献
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　　[2] 樊官平.多媒体环境下高中英语情境模式教学的理论分析[J].中国教育技术装备， 2014（09）.
　　[3] 徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013（12）.
　　（作者单位：陕西省宝鸡中学）