识字教学始终是低年级语文教学的重点。在《全日制义务教育语文课程标准》新教材中，低年级识字量明显增加。显然，靠简单重复、机械认读、大量抄写来完成识字任务，必定事倍功半、徒劳无效。那么，怎样才能提高识字效率呢？
　　下面我想联系自己上识字课的方法及体会，从人文、激趣等方面为大家提供几种简单的识字方法，愿与同行商榷共勉。
　　1.简单加减识字法看似是个数学问题，实际上在识字教学中也可迁移使用。这种方法是低段识字教学中最常见的方法之一。如：我在教“天、太、夫”等字时，就采用了将“人”字作为字根，用添加笔画的方法进行了教学。再如：教学“何、州、宿”等字时，我引导学生用删减部件的方法记住字形：“荷”减草头是为“何”，“洲”中无水还念“州”，“缩”减绞丝就是“宿”。
　　2.情感注入识字法在识字教学中，利用人文情愫拉开学生情感的闸门，也能取得意想不到的效果。如：我在教“家”字的时候，感觉对于一年级的学生，这个字的笔画比较繁杂，加上对预习作业的检查，发现有为数不少的学生多写或少写笔画。于是我在板演时边写边说：“‘家’就是一座大房子，里面住着爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈，还有你自己。请数一数你家里共有几口人？”这样一来，调动了学生学习的兴趣，不费吹灰之力就记住了宝盖头下有七笔。
　　3.自编谜语识字法
　　对于低年级学生，猜谜语无疑是一件非常有趣的事情。这种方法不仅能活跃学习气氛，训练学生思维，还能对汉字记忆深刻。如：我在研究“碧”字的教法时，发现学生易把这三个结构相似的部件书写颠倒。于是我采用猜谜语的方法：“王老头、白老头、同坐一块大石头”。一下子就让学生记住了这三个部件的顺序。又如：在教“街”字的时候，我设计了这样的谜面：“用很多土建成的人行道是什么字？”这样教会的字，学生是不会轻易忘记的。
　　4.个性自主识字法
　　根据孩子们想象力、创造力丰富的特点，我在识字教学中常常使用个性自主识字的方法，取得了可喜的效果。如：我在教三年级下册第九课《寓言二则》中的生字时，我引导学生自主合作去认真观察字形、发现特点来识字。结果学生的识字方法真的让我震撼。他们是这样记得：曹禺在房里看“寓”言；狼嘴里“叼”着一块肉；又费力气来相“劝”；每人心中都有后“悔”事；比石头更“硬”等等，在不知不觉中就解决了“寓、叼、劝、悔、硬”等这些难字。
　　5.触类旁通识字法
　　“声旁表音，形旁表意”这是汉字中形声字的最大特点。在识字教学中，我总是有意识地把这一规律特点告诉学生。久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。如：我在教“胳膊”一词时，有意识的提醒学生回忆起大凡与人身体有关的字，都有“月”字旁，由此对“脸、肩、脚、腿”等字进行了区别、巩固和强化。再如：引导学生看见“木”字旁就想起树木，看见三点水就想起此字一定与水有关等等。这样，不仅有利识记所学的生字，还增大了一节课的识字容量。
　　6.体态动作识字法
　　肢体语言也是帮助孩子们识记汉字的一种良好方法。用肢体动作演示教字，不仅能让学生记住字形，还能帮助学生理解字义。如我在教“掰”字时，先做了一个“两手一分”的动作；在教“看”字的时候，又做了一个“用手搭在眼睛上看”的动作，使学生在轻松愉悦中自然而然地记住了“掰、看”的字形和字义。
　　最后，需要强调的是：识字教学贵在激发情趣。情趣何来？贵在利用汉字自身的人文情愫，结合低年级儿童“万物皆有情”的特点，创设丰富多彩的识字情境，就能将枯燥的认识、记忆变成愉快的经历，从而提高识字效率。