摘 要： 合作学习，自主学习，培养学生能力，一直是我校教育教学的历史传统。让学生亲密团结，协调合作，是合作小组建立与运作的基本原则。让不同层次的学生共同进步，是建立合作小组的目的，其中责任明确是关键；合作中还必须保证全方位并促进小组凝聚力的提升。最后，科学考评是保障，把得分作为学生积极参与学习过程、参与集体活动的象征，从而创建更美好的学习集体。
　　关键词： 高中学生 合作小组 基本原则
　　合作小组，在中学教育教学活动领域，已经不是一件陌生的事物，但对合作小组的使用方法与技巧方法一直没有什么好的招式。寻求好的学习小组活动与考评方法，成为中学教育教学活动迫在眉睫的事情，尤其在素质教育和发挥学生主体性教学改革大潮中。合作学习，自主学习，培养学生的能力，一直是我校教育教学的历史传统。但我们在实践中，各人方法不一，标准不一，组织手段不一。有的班级按座位，前后两排四人（或六人）合成一组，学习合作；有的是兴趣活动组成小组；有的是班级卫生打扫组成小组；有的是以科代表为核心组成学科学习小组；有的是按成绩优劣组成同水平的学习小组；有的是按成绩比例好中差搭配；有的是按学科特长分配。在这里，我结合教学实践，对合作小组的使用方法与理论进行阐述与分析，希望对广大同仁起到微薄的启发作用。
　　高中学生合作小组，顾名思义，重在中学教育教学活动中的合作与协调。因此，能够亲密团结、协调合作，才是合作小组的基本原则。我们在建立合作小组时，第一个要考虑的是小组内各成员间团结精神。小组内的成员要精诚团结，就必须考虑到成员之间的关系。只有小组成员间关系融洽，相处和睦，才能团结协调。所以我们在组建小组时，应把组建权交给小组的核心成员，即先确立一位品学兼优的学生，由他提名小组重要成员（学科组长或纪律组长、发言人、主讲人等），再由几个基本成员共同讨论接纳第三层次的同学。而且这些学生都是他们相处较好的、说得来的，他们愿意相互帮助，相互促进，共同提高，有什么事情也会争相向前，有问题也会争相承担而不是相互推诿，相互责难。比如合作小组，是卫生值日小组，早上住校生早到就先值日，从来没有相互推诿的现象，谁先到谁先值日，后来立即补上，因此，我们班的卫生值日总是最早最好，成为其他班学习的榜样。所以，小组成员的关系融洽，团结协作，是合作小组的前提。
　　共同进步是目的。因此，组建小组，就必须考虑小组整体前进的效果。合作的直接目的是做事，完成教育教学的各项任务，完成任务的目的是促进学生在行为品质与学习成绩方面的进步，在能力方面得到培养，在学习、生活、工作方面习惯得到养成。促进学生迅速进步的组织方式，不是学优生和学优生组合，也不是后进生与后进生组合，而是优中差组合，学生的性格与特长互补。因为学优生与学优生组合，一方面，他们有相互竞争的排斥感，从而潜意识地影响他们的心理；而他们与后进生（或次一等的学生）合作或坐在一起，则不会有这种排斥感或危机意识，从而不会分散注意力。另一方面，他们在讨论一些问题时，虽然比较直接迅速，但不容易对问题的内在理论重点解说或阐述，因此，印象不深，不容易达到运用的效果。而他们要讲解问题给次一等的学生听，则需要从解题思路或理论角度分析，甚至要讲两三次，因此，在讲题过程中，自己首先从理论或题型的思路方面理解掌握，甚至会变通变形，从而达到灵活运用的效果。在形成这样的组合时，我们必须做好几件事，以避免小组合作中出现偏差。一是解决好学优生的心理问题。我们要向他们讲明优差组合优势所在，让他们乐意帮助后进生，需要帮助后进生——在帮助中加深对知识的深入理解，在帮助中发现“会”中存在的理论漏洞，从而实现对知识点的升华；在帮助中体现自己的价值，在帮助中提升自己的能力。二是解决好学优生危机意识问题。在组内，不一定有几个同水平的优生，但在相邻的组内肯定有高手，而且组间结成竞争组合，并明确竞争的项目及考核办法，从而激起他们的竞争意识与危机感，避免他们在后进生面前忘乎所以。三是解决好组员间关系问题，愉快合作是前提，等差组合服从和睦组合，以组员关系和睦为前提。
　　责任明确是关键。没有责任，就没有明确的任务，就没有约束，动力就不足。人本身都有懒性，因此，没有明确的任务，工作效率就不高。小组合作同样如此，激情只是一时，时间一长，多付出的学生必然心有怨言。所以，为了保持高效持久的小组活力与效力，就必须明确责任，分工到人。组长、纪律组长、学科组长、任务分配人、讨论主讲人，记录人、发言人，板书人……必须由组长组织，经过讨论，根据各自的长处，分配到位，要求到位。在各种活动中，根据活动内容与形式，都有不同的分工方案。当然，任务分到位，责任分到人后，我们还对小组的各项活动的责任人进行技术指导与培训，让其知道该做什么，还要让其知道怎么做，做到什么水平，这样才能达到最佳效果。比如合作学习，平时怎么预习合作，课堂如何讨论合作；卫生打扫，必须指导他们在时间上的使用原则，打扫合作的原则，不同种类卫生任务的科学分工既明确，又灵活，保证及时高效完成打扫卫生任务。否则就容易形成工作人等人，活动人推人的现象，导致卫生打扫拖拉推诿无人问，不叫不动常误事。
　　全方位合作，促进小组凝聚力。小组合作，不局限于某些领域的活动。为了促进合作小组的长久、健康、高效的发展，就必须让他们经常地运作，从而加强他们的合作默契度，增强组内的凝聚力。合作小组，是全方位的合作小组。小组既是学习合作小组，又是班级卫生打扫值日小组，还是班级常规值日组；既是班会主持的承担小组，又是黑板报出刊承担小组，还是课外实践活动的基本单位；既是班级常规管理考评的基本单位，又是文化成绩评比的基本单位，还是学期综合评优的基本考评单元（组内成绩作为评优的重要依据之一）。
　　这样，长期的活动，全方位的活动，都以小组为活动单位、考评单位，促进小组内部的利益认同感，通过外在的强制措施，使他们的利益捆绑在一起，从而加强他们的内在凝聚力。同时，长期的各项活动，使他们在共同活动与分工合作中，形成各司其职、各尽其力的配合，从而达成默契，进而形成相互帮助、相互促进、相互激励的进步共同体。考评以小组为单位，通过对他们小组合作成功表彰，增强小组集体的荣誉感，从而让他们产生集体凝聚力，调动他们为集体而努力的内在动力。这是学生集体荣誉感形成的有利因素，也是学生健康成长的强大动力。
　　科学考评是保障。一是全面性：我们在制定考评细则时，就要注意全面性特点，只有这样才能全面考察小组的活动，对小组的活动起促进与引导作用；同时，才能让小组对各项活动认真而不马虎。二是可行性：制定的考评细则与标准，必须与学生活动相结合，让学生干部或值日班长便于考评记录和把握标准。一般来说，任务是谁布置，谁考察，谁负责，谁考评；以表扬积极的为主；常规纪律以值日班长为主，标准以学校检查为依据；集体活动以组织单位考察为主要依据。所有考评结果在纪律班长处汇总，一星期汇总一次，一个月表彰一次。扣分的主要以学校与年级检查为主。三是严肃性：作为小组活动促进手段，调动学生活动积极性的有力措施，考评必须严肃认真，具有神圣权威，才能对学生真正起到促进作用与督促作用。尤其是对小组合作学习、卫生打扫活动，户外活动的考评，全部由学生自己考评。如果评价的学生干部不严肃、不公正，胡乱打分应付差事，就容易导致学生对评价不满，从而降低工作的热情与积极性，或者学生当之为儿戏，从而失去其本身就有的促进作用与约束作用。我们规定，考评的标准与依据产生，基本依据学校的规章制度，班主任提出、班委讨论决定；对小组的扣分，必须有明确的违纪行为或没有完成任务的事实、影响班级工作进程、影响班级形象评比，而且结果必须与当事人通报，及时公开，以保证其公正性与真实性。至于合作学习、讨论活动，则以教师的考核评价为主，从而保证的其权威性。
　　同时，我们要教育学生，我们的考评只是手段，不是目的。学生不能为了加分而表现积极，而是把得分作为积极参与学习过程、参与集体活动的象征，是我们努力得到肯定的标志，从而摆正立场、端正态度，严肃神圣地做好本职工作，创建美好的学习集体。