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摘要：现代信息技术与语文学科整合是指在语文教学过程中把信息技术、信息资源等和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。运用现代信息技术可以激发学生学习兴趣、突破重难点学习，可以提高教学效率,为语文教学提供了更广阔的教与学的空间，为学生自主学习，提供了一条自主实践、自主探究的有效途径。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。整合的策略是不仅只是向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。
关键词：现代信息技术 语文学科 整合 教学效率 自主学习
随着信息时代的来临，现代信息技术也得到了飞速发展，它与语文学科的整合，为语文教学提供了更广阔的教与学的空间，为学生的自主学习，提供了一条自主实践、自主探究的有效途径。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”、“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”、“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质……以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。
一、现代信息技术与语文课程的整合，有利于激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此在低年级语文教学中，更要重视兴趣的激发。只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，化静态为动态、化抽象为具体，有效地创设教学所需的情境，激发学生的积极情绪反应和情感上的主动参与。
在教学《金色的秋天》这篇课文时,为了将树叶从树上纷纷落下的场面呈现给学生，我利用计算机给学生展示了一段配乐动画场景：夕阳下满树都是金黄的树叶，一阵秋风吹过，树叶纷纷从树上落下来，就像一只只翩翩起舞的蝴蝶……看完后，学生们已置身于这个金色的秋天中了，天真的孩子们争先恐后说要到落叶是多么的美。这节课借助电教媒体给学生创设一个环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的兴趣，从而取利了较好的教学效果。
二、现代信息技术与语文学科的整合，有利于帮助学生突破学习重难点。
小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。而我们的语文教学，就是要将趴在纸上的文字活起来，生动起来，唤起学生的形象再现感，以此来加深学生对语言文字的感悟。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，而多媒体的视听因素，可以提供丰富的感性材料，在学习中积累大量的表象，达到“启其所思、导其所难“的目的。
在小学低年级语文教学中，常常可以运用学生喜欢的动画、图片等形象的视频音像，帮助学生理解重点、突破难点。如在拼音教学中，可以观看图片，借助字母与图片的联系，用动感的课件演示拼音，可以收到较好的效果。
三、现代信息技术与语文学科的整合，可以提高教学效率。
现代信息技术的运用能为语文课堂教学营造直观的学习情境。运用现代信息技术，可以让学生走进情境、体验学习，在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，理解语言文字的意思，领会文章的内容，体会文本的表达情感，感受学习语文的乐趣，同时还为语文教学增加了学习信息量。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。也就为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
学习《我们去植树》时，我让学生搜集植树的好处，他们都能说出“防风、净化空气”等作用，在这个基础上，我联系学校正在开展的低碳环保活动，让学生自己说一说低碳环保的好行为。这样，课文内容得到了深入的理解，同学们不但会搜集资料，也会运用资料来思考问题、拓展问题，有利于学生建立新的学习方式，培养学生利用资料的能力和创造的精神。
四、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。
《语文课程标准》提出：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，学生只能被动地接受，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，可以通过师生互动、生生互动等多种合作方式，积极主动参与到这种开放式的学习空间中。学生在学习过程中主动参与，学会合作，充分找到了自己在学过程中的位置，实现了自我价值，这正是《语文课程标准》追求的目标。
现代信息技术走进语文教学，让我们看到了它对传统语文教学所带来的强大冲击，让我们看到了传统语文课堂教学模式所不能比拟的种种优势。它把静态的教学内容和平面型的教学方式转化为多媒体形式和立体型的新型教学模式。课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，从而极大地增强了学生自主学习的能力，为因材施教提供了更为广阔的空间。
参考文献：
余胜泉 《信息技术与课程整合的层次》
桑新民《当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命》
何克抗 《关于信息技术与课程整合的理论思考》
黄埔全 《整合课程与课程整合法》
关键词：现代信息技术 语文学科 整合 教学效率 自主学习
随着信息时代的来临，现代信息技术也得到了飞速发展，它与语文学科的整合，为语文教学提供了更广阔的教与学的空间，为学生的自主学习，提供了一条自主实践、自主探究的有效途径。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”、“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”、“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质……以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。
一、现代信息技术与语文课程的整合，有利于激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此在低年级语文教学中，更要重视兴趣的激发。只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，化静态为动态、化抽象为具体，有效地创设教学所需的情境，激发学生的积极情绪反应和情感上的主动参与。
在教学《金色的秋天》这篇课文时,为了将树叶从树上纷纷落下的场面呈现给学生，我利用计算机给学生展示了一段配乐动画场景：夕阳下满树都是金黄的树叶，一阵秋风吹过，树叶纷纷从树上落下来，就像一只只翩翩起舞的蝴蝶……看完后，学生们已置身于这个金色的秋天中了，天真的孩子们争先恐后说要到落叶是多么的美。这节课借助电教媒体给学生创设一个环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的兴趣，从而取利了较好的教学效果。
二、现代信息技术与语文学科的整合，有利于帮助学生突破学习重难点。
小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。而我们的语文教学，就是要将趴在纸上的文字活起来，生动起来，唤起学生的形象再现感，以此来加深学生对语言文字的感悟。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，而多媒体的视听因素，可以提供丰富的感性材料，在学习中积累大量的表象，达到“启其所思、导其所难“的目的。
在小学低年级语文教学中，常常可以运用学生喜欢的动画、图片等形象的视频音像，帮助学生理解重点、突破难点。如在拼音教学中，可以观看图片，借助字母与图片的联系，用动感的课件演示拼音，可以收到较好的效果。
三、现代信息技术与语文学科的整合，可以提高教学效率。
现代信息技术的运用能为语文课堂教学营造直观的学习情境。运用现代信息技术，可以让学生走进情境、体验学习，在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，理解语言文字的意思，领会文章的内容，体会文本的表达情感，感受学习语文的乐趣，同时还为语文教学增加了学习信息量。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。也就为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
学习《我们去植树》时，我让学生搜集植树的好处，他们都能说出“防风、净化空气”等作用，在这个基础上，我联系学校正在开展的低碳环保活动，让学生自己说一说低碳环保的好行为。这样，课文内容得到了深入的理解，同学们不但会搜集资料，也会运用资料来思考问题、拓展问题，有利于学生建立新的学习方式，培养学生利用资料的能力和创造的精神。
四、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。
《语文课程标准》提出：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，学生只能被动地接受，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，可以通过师生互动、生生互动等多种合作方式，积极主动参与到这种开放式的学习空间中。学生在学习过程中主动参与，学会合作，充分找到了自己在学过程中的位置，实现了自我价值，这正是《语文课程标准》追求的目标。
现代信息技术走进语文教学，让我们看到了它对传统语文教学所带来的强大冲击，让我们看到了传统语文课堂教学模式所不能比拟的种种优势。它把静态的教学内容和平面型的教学方式转化为多媒体形式和立体型的新型教学模式。课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，从而极大地增强了学生自主学习的能力，为因材施教提供了更为广阔的空间。
参考文献：
余胜泉 《信息技术与课程整合的层次》
桑新民《当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命》
何克抗 《关于信息技术与课程整合的理论思考》
黄埔全 《整合课程与课程整合法》