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叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”而素质教育的核心和终极效果就是让学生“学会学习”，养成良好的学习习惯，坚持正确的学习方法，培养起能力来，实现“学以致用”。我在阅读教学的摸索中，采取了“以读带讲”法，将其分为四个环节，即“预习—研习—训练—迁移”，收到了较好效果。
一、预习
预习的重要性不仅仅在于汲取知识的多少，而犹如阶梯，有其桥梁作用。如何进行预习呢?简言之，所谓“预习三步法”。
(一)粗读。即粗略读课文，了其大意，扫除文字障碍，整体感受课文。具体操作是：(1)结合文章题目及其特点浏览全文一遍，借助工具书和注释解决语言障碍，包括课文中有关字词的练习和《语文活动设计》中的字词练习。(2)结合文题下边的注释及“课上练习”和“学法指导”中有关作者、作品、背景及文体知识的介绍和诠释，对“通读”过程进行必要的补充。这样对课文有了一个整体的感知。
(二)细读。即细细咀嚼课文，结合课后考与练习和“学法指导”或者“预习提示”中有关的问题和要求，试着理请作者思路，弄清结构概括大意，理解主旨。要求学生“眼、口、心、脑、手”均到，圈点、勾划、加序号、作标记、写看法、记心得、作批注。久而久之，使学生培养起了良好的学习方法。
(三)研读。即结合“学习目标”或“预习提示”中的课本要点概述，对于在文章的段落中进行研读学习。读进去还需跳出来，有针对性的分析体会课文标达上，构思创意上，表现手法上及语言修辞等方面的技巧和特色。与此同时，把不懂不清或肤浅不透的问题，疑点做好标记或单独摘记下来，以备课堂上研习。
二、研习
预习乃学生个体对课文初步探索，其间必有正误见解，有肤浅的认识，有疑、漏之所在。这一切都须经课上集体研讨学习和教师的明确指正。具体地说，研习过程大致归结为“一说二交流三归纳四梳理。”
(一)说。即学生根据教师设置的问题或研讨的题目，进行回答，发表自己的见解和看法。讲课时有意识的给不同层级的学生以机会，充分调动了广大学生的积极主动性，使他们参与进来，真正实现了以学生为主体。
(二)交流。即在“说”的基础上，进行相互间的信息或见解交流，对相左或相悖的观点进行论辩。这个过程中教师充当“导演”的角色，重在点拔诱导。
(三)归纳。即师生对共同讨论的问题作出正确的结论，并有意识地引导学生归纳出规律性的东西。此过程或纠正或补充或阐发或引申，最终使问题条理化，明确化，并用清晰简要的板书明确出来。
(四)梳理。即对所学知识，所论及的问题，在自己头脑里清晰化、条理化、明确化。此过程实际是实现自我真正吸收和消化的环节。具体表现在三个方面：1、整理课堂笔记，尤其是知识规律方面。如谈及说明文语言准确性应从四个角度寻求：①列数据②用副词等修饰语③运用表肯定毫不含糊的语言④说明中恰当运用比喻、拟人等修辞格。此外还包括解题思路、方法及寻找做题突破口等方面的整理。2、结合教师的板书设计对全文内容的回顾。(3)对预习中问题正与误，偏与全的反思，弄清“其所以然”。
三、训练
训练，是巩固、强化所学知识的必由之路。它不仅是教学效果的反馈，教学相长的需求，也是“研习”过程中的延伸，更是提高学生自读能力、思维能力、创造力的有效方法。其措施体现在两方面：
(一)课内练习。即当堂处理“课后思考和练习”中的有关习题，如文题的含义，结尾的好处，创作的思路，线索的设置，表现手法，语言表达等。
(二)课外练习。即课本外的练习，运用课本内所学的知识和培养起来的能力，放到课外习题中去训练。
四、迁移
阅读教学中学生读的能力培养起来了，还需放到写的实践中去提高，此过程暂且称之为“迁移”。所谓“阅读是吸收，写作是倾吐”，就是这个道理。这样将读的收益迁移到写作中去达到“为我所用”，实现“读”的提高，“写”的培养。
如何实现迁移呢?其归结为“一导二练三创新”。
(一)导。即“研习”过程中的诱导。(1)讨论明确某一论题后的适当引导。如{驿路梨花)的文题之妙，引导学生写作中如何拟题。(2)全文写作特点归纳中的引导。如学《祝福》中祥林嫂人物性格特征的刻画，引导学生描写人物时学仿“画眼睛”手法和抓特征的技巧。
(二)练。即动口、动手的练习。课堂上研习后的谈体会练习。课上当堂有针对性的“小作文”写作练习。
(三)创新。即由局部、单项过渡到整体、综合写作中的“取他人之长，为我所用”的创造。羽翼丰满，技能的掌握，还需到生活实践中去磨砺，发展个性，求异求新，真正实现写的飞跃。
总之，在阅读教学中，力求做到以学生为主体，循循诱导，教之以法，有目的有意识地培养学生良好的学习习惯和坚持正确的学习方法，加强能力培养，使学生真正实现由“学会”到“会学”，学以致用。“以读带讲”法正努力实现着这个目标，并取得了令人欣慰的成效。
(河北阜平中学073200)
一、预习
预习的重要性不仅仅在于汲取知识的多少，而犹如阶梯，有其桥梁作用。如何进行预习呢?简言之，所谓“预习三步法”。
(一)粗读。即粗略读课文，了其大意，扫除文字障碍，整体感受课文。具体操作是：(1)结合文章题目及其特点浏览全文一遍，借助工具书和注释解决语言障碍，包括课文中有关字词的练习和《语文活动设计》中的字词练习。(2)结合文题下边的注释及“课上练习”和“学法指导”中有关作者、作品、背景及文体知识的介绍和诠释，对“通读”过程进行必要的补充。这样对课文有了一个整体的感知。
(二)细读。即细细咀嚼课文，结合课后考与练习和“学法指导”或者“预习提示”中有关的问题和要求，试着理请作者思路，弄清结构概括大意，理解主旨。要求学生“眼、口、心、脑、手”均到，圈点、勾划、加序号、作标记、写看法、记心得、作批注。久而久之，使学生培养起了良好的学习方法。
(三)研读。即结合“学习目标”或“预习提示”中的课本要点概述，对于在文章的段落中进行研读学习。读进去还需跳出来，有针对性的分析体会课文标达上，构思创意上，表现手法上及语言修辞等方面的技巧和特色。与此同时，把不懂不清或肤浅不透的问题，疑点做好标记或单独摘记下来，以备课堂上研习。
二、研习
预习乃学生个体对课文初步探索，其间必有正误见解，有肤浅的认识，有疑、漏之所在。这一切都须经课上集体研讨学习和教师的明确指正。具体地说，研习过程大致归结为“一说二交流三归纳四梳理。”
(一)说。即学生根据教师设置的问题或研讨的题目，进行回答，发表自己的见解和看法。讲课时有意识的给不同层级的学生以机会，充分调动了广大学生的积极主动性，使他们参与进来，真正实现了以学生为主体。
(二)交流。即在“说”的基础上，进行相互间的信息或见解交流，对相左或相悖的观点进行论辩。这个过程中教师充当“导演”的角色，重在点拔诱导。
(三)归纳。即师生对共同讨论的问题作出正确的结论，并有意识地引导学生归纳出规律性的东西。此过程或纠正或补充或阐发或引申，最终使问题条理化，明确化，并用清晰简要的板书明确出来。
(四)梳理。即对所学知识，所论及的问题，在自己头脑里清晰化、条理化、明确化。此过程实际是实现自我真正吸收和消化的环节。具体表现在三个方面：1、整理课堂笔记，尤其是知识规律方面。如谈及说明文语言准确性应从四个角度寻求：①列数据②用副词等修饰语③运用表肯定毫不含糊的语言④说明中恰当运用比喻、拟人等修辞格。此外还包括解题思路、方法及寻找做题突破口等方面的整理。2、结合教师的板书设计对全文内容的回顾。(3)对预习中问题正与误，偏与全的反思，弄清“其所以然”。
三、训练
训练，是巩固、强化所学知识的必由之路。它不仅是教学效果的反馈，教学相长的需求，也是“研习”过程中的延伸，更是提高学生自读能力、思维能力、创造力的有效方法。其措施体现在两方面：
(一)课内练习。即当堂处理“课后思考和练习”中的有关习题，如文题的含义，结尾的好处，创作的思路，线索的设置，表现手法，语言表达等。
(二)课外练习。即课本外的练习，运用课本内所学的知识和培养起来的能力，放到课外习题中去训练。
四、迁移
阅读教学中学生读的能力培养起来了，还需放到写的实践中去提高，此过程暂且称之为“迁移”。所谓“阅读是吸收，写作是倾吐”，就是这个道理。这样将读的收益迁移到写作中去达到“为我所用”，实现“读”的提高，“写”的培养。
如何实现迁移呢?其归结为“一导二练三创新”。
(一)导。即“研习”过程中的诱导。(1)讨论明确某一论题后的适当引导。如{驿路梨花)的文题之妙，引导学生写作中如何拟题。(2)全文写作特点归纳中的引导。如学《祝福》中祥林嫂人物性格特征的刻画，引导学生描写人物时学仿“画眼睛”手法和抓特征的技巧。
(二)练。即动口、动手的练习。课堂上研习后的谈体会练习。课上当堂有针对性的“小作文”写作练习。
(三)创新。即由局部、单项过渡到整体、综合写作中的“取他人之长，为我所用”的创造。羽翼丰满，技能的掌握，还需到生活实践中去磨砺，发展个性，求异求新，真正实现写的飞跃。
总之，在阅读教学中，力求做到以学生为主体，循循诱导，教之以法，有目的有意识地培养学生良好的学习习惯和坚持正确的学习方法，加强能力培养，使学生真正实现由“学会”到“会学”，学以致用。“以读带讲”法正努力实现着这个目标，并取得了令人欣慰的成效。
(河北阜平中学073200)