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摘 要：在小学数学课堂教学过程中，有效的评价有助于课堂教学的完善。反之，则会扼制学生思维的发展。本课题笔者从多方面对小学数学课堂评价的有效性进行了探究，希望以此为小学数学课堂教学的完善提供一些具有价值性的参考依据。
关键词：小学数学；课堂评价；有效性
0.引言
在《数学课程标准》当中，做出了明确规定：对于数学学习的评价，需要对学生的学习结果给予充分重视，关注他们的学习能力水平与学习过程所表现出来的感情及态度，从而帮助学生认识自我，为学生优化学习建立强烈的自信心[1]。无疑，课堂教学是一个动态过程中，在教学过程中进行有效评价便有着实质性的作用。鉴于此，本课题对“小学数学课堂评价的有效性”进行探究具有较为深远的重要意义。
1.坚决舍弃无效评价
基于新课标理念下，很多教师使用“鼓励性评价”代替“甄别性评价”。此做法具有一定的科学性，但是需要把握评价的尺寸。新课程理念下的鼓励赞赏，需要在客观评价的前提下进行，这样才能对学生起到积极激励的作用，进而使学生积极参与课堂，并学会主动学习。
例1：在《角的初步认识》一课中，存在一处评价[2]。
教师：黑板上的图形存在几个角？
学生：2个角。
教师：真棒，这位同学说的太好了，请同学们把掌声送给他！
“一个图形存在几个角”这该课堂最基础的知识点，对于学生正确的回答，教师给予肯定的评价是可行的，但是在鼓励的时候采取集体鼓掌的形式有些不妥。我们知道，由一个点引出的三条射线所组成的图形应有3个角，而不是2个，例1中存在知识性错误。引出，对例1中的鼓励应坚决舍弃。在课堂教学中，需充分结合正确性知识，并采取恰当的鼓励措施，这样才能起到真正激励及引导效果。
2.充分应用准确恰当的评价语言
在课堂评价过程中，教师使用最直接、最快捷及最频繁的评价方式便是语言评价。在应用评价语言之前，教师需要在课堂前进行有效的预设，需要对所预设的评价语言进行考虑，看其是否能够积极促进学生的发展。笔者认为，评价语言需要具备三方面的特点：其一，评价语言需要具备一定的个性；其二，评价语言需要丰富多样；其三，评价语言需中肯且适度。
例2：在小学数学二年级下册《解决问题》中，教师出示一张情境图，让学生从该情境图当中收集有效的数学信息，然后由教师给予评价。教师：谢谢我们的小先锋收集到的信息，同学们能通过这些信息提出问题吗？
通过教师的话可知，教师利用评价性语言“小先锋”对回答问题的学生给予肯定[3]。这样一来，也对其他同学产生了激励作用，使他们能够积极主动回答教师所提出的问题，进一步也起到了活跃课堂气氛的良性目的。由此可见，在小学数学课堂评价过程中，需要倾听学生的心声，关注学生的对知识的掌握程度，充分应用准确恰当的评价语言对学生所回答的问题进行有效评价。
3.积极尝试多样化评价形式
在《数学课程标准》当中，对评价形式的多样化作出了充分强调。明确指出：刚步入小学课堂的儿童，他们对数学的感受是决定今后是否喜欢数学这门学科的关键。由此可见，教师对学生进行评价需要采取正面引导措施。需要结合学生所掌握的知识，进而在评价过程中，采取多样化的评价形式，包括教师评价、学生自评及家长评价等。适当的时候，采取各种评价相结合的评价形式，以此使小学数学课堂评价更具实效性与科学性。
例3：在《10的认识》中，存在一处评价：
教师：我们现在不但会认读10，而且还知道了10的组成，那么请问同学们怎么写10呢？
学生：左边写一个1，右边写一个0。
教师：同学们看老师写的好看吗？（教师在黑板上书写一个10）
学生：好看。个别学生：老师写的不怎么漂亮。
教师：这位同学说的很好，请问怎样才能写的更漂亮呢？
个别学生：左边的1写的斜一些，右边的0写出椭圆形。
在例3中，教师改变了评价风格，从教师评价转向了学生评价。这种评价形式更容易让学生找到问题，从而对问题引发思考，最终使问题得以有效解决。显然，此形式的评价，使师生之间进行了密切的沟通交流，不但体现了亦师亦友的教学风格，而且还使课堂评价的有效性得以充分实现。
4.找准时机实现有效评价
基于课堂评价过程中，存在一些较为明显的问题，例如：在学生把问题回答完毕之后，教师对学生所回答的问题不给予评价，或者只是简单的进行评价。显然，这大大降低了课堂评价的有效性。导致此类问题的原因主要是教师在课堂前没有对学生的回答进行预设，面对学生的问题教师不能在短时间内做出判断或评价。因此，这便需要教师在课前对教材进行仔细专研，对学生的真实思维活动进行深入了解，预设学生尽可能会提出的问题，以此使学生在课堂提出的问题，教师能够及时判断是否正确，并给予有效的评价。
例4：在《分数的初步认识》中，可使用延迟评价方法[4]。
教师：将一张圆纸片分成两份，其中一份占整张圆纸片的二分之一，这句话是正确的吗？
学生：有的学生回答“对”，有的学生回答“不对”。
教师：这样吧，我们开展一个辩论会，回答“对”的学生为正方，回答“不对”的为反方；请两方派出代表说明自己一方的认为“对”或者“不对”的理由。
显然，在此课堂评价过程中，教师使用了延迟评价方法，没有及时对学生的不同意见进行评价，而是展开辩论会的形式，使学生通过辩论将问题进行实质性的评价。通过实践证明，开展这样的辩论会活动，不但有利于锻炼学生的口才能力及培养学生的逻辑思维，而且还能够让正、反、双方学生在辩论过程中认识到到底错误在哪里，进而达成统一的意见，使课堂评价更具有效性。
5.结语
通过本课题的探究，认识到小学数学课堂评价实现有效性的重要性与必要性。然而，这是一项较为系统的工作，不能一蹴而就，需要从多方面进行评价。例如：坚决舍弃无效评价、充分应用准备恰当的评价语言、积极尝试多样化评价形式以及找准时机实现有效评价等。相信做好以上这些，小学数学课堂评价将能够充分实现有效性，进一步为小学数学课堂教学的完善起到推波助瀾的作用。
【参考文献】
[1]唐惠玉.浅谈小学数学课堂评价的改革方法[J].吉林教育，2010，35：16-19.
[2]张静.小学数学课堂评价的案例分析与思考[J].江苏教育研究，2011，33：34-36.
[3]顾德风.小学数学课堂评价问题分析与对策的研究[J].考试周刊，2011，38：84-85.
[4]马金燕，宋梅. 浅谈小学数学课堂评价语言的魅力[J].教育教学论坛，2011，14：62-63.
关键词：小学数学；课堂评价；有效性
0.引言
在《数学课程标准》当中，做出了明确规定：对于数学学习的评价，需要对学生的学习结果给予充分重视，关注他们的学习能力水平与学习过程所表现出来的感情及态度，从而帮助学生认识自我，为学生优化学习建立强烈的自信心[1]。无疑，课堂教学是一个动态过程中，在教学过程中进行有效评价便有着实质性的作用。鉴于此，本课题对“小学数学课堂评价的有效性”进行探究具有较为深远的重要意义。
1.坚决舍弃无效评价
基于新课标理念下，很多教师使用“鼓励性评价”代替“甄别性评价”。此做法具有一定的科学性，但是需要把握评价的尺寸。新课程理念下的鼓励赞赏，需要在客观评价的前提下进行，这样才能对学生起到积极激励的作用，进而使学生积极参与课堂，并学会主动学习。
例1：在《角的初步认识》一课中，存在一处评价[2]。
教师：黑板上的图形存在几个角？
学生：2个角。
教师：真棒，这位同学说的太好了，请同学们把掌声送给他！
“一个图形存在几个角”这该课堂最基础的知识点，对于学生正确的回答，教师给予肯定的评价是可行的，但是在鼓励的时候采取集体鼓掌的形式有些不妥。我们知道，由一个点引出的三条射线所组成的图形应有3个角，而不是2个，例1中存在知识性错误。引出，对例1中的鼓励应坚决舍弃。在课堂教学中，需充分结合正确性知识，并采取恰当的鼓励措施，这样才能起到真正激励及引导效果。
2.充分应用准确恰当的评价语言
在课堂评价过程中，教师使用最直接、最快捷及最频繁的评价方式便是语言评价。在应用评价语言之前，教师需要在课堂前进行有效的预设，需要对所预设的评价语言进行考虑，看其是否能够积极促进学生的发展。笔者认为，评价语言需要具备三方面的特点：其一，评价语言需要具备一定的个性；其二，评价语言需要丰富多样；其三，评价语言需中肯且适度。
例2：在小学数学二年级下册《解决问题》中，教师出示一张情境图，让学生从该情境图当中收集有效的数学信息，然后由教师给予评价。教师：谢谢我们的小先锋收集到的信息，同学们能通过这些信息提出问题吗？
通过教师的话可知，教师利用评价性语言“小先锋”对回答问题的学生给予肯定[3]。这样一来，也对其他同学产生了激励作用，使他们能够积极主动回答教师所提出的问题，进一步也起到了活跃课堂气氛的良性目的。由此可见，在小学数学课堂评价过程中，需要倾听学生的心声，关注学生的对知识的掌握程度，充分应用准确恰当的评价语言对学生所回答的问题进行有效评价。
3.积极尝试多样化评价形式
在《数学课程标准》当中，对评价形式的多样化作出了充分强调。明确指出：刚步入小学课堂的儿童，他们对数学的感受是决定今后是否喜欢数学这门学科的关键。由此可见，教师对学生进行评价需要采取正面引导措施。需要结合学生所掌握的知识，进而在评价过程中，采取多样化的评价形式，包括教师评价、学生自评及家长评价等。适当的时候，采取各种评价相结合的评价形式，以此使小学数学课堂评价更具实效性与科学性。
例3：在《10的认识》中，存在一处评价：
教师：我们现在不但会认读10，而且还知道了10的组成，那么请问同学们怎么写10呢？
学生：左边写一个1，右边写一个0。
教师：同学们看老师写的好看吗？（教师在黑板上书写一个10）
学生：好看。个别学生：老师写的不怎么漂亮。
教师：这位同学说的很好，请问怎样才能写的更漂亮呢？
个别学生：左边的1写的斜一些，右边的0写出椭圆形。
在例3中，教师改变了评价风格，从教师评价转向了学生评价。这种评价形式更容易让学生找到问题，从而对问题引发思考，最终使问题得以有效解决。显然，此形式的评价，使师生之间进行了密切的沟通交流，不但体现了亦师亦友的教学风格，而且还使课堂评价的有效性得以充分实现。
4.找准时机实现有效评价
基于课堂评价过程中，存在一些较为明显的问题，例如：在学生把问题回答完毕之后，教师对学生所回答的问题不给予评价，或者只是简单的进行评价。显然，这大大降低了课堂评价的有效性。导致此类问题的原因主要是教师在课堂前没有对学生的回答进行预设，面对学生的问题教师不能在短时间内做出判断或评价。因此，这便需要教师在课前对教材进行仔细专研，对学生的真实思维活动进行深入了解，预设学生尽可能会提出的问题，以此使学生在课堂提出的问题，教师能够及时判断是否正确，并给予有效的评价。
例4：在《分数的初步认识》中，可使用延迟评价方法[4]。
教师：将一张圆纸片分成两份，其中一份占整张圆纸片的二分之一，这句话是正确的吗？
学生：有的学生回答“对”，有的学生回答“不对”。
教师：这样吧，我们开展一个辩论会，回答“对”的学生为正方，回答“不对”的为反方；请两方派出代表说明自己一方的认为“对”或者“不对”的理由。
显然，在此课堂评价过程中，教师使用了延迟评价方法，没有及时对学生的不同意见进行评价，而是展开辩论会的形式，使学生通过辩论将问题进行实质性的评价。通过实践证明，开展这样的辩论会活动，不但有利于锻炼学生的口才能力及培养学生的逻辑思维，而且还能够让正、反、双方学生在辩论过程中认识到到底错误在哪里，进而达成统一的意见，使课堂评价更具有效性。
5.结语
通过本课题的探究，认识到小学数学课堂评价实现有效性的重要性与必要性。然而，这是一项较为系统的工作，不能一蹴而就，需要从多方面进行评价。例如：坚决舍弃无效评价、充分应用准备恰当的评价语言、积极尝试多样化评价形式以及找准时机实现有效评价等。相信做好以上这些，小学数学课堂评价将能够充分实现有效性，进一步为小学数学课堂教学的完善起到推波助瀾的作用。
【参考文献】
[1]唐惠玉.浅谈小学数学课堂评价的改革方法[J].吉林教育，2010，35：16-19.
[2]张静.小学数学课堂评价的案例分析与思考[J].江苏教育研究，2011，33：34-36.
[3]顾德风.小学数学课堂评价问题分析与对策的研究[J].考试周刊，2011，38：84-85.
[4]马金燕，宋梅. 浅谈小学数学课堂评价语言的魅力[J].教育教学论坛，2011，14：62-63.