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摘 要：小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学又是学好语文的基础，是学生阅读、写作和交际的基础。因此，在教学实践中，教师应根据儿童年龄特点，运用多种教学方法和手段，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，使识字成为一种乐趣。
关键词：小学语文 识字教学 策略
在《语文课程标准》明确规定，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，识字量很大。识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重点和难点。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。下面本人在自我教学实践的基础上，并结合优秀教师的成功经验来谈谈自己关于识字教学的策略。
一、营造氛围，培养识字兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
1.玩游戏激趣
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，根据学生贪玩好动的特点，利用学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。
如设计“变魔术”游戏，引导学生利用加减笔画、加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字。如“十”变“土”，“土”变“王”，“王”变“主”。学完“工”字后，教师可引导学生观察“江、扛、红、肛”等字，学生会发现，一个“工”字加上“氵”“扌”“纟”等不同的部首，就会组成不同的汉字。学完“青”字后，加上部首可以变成“情、请、晴、清、精”等，学生不仅初步学会了汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的热爱之情。
2、编故事识趣
小学生最爱听故事，讲故事。教师可以充分发挥学生的想象力，结合汉字的构字规律和音、形、义的关系，通过形象生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一段段小故事。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”。在识字中也可以让学生自己来编，不仅激发了学生学习语文的兴趣，而且通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，也促进了各种能力的提高。
3、猜字谜引趣
小学生往往对谜语有着浓厚的兴趣，我们可以利用学生的这一心理特点，把猜谜和识字联系起来，激发他们识字的愿望。例如：老牛不露头（午）；春秋各一半（香）；绣花姑娘没有线（秀）。此外，还可以鼓励学生自编谜语。比如，在教学“闪”字时，先引导学生把“闪”字拆分成“人”和“门”，学生很快编出了谜语“人很快进了门”。通过猜谜，调动了学生学习的积极性，使学生在轻松的气氛中识字，同時还培养了学生的语言表达能力。
二、学会方法，体会识字乐趣
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学重在教给学生识字方法，同时教师在教给学生识字方法时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
1、偏旁识字法。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字，如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
2、熟字带生字法。如熟字加偏旁，熟字减偏旁，熟字加熟字等。这种方法不仅复习巩固了所学生字，而且增强识记新的生字的效果。
3、比较法。中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“渴”和“喝”时，我先要求学生比较两字的不同。“渴”和“喝”的偏旁不一样，因为口渴了要喝水所以 “渴”有三点水，而“喝”喝水要用口，所以有个口字旁。
三、联系生活，拓展识字空间
课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。
1、充分利用校园文化资源。校园是学生学习生活的地方，教学中教师可以引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。例如：认识同学姓名，认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，校园里的校训或标语等等。
2、随时随地地识字。识字还必须和孩子们的社会生活密切联系起来。如：看电视识字，在逛街、购物、旅游中识字，以及通过认识身边的事物识字。
3、展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，采用多种形式，激发学生的学习兴趣，通过各种教法、途径，使识字学习由枯燥变为有趣，实现有效教学，使学生的识字能力不断提高。
参考文献：
[1]吴耀堂，浅谈小学低年级“识字”教学，科学教育
[2]张茜，浅谈低年级识字教学中的兴趣培养，语文天地
关键词：小学语文 识字教学 策略
在《语文课程标准》明确规定，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，识字量很大。识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重点和难点。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。下面本人在自我教学实践的基础上，并结合优秀教师的成功经验来谈谈自己关于识字教学的策略。
一、营造氛围，培养识字兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
1.玩游戏激趣
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，根据学生贪玩好动的特点，利用学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。
如设计“变魔术”游戏，引导学生利用加减笔画、加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字。如“十”变“土”，“土”变“王”，“王”变“主”。学完“工”字后，教师可引导学生观察“江、扛、红、肛”等字，学生会发现，一个“工”字加上“氵”“扌”“纟”等不同的部首，就会组成不同的汉字。学完“青”字后，加上部首可以变成“情、请、晴、清、精”等，学生不仅初步学会了汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的热爱之情。
2、编故事识趣
小学生最爱听故事，讲故事。教师可以充分发挥学生的想象力，结合汉字的构字规律和音、形、义的关系，通过形象生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一段段小故事。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”。在识字中也可以让学生自己来编，不仅激发了学生学习语文的兴趣，而且通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，也促进了各种能力的提高。
3、猜字谜引趣
小学生往往对谜语有着浓厚的兴趣，我们可以利用学生的这一心理特点，把猜谜和识字联系起来，激发他们识字的愿望。例如：老牛不露头（午）；春秋各一半（香）；绣花姑娘没有线（秀）。此外，还可以鼓励学生自编谜语。比如，在教学“闪”字时，先引导学生把“闪”字拆分成“人”和“门”，学生很快编出了谜语“人很快进了门”。通过猜谜，调动了学生学习的积极性，使学生在轻松的气氛中识字，同時还培养了学生的语言表达能力。
二、学会方法，体会识字乐趣
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学重在教给学生识字方法，同时教师在教给学生识字方法时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
1、偏旁识字法。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字，如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
2、熟字带生字法。如熟字加偏旁，熟字减偏旁，熟字加熟字等。这种方法不仅复习巩固了所学生字，而且增强识记新的生字的效果。
3、比较法。中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“渴”和“喝”时，我先要求学生比较两字的不同。“渴”和“喝”的偏旁不一样，因为口渴了要喝水所以 “渴”有三点水，而“喝”喝水要用口，所以有个口字旁。
三、联系生活，拓展识字空间
课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。
1、充分利用校园文化资源。校园是学生学习生活的地方，教学中教师可以引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。例如：认识同学姓名，认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，校园里的校训或标语等等。
2、随时随地地识字。识字还必须和孩子们的社会生活密切联系起来。如：看电视识字，在逛街、购物、旅游中识字，以及通过认识身边的事物识字。
3、展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，采用多种形式，激发学生的学习兴趣，通过各种教法、途径，使识字学习由枯燥变为有趣，实现有效教学，使学生的识字能力不断提高。
参考文献：
[1]吴耀堂，浅谈小学低年级“识字”教学，科学教育
[2]张茜，浅谈低年级识字教学中的兴趣培养，语文天地