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摘要：在初中道德与法治课中运用主题情境教学法需要教师围绕设定好的主题，利用情境演绎、情境再现、情境推理等方式来进行案例阐述，将知识点与案例相结合，从而帮助学生理解抽象的道德与法治课知识。
关键词：浅谈;主题情境教学法;初中道德与法治课;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-067
引言
所谓情境教学，是指在实际教学过程之中，教师有目的、有计划地创设一定的情境，以引起学生的情感体验，使学生对教材内容有更好理解的一种教学方法。初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，他们的思维活跃且有叛逆倾向，传统的政治教学、道德引导很容易引起学生的逆反心理，因此，采用贴合实际的情境教学无疑是最好的选择。
一、采用现实生活联想法进行教学
在初中道德与法治课程中可以利用现实生活联想法进行情境教学。例如，在人教版八年级上册《勇担社会责任》这一课中讲述了责任和角色共存的相关内容，同时教育学生要在不同的时期承担不同的社会责任，这课的教学目标是使学生掌握责任的重要性和强化学生的责任意识，关于这课内容的教学工作，可以通过采用现实生活联想法进行教学安排。首先，老师可以对课程内容进行传统方式的教学，使学生从理论层次对相关知识有一定程度的了解，包括不同角色承担的具体内容、如何培养社会责任感以及树立社会责任感的重要性等基础知识;其次，老师可以利用课余时间带领学生进行相关的实践活动，例如，带领学生去公园等公共场所协助工作人员进行环保工作、在养老院和福利院等机构做临时义工等，使学生早早地树立社会责任意识，强化社会责任感。通过在道德与法治课程中采用现实生活联想法进行情境教学，有利于接触学生情感柔软面，通过有效激发学生的感情来促使学生对知识有更加深入的认识，同时通过实践的方式可以有效帮助学生树立责任意识，进而有利于学生全面健康发展。
二、科学设置问题
科学设问是开展主题情境教学的关键。课前，教师根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题，让学生在课堂上带着问题去探索教材理论知识，并尝试运用理论知识去解决问题;或创设生动形象的教学情境，让学生在情境中发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。教师所设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力，要具有层次性，由浅入深、由易到难、由课内到课外，并且要有针对性，寓“理”于“问题”之中、寓“理”于“情境”之中。教师要提升学生的综合能力，就要根据学生的实际情况，提出难度适中的问题，创设有效的问题情境，并给予学生足够的思考空间和表现机会，使他们在课堂上能与教师互动交流，同时快速掌握教材知识。这样才能增强他们获取知识的成就感，帮助他们树立信心，使他们能主动配合教师完成学习任务。
三、创设课堂辩论的情境，优化课堂学习的效果
在传统的教学中，学生的主体性难以得到充分发挥，对此，教师可以组织学生在课堂上进行辩论，使学生展现自身的风采。例如，在教学七年级下册第九课《法律在我们身边》时，教师就设置了“生活需要法律”VS“生活不需要法律”这一项辩题，并让持相同想法的学生结为一组，正反两方同学围绕这个辩题进行辩论。在课前鼓励学生搜集大量“需要法律”的证据或“不需要法律”的素材，做好充足的准备;在课堂上进行精彩的辩论，在辩论时要用充足的证据说服对方，在开放的氛围中获取多方面的信息;在辩论赛之后，教师进行点评和总结，进一步升华主题“生活需要法律”，以此提高学生对知识的应用，最终优化学生的学习效果。
四、采用表演艺术投入法进行教学
教师要将自己以往权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，加强对学生主体体验的重视，给学生提供更多参与课堂、自我展示的空间和机会，适当地组织角色扮演活动，使学生通过与其他同伴的合作演绎教材内容，既可以彰显学生在道德与法治课程上的主体地位，也有利于升华学生的学习体验。例如，在人教版七年级下册《在集体中成长》这一课中，主要阐述了“我”与“我们”之间的关系，即“个人”与“集体”之间的关系处理原则，还包括如何认识“个人”与“集体”之间的关系等内容，这部分课程内容是与学生现实生活最为贴近，也是帮助学生树立正确观念的最为关键的一课，老师可以采用表演艺术投入法进行课程教学。首先，老师依据课程内容和学生实际生活进行情节设定，如“校长通知：学校临时决定在星期六举行活动，要求班主任组织各班学生在周五最后一节课下课之后进行班级卫生大扫除。问：当学生课余时间与班级卫生大扫除之间有冲突时，学生可能怎么想？学生应该怎么做？”;其次，老师依据情节设定角色，包括校长1名、班主任1名、学生5名，学生自愿报名参加，其中表演学生可以参考角色特性进行自由发挥;最后，在表演结束后，表演学生分享自己的体会，觀看表演的学生可以谈谈自己的想法。通过将课程内容与表演相结合，使同学们投入到角色中，真正理解到不同角色需要承担的责任和个人利益与集体利益之间的关系，通过这种教学方式，可以帮助学生由感性理解课程知识逐步上升到理性理解课程知识。
结束语
总的来说，主题情境教学是一个教学生理论联系实际，并将理论应用于实际的过程，这对于提高学生的综合素质是极有好处的。教师在运用主题情境教学法时，要注意扮演好讲解员和指导员的角色，合理把握课堂节奏，还要注意引导全体学生都参与到课堂中来。
参考文献
[1]徐媛媛.情境教学法在初中道德与法治课中的应用[D].洛阳师范学院，2020.
[2]毛玉玲.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].中华少年，2020（01）：221+223.
[3]庄晓琴.例谈主题情境教学法在道德与法治课中的运用[J].思想政治课研究，2019（06）：239-241.
江西省彭泽县第一中学
关键词：浅谈;主题情境教学法;初中道德与法治课;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-067
引言
所谓情境教学，是指在实际教学过程之中，教师有目的、有计划地创设一定的情境，以引起学生的情感体验，使学生对教材内容有更好理解的一种教学方法。初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，他们的思维活跃且有叛逆倾向，传统的政治教学、道德引导很容易引起学生的逆反心理，因此，采用贴合实际的情境教学无疑是最好的选择。
一、采用现实生活联想法进行教学
在初中道德与法治课程中可以利用现实生活联想法进行情境教学。例如，在人教版八年级上册《勇担社会责任》这一课中讲述了责任和角色共存的相关内容，同时教育学生要在不同的时期承担不同的社会责任，这课的教学目标是使学生掌握责任的重要性和强化学生的责任意识，关于这课内容的教学工作，可以通过采用现实生活联想法进行教学安排。首先，老师可以对课程内容进行传统方式的教学，使学生从理论层次对相关知识有一定程度的了解，包括不同角色承担的具体内容、如何培养社会责任感以及树立社会责任感的重要性等基础知识;其次，老师可以利用课余时间带领学生进行相关的实践活动，例如，带领学生去公园等公共场所协助工作人员进行环保工作、在养老院和福利院等机构做临时义工等，使学生早早地树立社会责任意识，强化社会责任感。通过在道德与法治课程中采用现实生活联想法进行情境教学，有利于接触学生情感柔软面，通过有效激发学生的感情来促使学生对知识有更加深入的认识，同时通过实践的方式可以有效帮助学生树立责任意识，进而有利于学生全面健康发展。
二、科学设置问题
科学设问是开展主题情境教学的关键。课前，教师根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题，让学生在课堂上带着问题去探索教材理论知识，并尝试运用理论知识去解决问题;或创设生动形象的教学情境，让学生在情境中发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。教师所设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力，要具有层次性，由浅入深、由易到难、由课内到课外，并且要有针对性，寓“理”于“问题”之中、寓“理”于“情境”之中。教师要提升学生的综合能力，就要根据学生的实际情况，提出难度适中的问题，创设有效的问题情境，并给予学生足够的思考空间和表现机会，使他们在课堂上能与教师互动交流，同时快速掌握教材知识。这样才能增强他们获取知识的成就感，帮助他们树立信心，使他们能主动配合教师完成学习任务。
三、创设课堂辩论的情境，优化课堂学习的效果
在传统的教学中，学生的主体性难以得到充分发挥，对此，教师可以组织学生在课堂上进行辩论，使学生展现自身的风采。例如，在教学七年级下册第九课《法律在我们身边》时，教师就设置了“生活需要法律”VS“生活不需要法律”这一项辩题，并让持相同想法的学生结为一组，正反两方同学围绕这个辩题进行辩论。在课前鼓励学生搜集大量“需要法律”的证据或“不需要法律”的素材，做好充足的准备;在课堂上进行精彩的辩论，在辩论时要用充足的证据说服对方，在开放的氛围中获取多方面的信息;在辩论赛之后，教师进行点评和总结，进一步升华主题“生活需要法律”，以此提高学生对知识的应用，最终优化学生的学习效果。
四、采用表演艺术投入法进行教学
教师要将自己以往权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，加强对学生主体体验的重视，给学生提供更多参与课堂、自我展示的空间和机会，适当地组织角色扮演活动，使学生通过与其他同伴的合作演绎教材内容，既可以彰显学生在道德与法治课程上的主体地位，也有利于升华学生的学习体验。例如，在人教版七年级下册《在集体中成长》这一课中，主要阐述了“我”与“我们”之间的关系，即“个人”与“集体”之间的关系处理原则，还包括如何认识“个人”与“集体”之间的关系等内容，这部分课程内容是与学生现实生活最为贴近，也是帮助学生树立正确观念的最为关键的一课，老师可以采用表演艺术投入法进行课程教学。首先，老师依据课程内容和学生实际生活进行情节设定，如“校长通知：学校临时决定在星期六举行活动，要求班主任组织各班学生在周五最后一节课下课之后进行班级卫生大扫除。问：当学生课余时间与班级卫生大扫除之间有冲突时，学生可能怎么想？学生应该怎么做？”;其次，老师依据情节设定角色，包括校长1名、班主任1名、学生5名，学生自愿报名参加，其中表演学生可以参考角色特性进行自由发挥;最后，在表演结束后，表演学生分享自己的体会，觀看表演的学生可以谈谈自己的想法。通过将课程内容与表演相结合，使同学们投入到角色中，真正理解到不同角色需要承担的责任和个人利益与集体利益之间的关系，通过这种教学方式，可以帮助学生由感性理解课程知识逐步上升到理性理解课程知识。
结束语
总的来说，主题情境教学是一个教学生理论联系实际，并将理论应用于实际的过程，这对于提高学生的综合素质是极有好处的。教师在运用主题情境教学法时，要注意扮演好讲解员和指导员的角色，合理把握课堂节奏，还要注意引导全体学生都参与到课堂中来。
参考文献
[1]徐媛媛.情境教学法在初中道德与法治课中的应用[D].洛阳师范学院，2020.
[2]毛玉玲.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].中华少年，2020（01）：221+223.
[3]庄晓琴.例谈主题情境教学法在道德与法治课中的运用[J].思想政治课研究，2019（06）：239-241.
江西省彭泽县第一中学