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【摘要】职业院校学生在生理发展和心理特征上的差异以及对美术的兴趣和爱好，对美术审美的接受能力的差异是客观存在的。教师将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，因此教师要与时俱进，大胆创新，全面提升学生的美术素养，使每一位学生都能得到充分的发展。本文将就在中职美术如何进行差异教学进行一些初步探讨。
【关键词】中职学生 差异教学 美术素养
美术教学作为一门个性化的教学课程，最基本的教学目的是要培养学生的创造能力。随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。因学生存在差异，不能采用统一的教学模式来进行教学。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则进行差异教学。在实施差异教学过程中首先要承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展。教师将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，因此教师要与时俱进，大胆创新，全面提升学生的美术素养，使每一位学生都能得到充分的发展。本文将就在中职美术如何进行差异教学进行一些初步探讨。
1.强调要立足于学生个性差异
差异性教学，就是要求教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待，有针对性的加强对不同学生进行学习指导，以便使每个学生都得到最优的发展。美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”因此强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，不能“千人一面”，要使所有学生得到充分的发展。
2.在美术教学中实施差异教学的重要性
教学实践告诉我们：职业院校学生在生理发展和心理特征上的差异以及对美术的兴趣和爱好，对美术审美的接受能力的差异是客观存在的。因为学生来自不同的家庭、学校，其素质、能力方面的差异，这些对中职阶段的美术教学带来影响。这样，不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这从根本上不符合素质教育的要求。而差异教学并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育，而是坚持发掘学生优势，重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来。强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值。
3.在美术教学中实施差异教学的策略
作为当代的教师，我们不仅要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，还要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观，实现学生的和谐发展，建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的自我激励能力，认识自己，开发自己，从而调动其积极性，增强自信心和责任感，为今后的成长和发展营造更多的生长点。因而教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度的发展。
3.1 差异性教学目标的确立。在制定教学目标时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，使学生在智能优势领域得以更好地发展。
3.2 课前预习的差异性要求。预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程。它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力，学生在预习中能自我指导实践，增强学习数学的自信心，进一步调动美术学习的积极性。在中职美术教学中，由于学生的差异性是普遍存在的，预习是重要的环节之一。为此，我们应该根据中职美术教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果。
3.3 课堂教学的差异性。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。教学目标要立足于学生的现况，通过美术教师针对性的教学指导，使学生掌握基本的技法和作画步骤。正确的作画程序和方法是提高学生绘画水平和顺利完成画作的保障，掌握正确的作画方法和作画程序也是力求避免学生作画的随意性和无目的性。培养学生养成正确的作画程序、步骤和方法，兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与美术教学活动的比率，不至于受冷落。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，要求不宜过高，层次落差不宜太大。比如素描中形体结构的塑造、明暗调子的塑造、立体空间的塑造、不同质感物体的塑造、各种肌理效果的表现，速写中不同线条技法的表现，色彩中不同笔触技法的表现等等，都可以根据需要采用不同的多种技法，虽然技法的形式有多种多样，但是在作画的过程中，却不可因此而迷惑，要根据所画的对象选用恰当的技法和形式，同时也根据个人的性格、个人的感受而形成个人的技法风格，或严谨细腻、或粗犷洒脱。总之，目的就是要画面形象生动，艺术感强。通过提问分析，对新知识的设计都要照顾各类学生的思维能力。在此基础上也可适当补充些趣味美术以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
3.4 实施差异性评价。对于美术学习，一定要考虑到学生的兴趣，应该注意到学生的差异性，尊重学生的兴趣差异。为促进每个学生在原有的基础上得到发展，激发其兴趣，发挥其潜力，并为他们提供施展才华的舞台。一幅作品完成以后要通过对比、鉴赏方法，了解自己作品取得的进步，存在的问题和差距。例如，可以将作品和范画对比；或自己以前作品对比；或和其他同学作品对比等等。通过对比，能直观的感受自己作品存在的不足，才能更好的积极主动的进行自我总结和反省，不断地调整，不断的提高和进步。把各种有兴趣特长的学生培养、选拔出来后，还应培养他们的团结协作能力。
总之，对职业院校美术教学的差异性教学，教师需要根据目标制定出相应的具体而切实可行的教学方案。在教学过程中，根据学生的实际情况照顾到学优生、中等生、学困生的差异。那么，如何更加细化地考虑到他们的差异，这还有待进一步的研究。作为中职美术教学教师，加强美术教育理论素质教育理论的学习，踏踏实实为美术教育发展，为高校培养美术后备人才和培养高素质的人才作贡献。
【关键词】中职学生 差异教学 美术素养
美术教学作为一门个性化的教学课程，最基本的教学目的是要培养学生的创造能力。随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。因学生存在差异，不能采用统一的教学模式来进行教学。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则进行差异教学。在实施差异教学过程中首先要承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展。教师将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，因此教师要与时俱进，大胆创新，全面提升学生的美术素养，使每一位学生都能得到充分的发展。本文将就在中职美术如何进行差异教学进行一些初步探讨。
1.强调要立足于学生个性差异
差异性教学，就是要求教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待，有针对性的加强对不同学生进行学习指导，以便使每个学生都得到最优的发展。美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”因此强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，不能“千人一面”，要使所有学生得到充分的发展。
2.在美术教学中实施差异教学的重要性
教学实践告诉我们：职业院校学生在生理发展和心理特征上的差异以及对美术的兴趣和爱好，对美术审美的接受能力的差异是客观存在的。因为学生来自不同的家庭、学校，其素质、能力方面的差异，这些对中职阶段的美术教学带来影响。这样，不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这从根本上不符合素质教育的要求。而差异教学并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育，而是坚持发掘学生优势，重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来。强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值。
3.在美术教学中实施差异教学的策略
作为当代的教师，我们不仅要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，还要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观，实现学生的和谐发展，建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的自我激励能力，认识自己，开发自己，从而调动其积极性，增强自信心和责任感，为今后的成长和发展营造更多的生长点。因而教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度的发展。
3.1 差异性教学目标的确立。在制定教学目标时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，使学生在智能优势领域得以更好地发展。
3.2 课前预习的差异性要求。预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程。它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力，学生在预习中能自我指导实践，增强学习数学的自信心，进一步调动美术学习的积极性。在中职美术教学中，由于学生的差异性是普遍存在的，预习是重要的环节之一。为此，我们应该根据中职美术教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果。
3.3 课堂教学的差异性。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。教学目标要立足于学生的现况，通过美术教师针对性的教学指导，使学生掌握基本的技法和作画步骤。正确的作画程序和方法是提高学生绘画水平和顺利完成画作的保障，掌握正确的作画方法和作画程序也是力求避免学生作画的随意性和无目的性。培养学生养成正确的作画程序、步骤和方法，兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与美术教学活动的比率，不至于受冷落。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，要求不宜过高，层次落差不宜太大。比如素描中形体结构的塑造、明暗调子的塑造、立体空间的塑造、不同质感物体的塑造、各种肌理效果的表现，速写中不同线条技法的表现，色彩中不同笔触技法的表现等等，都可以根据需要采用不同的多种技法，虽然技法的形式有多种多样，但是在作画的过程中，却不可因此而迷惑，要根据所画的对象选用恰当的技法和形式，同时也根据个人的性格、个人的感受而形成个人的技法风格，或严谨细腻、或粗犷洒脱。总之，目的就是要画面形象生动，艺术感强。通过提问分析，对新知识的设计都要照顾各类学生的思维能力。在此基础上也可适当补充些趣味美术以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
3.4 实施差异性评价。对于美术学习，一定要考虑到学生的兴趣，应该注意到学生的差异性，尊重学生的兴趣差异。为促进每个学生在原有的基础上得到发展，激发其兴趣，发挥其潜力，并为他们提供施展才华的舞台。一幅作品完成以后要通过对比、鉴赏方法，了解自己作品取得的进步，存在的问题和差距。例如，可以将作品和范画对比；或自己以前作品对比；或和其他同学作品对比等等。通过对比，能直观的感受自己作品存在的不足，才能更好的积极主动的进行自我总结和反省，不断地调整，不断的提高和进步。把各种有兴趣特长的学生培养、选拔出来后，还应培养他们的团结协作能力。
总之，对职业院校美术教学的差异性教学，教师需要根据目标制定出相应的具体而切实可行的教学方案。在教学过程中，根据学生的实际情况照顾到学优生、中等生、学困生的差异。那么，如何更加细化地考虑到他们的差异，这还有待进一步的研究。作为中职美术教学教师，加强美术教育理论素质教育理论的学习，踏踏实实为美术教育发展，为高校培养美术后备人才和培养高素质的人才作贡献。