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摘 要：随着教学改革的不断发展，我国农村小学语文教学改革取得了可喜的成绩。然而，从近几年的教学效果来看，在我国教育相对滞后的广大农村，尤其是贫困地区，小学语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本扭转。当前，我们农村小学小语课堂中无效或低效的课堂教学十分普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。
关键词：农村小学；语文教学；新课改；有效性
随着基础教育改革的全面推进，新课程走进了课堂，我们汲取着新课程的营养，也努力实践着新课程的理念，并逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。在有效教学的大背景下，提高农村小学语文课堂教学效率策略的研究有着比较现实的意义。
所谓新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
一、有效教学的理念
（一）有效教学的内涵。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
（二）有效教学的特征。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学的基本特征有：①面向全体学生、关注“全人”的发展。②关注教育教学效益。③更多地关注可测性或量化。④启迪老师实施反思性教学。⑤有效教学的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。⑥有效教学也有一套策略。
（三）有效教学策略的基本原则。
1.关注学生。
2.关注发展。
3.关注过程。
4.关注研究。
二、农村小学语文教学现状
目前，小学语文教学现状不容乐观，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。归纳起来，当前农村小学语文教学存在的问题主要有：
（一）课堂氛围不够和谐。
新课程的理念已逐渐为广大教师认同。新课程倡导在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围来自于师生的真诚相对、情感相融，尤其是教师所表现出来的民主、平等、理解和激励。“和谐”的课堂是自主的天地。然而，长期受“师道尊严”影响的老师们认为农村孩子生性玩劣，如不严格管教就像脱缰的野马。于是，课堂上师者说一不二，学生正襟危坐，课堂一片静悄悄。而另一种现象是课堂上热闹非凡，教师任着学生性子跑，一部分学习好的学生叽叽喳喳一言堂，剩下一部分学生人云亦云、瞎起哄。这种课堂还被一些教师谓之为“课改下的新型课堂。”这两种现象在农村小学比较普遍，不和谐的课堂在一定程度上制约着学生的发展，影响着新课程的实施。
（二）使用教材疲于应付。
对于新教材，农村教师们的意见比较多。有的说新教材与课程标准不配套，课程标准要求低，而教材要求高，无所适从；有的说新教材内容多，负担重，拼命赶进度；有的说新教材内容远离农村学生的生活实际，农村学生对教材中的情境感到陌生等等。于是，有些教师整天围着课本转，疲于应付，甚至于加班加点挤占其他学科的时间，唯恐完不成教学任务。笔者有一次听一节一年级的语文课，执教教师教完了要求会写的生字，又教要求认的生字，还要教学生读课文。一节课下来，老师和学生都很疲劳，但学生仍是大部分既不会读生字也不会读课文。课后，我问执教老师，为什么要把几个课时的教学任务挤到一个课时来完成，她无奈地告诉我：不这样赶时间就上不完课。
（三）对新课改准备不足。
基础教育课程改革是一项关系重大、意义深远的系统工程，涉及到培养目标的变化、人才培训模式的改革、课程结构的调整、课堂教学方式的转变，以及考证评价制度的改革等诸多方面，是一个极具复杂性与艰巨性的循序渐进的推进过程，不可能一蹴而就。因此，在进入新课改之前，必须在思想上和设施上做好充分的准备。然而，经费的不足、设施的欠缺、教学网点分散、培训力度不够、信息闭塞、师资缺乏等一系列问题，让农村小学面临新课改显得措手不及。加上近几年没有分配年轻教师，农村教师年龄偏大，有很多是乡村聘任的代课教师或民办转正的教师，他们没有受过专业化的师范教育，学历水平达不到国家规定的要求，因而其参加课改的能力和水平面临着严峻的挑战。
（四）对新课程理解不深。
虽然农村部分教师参加了培训，但是，由于受自素质和群体环境的影响，对新课程的理解还是不深，认为新课程就是由旧教材变为了新教材，或者认为新课程就是运用现代化设备上课。有些教师尽管学了新课程标准，但他们对新课程标准的理解是浅层次的。他们抱怨新课程理念难以转化为教学行为，那是因为他们的实践还停留在表象上，还没有深入到课程标准的精神世界中。因此，课堂教学是说一套做一套。换言之，新课程理念还只停留在教师的口头上，并没有真正进入到我们的课堂中。教师是课程改革的主力军，如果教师对新课程有畏难情绪和排斥情绪，那么，无论课程构想多么完美，都将成为空中楼阁。 （五）对新教材钻研不透。
新课改实施中，教师普遍认为新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。教师要上好这样的课，除了必须配套的教参、教具、学具和音像资料等，更重要的是必须努力拓展自己的知识领域和专业技能，使自己具备驾驭教材的能力。然而，教师长期习惯于“教”教材，对新教材在培养目标的全面关注，教学创造空间的拓展，知识编排的更新等意图缺乏深层次的钻研，于是，在意识上悄然地抵制着，在行为上被动地实践着。
（六）教学资源不足，硬件、软件设施不全。
与城市学生相比，农村小学实施课程改革的低劣还在于学校教学资源不足，硬件、软件设施不全。
三、提高农村小学语文教学有效性的策略
“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。针对现行农村小学语文课堂教学费时、低效，重知识、轻能力、忽视学生个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、“减负”高效型的小学语文课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。
（一）树立有效教学理念。
我们农村教师要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。把新课标转化为活生生的教学成果。
1.加强学习，更新观念。
教师在教学中一定要注意以学生的发展为根本，只有有了正确的教育思想与理念我们才能在教育之道上越走越远。换句话说就是我们只有加强学习树立正确的教育理念才能指导我们教育教学有效高效。
（1）树立正确的教育观、教学观。曾经有一位家长问孩子所在校的校长：你说我们送孩子上学是为了什么呢？校长反问道：你认为呢？家长说：我觉得是为了学习未来成功和幸福人生的智慧。家长的话很有道理，教育的真正的目的就是人的发展，是使人成“人”的过程，即自然人成为社会人。于是我们的教学过程不再是“师送生接”的机械过程而是一个“以理解为前提的师生交往共同发展的过程，没有交往、没有互动就不存在或发生教学。”
（2）树立新的课程理念，改革课堂，发挥学生的主体性。新课程指出：课程不仅仅是知识、也是经验、是活动；是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动；它不是静态的、预设的，而是动态的、生成的。也就是说在课堂这个主阵地上学生是教学过程的主体，是师生平等对话的过程，传统的师讲生听的教学方法极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，所以我们要大胆改革课堂，运用新课程理念下的有效教学模式精心设置问题情境，培养问题意识，让学生主动发现问题、提出问题、参与解决问题，使学生在充满喜悦的整个学习活动过程中完成知识的建构。
2.准确解读教材，实现有效重组与整合。
新课程赋予教师整合教材的权力，但是当我们由一个课程的执行者转变为一个课程的开发者的时候是需要主见、需要智慧、需要研究、需要创造的，而静下心来正确解读教材、悟透编者意图、构建系统完整的知识体系是前提。只有在准确解读教材之后才能抓住教学内容本质进行有效重组与整合，实现在教学中的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，源于教材但又高于教材，实现直正意义上的创造性的使用教材。
（二）创设良好氛围，激励自主学习。
在语文教学中，作为教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给学生读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
（三）激发兴趣，让学生主动参与教学过程。
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此在课堂教学中，教师有意识的精心设计一些对学习内容有帮助，又有情趣的内容，精心设计教学环节，为学生创设生动活泼、充满情趣的学习情境，使学生兴致勃勃、全身心地投入到学习中。在启发、质疑、解惑的过程中，指导学生自己发现问题，解决问题，不仅使学生能主动获取知识，而且，激发他们的学习乐趣，使他们在乐中学，乐中探索。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。可以借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生学习的方法很多，教师要善于从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
（四）开放教学内容，拓展学习渠道。
在农村基层教育中，由于地域偏僻，交通不发达等诸多原因，学校在硬件设施上和城市学校相比有一定的差距，突出特点就是无法普及多媒体教学。但是在优点与缺点并存的条件下，我们小学基础教育尤其是语文教学要善于发现区域的独特性，就是要发现所处地方的优势条件。
小学教师努力扩大学生的知识面，不是在于引导他们对大城市的某种异样繁华的向往，而是应该从基础出发，从自身出发，从带领孩子认识自己家乡的田野树林出发，进而逐步认识整个自然界和外在世界。在小学语文教学课堂上，要充分利用当地文化特点，主动把课堂搬到大自然之中，带领学生感受故乡的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木变化。作为小学语文教师，一定要具备一双善于发现美的眼睛，要敢于带领学生主动发现生活和自然中的美，如果单一的课堂教学不能满足学生们对事物的了解，我们就要主动将学生们带到课堂外，在尽量保证安全的情况下，完成课堂教学的必要步骤。例如在上小学四年级语文《秋天》一课的时候，我们就可以带着学生们走出课堂，走进大自然，一抹金色的阳光、一方成熟的稻田、一条清澈的河流，一片盛开菊花的野草地就构成了教学的天然课堂。
1.课内外结合，拓展学生的视野。
新课程标准明确提出五六年级的课外阅读总量分别不少于100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，要指导阅读的方法，还要读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如“我最喜爱的一本书”、“读书月活动”、“读书知识竞赛活动”；搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等。做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。 2.加强与其他学科的联系。
《语文课程标准》中明确提出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。在教学中我们要主动加强语文与其他学科的联系。如在《乌鸦喝水》一文，可以请学生自己动手做实验，在实验中理解；学习了《火烧云》后，让学生想象火烧云还像什么，用彩笔画一画，然后仿照课文配上优美的文字，这样改变单一的语文教学内容，将科学、音乐等手段运用于语文教学中，构建一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽兴地发展，让语文课堂“活”起来。
3.走出校门，在生活中学语文。
组织学生走出校门到田地参观，参与劳动、采访，开拓学生视野，使学生了解现代化生产状况及发展前景，懂得生产劳动的重要性，加深了对生活的理解和感情。使学生在劳动实践中培养创新精神，增强科技意识，掌握迈入新世纪必需的劳动技能。
（五）注重有效评价，树立学生的自信心。
在新课改语文课堂教学中，我们教师更要对学情进行有效的评价。语文学习的评价模式通常是双重的，一方面必须注重基础知识的接受，另一方面也要从长远角度考虑孩子们对知识的运用和感受能力的培养，单纯的知识学习如果不运用就是一种盲目的数量积累，有了知识但是对知识毫无感受能力，对知识没有情感、没有想象力就显得呆板麻木。有相当一部分语文教师在对学生学习评价过程中，只看重分数，不看孩子们的思维创造能力，看不到孩子真挚情感的抒发，这种语文教学不仅效率低下，而且会对孩子的成长造成不小的影响。
有效课堂的评价机制可分为三个小层面，即认知评价、拓展评价和综合评价。认知评价是指对学生知识的接受程度的评价，那些对知识记忆牢固的学生需要给予鼓励。拓展评价指的是对学对知识运用能力的评价，一些学生在语文课堂虽然在单纯的识字记忆方面并不突出，但是他们极具想象力，为知识的运用提供了一条新思路。综合评价是指对学生学习态度，接受程度与运用程度的综合评定。在小学语文课堂结束新课的时候，要注意问一问学生“同学们，我们这节课上完了，但是你们学的怎么样呢？”然后让班级成绩上中下三个不同程度的学生来回答，这样一种评价机制不仅保证教学的公平，而且能够让学生更好地回忆学过的内容。在老师给予评价之前，学生自己对自己所学的内容有一种自评，自评之中就包含了对所学知识的回忆与复习。在学生们依次站起来说出自己的自我评定，老师要认真听取，然后一一指出各自的优点和缺点，一视同仁地给出指导，这样既节省的教学时间有收到了“以点带面”的效果。
在童年的学习阶段，大多数学生的心智水平都处在较低阶段，一些好的方面有待发展，一些不好的方面需要给予耐心指导，孩子们看重评价，也往往因评价的不合理无意间损害了他们的自信心，降低了他们的学习热情。所以农村小学语文老师在评价学生学习的时候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分学生产生厌学情绪。语文教学在小学教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一种知识与思想想交互的学科，语文教育同“立人”紧密相连，在教学过程中必须要带有人文关怀。
一个合理的学习评价机制，不仅促进了他们的自评能力，而且缓和师生之间的刻板印象，收到了“师有所尊，生有所用”的教学效果。
总之，提高农村小学语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。
参考文献
[1] 石国利.《提高小学语文课堂教学有效性的策略》《中华教育论坛》，2009.08.
[2] 文石山.《让语文课堂教学焕发活力》《当代教育教学理论研究》，2011.03.
关键词：农村小学；语文教学；新课改；有效性
随着基础教育改革的全面推进，新课程走进了课堂，我们汲取着新课程的营养，也努力实践着新课程的理念，并逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。在有效教学的大背景下，提高农村小学语文课堂教学效率策略的研究有着比较现实的意义。
所谓新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
一、有效教学的理念
（一）有效教学的内涵。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
（二）有效教学的特征。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学的基本特征有：①面向全体学生、关注“全人”的发展。②关注教育教学效益。③更多地关注可测性或量化。④启迪老师实施反思性教学。⑤有效教学的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。⑥有效教学也有一套策略。
（三）有效教学策略的基本原则。
1.关注学生。
2.关注发展。
3.关注过程。
4.关注研究。
二、农村小学语文教学现状
目前，小学语文教学现状不容乐观，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。归纳起来，当前农村小学语文教学存在的问题主要有：
（一）课堂氛围不够和谐。
新课程的理念已逐渐为广大教师认同。新课程倡导在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围来自于师生的真诚相对、情感相融，尤其是教师所表现出来的民主、平等、理解和激励。“和谐”的课堂是自主的天地。然而，长期受“师道尊严”影响的老师们认为农村孩子生性玩劣，如不严格管教就像脱缰的野马。于是，课堂上师者说一不二，学生正襟危坐，课堂一片静悄悄。而另一种现象是课堂上热闹非凡，教师任着学生性子跑，一部分学习好的学生叽叽喳喳一言堂，剩下一部分学生人云亦云、瞎起哄。这种课堂还被一些教师谓之为“课改下的新型课堂。”这两种现象在农村小学比较普遍，不和谐的课堂在一定程度上制约着学生的发展，影响着新课程的实施。
（二）使用教材疲于应付。
对于新教材，农村教师们的意见比较多。有的说新教材与课程标准不配套，课程标准要求低，而教材要求高，无所适从；有的说新教材内容多，负担重，拼命赶进度；有的说新教材内容远离农村学生的生活实际，农村学生对教材中的情境感到陌生等等。于是，有些教师整天围着课本转，疲于应付，甚至于加班加点挤占其他学科的时间，唯恐完不成教学任务。笔者有一次听一节一年级的语文课，执教教师教完了要求会写的生字，又教要求认的生字，还要教学生读课文。一节课下来，老师和学生都很疲劳，但学生仍是大部分既不会读生字也不会读课文。课后，我问执教老师，为什么要把几个课时的教学任务挤到一个课时来完成，她无奈地告诉我：不这样赶时间就上不完课。
（三）对新课改准备不足。
基础教育课程改革是一项关系重大、意义深远的系统工程，涉及到培养目标的变化、人才培训模式的改革、课程结构的调整、课堂教学方式的转变，以及考证评价制度的改革等诸多方面，是一个极具复杂性与艰巨性的循序渐进的推进过程，不可能一蹴而就。因此，在进入新课改之前，必须在思想上和设施上做好充分的准备。然而，经费的不足、设施的欠缺、教学网点分散、培训力度不够、信息闭塞、师资缺乏等一系列问题，让农村小学面临新课改显得措手不及。加上近几年没有分配年轻教师，农村教师年龄偏大，有很多是乡村聘任的代课教师或民办转正的教师，他们没有受过专业化的师范教育，学历水平达不到国家规定的要求，因而其参加课改的能力和水平面临着严峻的挑战。
（四）对新课程理解不深。
虽然农村部分教师参加了培训，但是，由于受自素质和群体环境的影响，对新课程的理解还是不深，认为新课程就是由旧教材变为了新教材，或者认为新课程就是运用现代化设备上课。有些教师尽管学了新课程标准，但他们对新课程标准的理解是浅层次的。他们抱怨新课程理念难以转化为教学行为，那是因为他们的实践还停留在表象上，还没有深入到课程标准的精神世界中。因此，课堂教学是说一套做一套。换言之，新课程理念还只停留在教师的口头上，并没有真正进入到我们的课堂中。教师是课程改革的主力军，如果教师对新课程有畏难情绪和排斥情绪，那么，无论课程构想多么完美，都将成为空中楼阁。 （五）对新教材钻研不透。
新课改实施中，教师普遍认为新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。教师要上好这样的课，除了必须配套的教参、教具、学具和音像资料等，更重要的是必须努力拓展自己的知识领域和专业技能，使自己具备驾驭教材的能力。然而，教师长期习惯于“教”教材，对新教材在培养目标的全面关注，教学创造空间的拓展，知识编排的更新等意图缺乏深层次的钻研，于是，在意识上悄然地抵制着，在行为上被动地实践着。
（六）教学资源不足，硬件、软件设施不全。
与城市学生相比，农村小学实施课程改革的低劣还在于学校教学资源不足，硬件、软件设施不全。
三、提高农村小学语文教学有效性的策略
“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。针对现行农村小学语文课堂教学费时、低效，重知识、轻能力、忽视学生个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、“减负”高效型的小学语文课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。
（一）树立有效教学理念。
我们农村教师要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。把新课标转化为活生生的教学成果。
1.加强学习，更新观念。
教师在教学中一定要注意以学生的发展为根本，只有有了正确的教育思想与理念我们才能在教育之道上越走越远。换句话说就是我们只有加强学习树立正确的教育理念才能指导我们教育教学有效高效。
（1）树立正确的教育观、教学观。曾经有一位家长问孩子所在校的校长：你说我们送孩子上学是为了什么呢？校长反问道：你认为呢？家长说：我觉得是为了学习未来成功和幸福人生的智慧。家长的话很有道理，教育的真正的目的就是人的发展，是使人成“人”的过程，即自然人成为社会人。于是我们的教学过程不再是“师送生接”的机械过程而是一个“以理解为前提的师生交往共同发展的过程，没有交往、没有互动就不存在或发生教学。”
（2）树立新的课程理念，改革课堂，发挥学生的主体性。新课程指出：课程不仅仅是知识、也是经验、是活动；是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动；它不是静态的、预设的，而是动态的、生成的。也就是说在课堂这个主阵地上学生是教学过程的主体，是师生平等对话的过程，传统的师讲生听的教学方法极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，所以我们要大胆改革课堂，运用新课程理念下的有效教学模式精心设置问题情境，培养问题意识，让学生主动发现问题、提出问题、参与解决问题，使学生在充满喜悦的整个学习活动过程中完成知识的建构。
2.准确解读教材，实现有效重组与整合。
新课程赋予教师整合教材的权力，但是当我们由一个课程的执行者转变为一个课程的开发者的时候是需要主见、需要智慧、需要研究、需要创造的，而静下心来正确解读教材、悟透编者意图、构建系统完整的知识体系是前提。只有在准确解读教材之后才能抓住教学内容本质进行有效重组与整合，实现在教学中的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，源于教材但又高于教材，实现直正意义上的创造性的使用教材。
（二）创设良好氛围，激励自主学习。
在语文教学中，作为教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给学生读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
（三）激发兴趣，让学生主动参与教学过程。
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此在课堂教学中，教师有意识的精心设计一些对学习内容有帮助，又有情趣的内容，精心设计教学环节，为学生创设生动活泼、充满情趣的学习情境，使学生兴致勃勃、全身心地投入到学习中。在启发、质疑、解惑的过程中，指导学生自己发现问题，解决问题，不仅使学生能主动获取知识，而且，激发他们的学习乐趣，使他们在乐中学，乐中探索。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。可以借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生学习的方法很多，教师要善于从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
（四）开放教学内容，拓展学习渠道。
在农村基层教育中，由于地域偏僻，交通不发达等诸多原因，学校在硬件设施上和城市学校相比有一定的差距，突出特点就是无法普及多媒体教学。但是在优点与缺点并存的条件下，我们小学基础教育尤其是语文教学要善于发现区域的独特性，就是要发现所处地方的优势条件。
小学教师努力扩大学生的知识面，不是在于引导他们对大城市的某种异样繁华的向往，而是应该从基础出发，从自身出发，从带领孩子认识自己家乡的田野树林出发，进而逐步认识整个自然界和外在世界。在小学语文教学课堂上，要充分利用当地文化特点，主动把课堂搬到大自然之中，带领学生感受故乡的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木变化。作为小学语文教师，一定要具备一双善于发现美的眼睛，要敢于带领学生主动发现生活和自然中的美，如果单一的课堂教学不能满足学生们对事物的了解，我们就要主动将学生们带到课堂外，在尽量保证安全的情况下，完成课堂教学的必要步骤。例如在上小学四年级语文《秋天》一课的时候，我们就可以带着学生们走出课堂，走进大自然，一抹金色的阳光、一方成熟的稻田、一条清澈的河流，一片盛开菊花的野草地就构成了教学的天然课堂。
1.课内外结合，拓展学生的视野。
新课程标准明确提出五六年级的课外阅读总量分别不少于100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，要指导阅读的方法，还要读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如“我最喜爱的一本书”、“读书月活动”、“读书知识竞赛活动”；搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等。做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。 2.加强与其他学科的联系。
《语文课程标准》中明确提出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。在教学中我们要主动加强语文与其他学科的联系。如在《乌鸦喝水》一文，可以请学生自己动手做实验，在实验中理解；学习了《火烧云》后，让学生想象火烧云还像什么，用彩笔画一画，然后仿照课文配上优美的文字，这样改变单一的语文教学内容，将科学、音乐等手段运用于语文教学中，构建一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽兴地发展，让语文课堂“活”起来。
3.走出校门，在生活中学语文。
组织学生走出校门到田地参观，参与劳动、采访，开拓学生视野，使学生了解现代化生产状况及发展前景，懂得生产劳动的重要性，加深了对生活的理解和感情。使学生在劳动实践中培养创新精神，增强科技意识，掌握迈入新世纪必需的劳动技能。
（五）注重有效评价，树立学生的自信心。
在新课改语文课堂教学中，我们教师更要对学情进行有效的评价。语文学习的评价模式通常是双重的，一方面必须注重基础知识的接受，另一方面也要从长远角度考虑孩子们对知识的运用和感受能力的培养，单纯的知识学习如果不运用就是一种盲目的数量积累，有了知识但是对知识毫无感受能力，对知识没有情感、没有想象力就显得呆板麻木。有相当一部分语文教师在对学生学习评价过程中，只看重分数，不看孩子们的思维创造能力，看不到孩子真挚情感的抒发，这种语文教学不仅效率低下，而且会对孩子的成长造成不小的影响。
有效课堂的评价机制可分为三个小层面，即认知评价、拓展评价和综合评价。认知评价是指对学生知识的接受程度的评价，那些对知识记忆牢固的学生需要给予鼓励。拓展评价指的是对学对知识运用能力的评价，一些学生在语文课堂虽然在单纯的识字记忆方面并不突出，但是他们极具想象力，为知识的运用提供了一条新思路。综合评价是指对学生学习态度，接受程度与运用程度的综合评定。在小学语文课堂结束新课的时候，要注意问一问学生“同学们，我们这节课上完了，但是你们学的怎么样呢？”然后让班级成绩上中下三个不同程度的学生来回答，这样一种评价机制不仅保证教学的公平，而且能够让学生更好地回忆学过的内容。在老师给予评价之前，学生自己对自己所学的内容有一种自评，自评之中就包含了对所学知识的回忆与复习。在学生们依次站起来说出自己的自我评定，老师要认真听取，然后一一指出各自的优点和缺点，一视同仁地给出指导，这样既节省的教学时间有收到了“以点带面”的效果。
在童年的学习阶段，大多数学生的心智水平都处在较低阶段，一些好的方面有待发展，一些不好的方面需要给予耐心指导，孩子们看重评价，也往往因评价的不合理无意间损害了他们的自信心，降低了他们的学习热情。所以农村小学语文老师在评价学生学习的时候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分学生产生厌学情绪。语文教学在小学教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一种知识与思想想交互的学科，语文教育同“立人”紧密相连，在教学过程中必须要带有人文关怀。
一个合理的学习评价机制，不仅促进了他们的自评能力，而且缓和师生之间的刻板印象，收到了“师有所尊，生有所用”的教学效果。
总之，提高农村小学语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。
参考文献
[1] 石国利.《提高小学语文课堂教学有效性的策略》《中华教育论坛》，2009.08.
[2] 文石山.《让语文课堂教学焕发活力》《当代教育教学理论研究》，2011.03.