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传统的作文教学，都是学生写，教师评。这种做法弊病甚多，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。我们都知道，好作文是改出来的。我们传统的作文教学，都是学生写完初稿就完了，剩下的工作就是老师辛辛苦苦地批改学生的作文。殊不知老师辛辛苦苦地批改后的作文发下去，学生往往草率地看一下分数和评语，如果分高评语好就高兴一下，反之则沮丧不已，愤而“束之书箱”，从此不再理它。下次作文时，错字仍是错字，问题还是问题，教师的辛勤劳动变成了无用功。没有多大实效。
如何提高学生的写作水平，笔者认为：抓好作文评改是提高作文教学质量的关键环节。
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”（《给教师的建议》）。因此，作文评改不应是教师“一手遮天"，而应让学生“仁者见仁，智者见智”。
叶圣陶先生说：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的”。张志公先生说：“应当养成学生自己修改作文的习惯”。在当前作文教学中如何实施素质教育，这些话给了我们很大的启示，那就是在作文评改中着重培养学生改的能力，学生有了这种能力，这种素质，那就会“终身受用”。那么究竟应该如何去指导学生进行具体的评改呢？笔者近年来在所教班级进行了学生作文“自评互改”的教学实验，现将操作步骤简述如下：
一、师生分组
把学生分为每三人或两人一组，并且每一组指定一名组长。在编组时一般要考虑到男女生的搭配和差生的协调问题。
二、教师对学生提出评改要求
第一步：改错别字，病句和标点符号。
第二步：找出文章中优美的词语，句段，并用波浪线标出来，然后在旁边写上自己的感受，说出写得好在哪儿。
第三步：找出文章中存在存在问题的词语，句段，并用横线标出来，然后在旁边写上么，问题是什么。
第四步：写评语。
每一次作文的评语要求不一样，具体根据每单元，每一次作文的训练重点而定，不可一概而论。具体要求可以是：（1）书写是否工整，有无错别字。
（2）标点使用是否规范。
（3）语言是否通顺，优美。
（4）中心是否明确，材料与中心是否统一；选用的材料是否符合生活实际，是否具有典型性；文章结构是否清楚，过渡是否自然，首尾是否照应；说理是否深刻透彻；立意是否有创新等等。
这样，学生的认识从感性提高到了理性，明白了怎样的作文才是好文章，该怎么写评语，
（5）学生签名。
三、学生互相评改
让每一篇作文在同一组的三人（或两人）中按照老师提出的作文修改步骤讨论并批改。
可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示，也可以给他改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句一段的感想，经过同学们“横看成岭侧成峰”的评改，一篇佳作就出来了。最后，再写上评语，签上名字。
这一过程中，教师要随时抽查学生的评改情况，进行督促落实，或个别辅导。对那些作文能力太差的学生则不仅仅要指导他去如何修改文章，更要指导其如何观察生活、如何搜集素材、如何掌握写作技巧，务必不放弃任何一个学生。
四、教师最后把关
学生评改后的作文，不能“撒手不管”。教师再把作文收上来，主要检查学生的批改情况和评分情况，对评改欠当的学生作个别指导（当面），对优秀习作及评改精当者进行“发表”。美国哈佛大学心理系教授罗森塔尔曾说：“由于每个人的心里都存在着某种期待，一旦外界（他人）对他（她）给予了热情积极的评价或鼓励，满足了他（她）的这种期待，那他（她）的这种期待就会化成其前进的动力。”但倘若每次作文，“发表”的总是同样的几位学生，就会使其它学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识。要让“每位”学生都品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。对于基础特别差的学生，选择特别精彩的一词一句在班级内“发表”也可。
戈登德莱顿说过：“一个充满乐趣的环境，可以导致很高的创造力”。分组评改，最大限度地调动了学生的积极性，让他们不仅输出知识信息，还输出情感信息，形成了师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争。
从素质教育的角度看，这种方法有着传统的方法不可比拟的优点。首先，它大大加强了学生在作文教学中的实践活动。学生从写——评——改，参与了写作活动的全过程。多次的实践为学生提供了认识的基础。第二，它调动了学生的主观能动性，使学生由被动变为主动，真正体现了学生在教学中的主体地位，实现了“师生双主体渐变”的原则。第三，学生互相评改，有利于提高写作水平。学生下笔作文，写成后是好是差，自己往往把握不住，也不清楚该怎么修改，往哪方面提高。通过互相评改，学生鉴别文章的能力逐步得到提高，下笔时该怎么写，不该怎么写，也就比较明确，写成后该怎么修改，往哪方面提高心中也有了数。第四，教师跳出了埋头批改的圈子，腾出更多的精力指导学生写作，钻研教材，探讨教法。第五，培养了学生的创新素质及评价能力。学生有了这样的能力，这样的素质，作文教学中实施素质教育的目的也就达到了。
深化作文教学的改革，引入让学生互批作文的机制，让学生认识到互评、自改作文的重要性，教给他们互批作文、修改作文的方法，培养他们修改作文的能力、写评语的能力，真正达到“会写会改还能评”的程度。
通过互批、反批，把作文评改权还给学生，体现素质教育下的作文教学综合性、立体性、实践性、自由性的特征。达到自能改作文而不待老师改的效果。
如何提高学生的写作水平，笔者认为：抓好作文评改是提高作文教学质量的关键环节。
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”（《给教师的建议》）。因此，作文评改不应是教师“一手遮天"，而应让学生“仁者见仁，智者见智”。
叶圣陶先生说：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的”。张志公先生说：“应当养成学生自己修改作文的习惯”。在当前作文教学中如何实施素质教育，这些话给了我们很大的启示，那就是在作文评改中着重培养学生改的能力，学生有了这种能力，这种素质，那就会“终身受用”。那么究竟应该如何去指导学生进行具体的评改呢？笔者近年来在所教班级进行了学生作文“自评互改”的教学实验，现将操作步骤简述如下：
一、师生分组
把学生分为每三人或两人一组，并且每一组指定一名组长。在编组时一般要考虑到男女生的搭配和差生的协调问题。
二、教师对学生提出评改要求
第一步：改错别字，病句和标点符号。
第二步：找出文章中优美的词语，句段，并用波浪线标出来，然后在旁边写上自己的感受，说出写得好在哪儿。
第三步：找出文章中存在存在问题的词语，句段，并用横线标出来，然后在旁边写上么，问题是什么。
第四步：写评语。
每一次作文的评语要求不一样，具体根据每单元，每一次作文的训练重点而定，不可一概而论。具体要求可以是：（1）书写是否工整，有无错别字。
（2）标点使用是否规范。
（3）语言是否通顺，优美。
（4）中心是否明确，材料与中心是否统一；选用的材料是否符合生活实际，是否具有典型性；文章结构是否清楚，过渡是否自然，首尾是否照应；说理是否深刻透彻；立意是否有创新等等。
这样，学生的认识从感性提高到了理性，明白了怎样的作文才是好文章，该怎么写评语，
（5）学生签名。
三、学生互相评改
让每一篇作文在同一组的三人（或两人）中按照老师提出的作文修改步骤讨论并批改。
可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示，也可以给他改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句一段的感想，经过同学们“横看成岭侧成峰”的评改，一篇佳作就出来了。最后，再写上评语，签上名字。
这一过程中，教师要随时抽查学生的评改情况，进行督促落实，或个别辅导。对那些作文能力太差的学生则不仅仅要指导他去如何修改文章，更要指导其如何观察生活、如何搜集素材、如何掌握写作技巧，务必不放弃任何一个学生。
四、教师最后把关
学生评改后的作文，不能“撒手不管”。教师再把作文收上来，主要检查学生的批改情况和评分情况，对评改欠当的学生作个别指导（当面），对优秀习作及评改精当者进行“发表”。美国哈佛大学心理系教授罗森塔尔曾说：“由于每个人的心里都存在着某种期待，一旦外界（他人）对他（她）给予了热情积极的评价或鼓励，满足了他（她）的这种期待，那他（她）的这种期待就会化成其前进的动力。”但倘若每次作文，“发表”的总是同样的几位学生，就会使其它学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识。要让“每位”学生都品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。对于基础特别差的学生，选择特别精彩的一词一句在班级内“发表”也可。
戈登德莱顿说过：“一个充满乐趣的环境，可以导致很高的创造力”。分组评改，最大限度地调动了学生的积极性，让他们不仅输出知识信息，还输出情感信息，形成了师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争。
从素质教育的角度看，这种方法有着传统的方法不可比拟的优点。首先，它大大加强了学生在作文教学中的实践活动。学生从写——评——改，参与了写作活动的全过程。多次的实践为学生提供了认识的基础。第二，它调动了学生的主观能动性，使学生由被动变为主动，真正体现了学生在教学中的主体地位，实现了“师生双主体渐变”的原则。第三，学生互相评改，有利于提高写作水平。学生下笔作文，写成后是好是差，自己往往把握不住，也不清楚该怎么修改，往哪方面提高。通过互相评改，学生鉴别文章的能力逐步得到提高，下笔时该怎么写，不该怎么写，也就比较明确，写成后该怎么修改，往哪方面提高心中也有了数。第四，教师跳出了埋头批改的圈子，腾出更多的精力指导学生写作，钻研教材，探讨教法。第五，培养了学生的创新素质及评价能力。学生有了这样的能力，这样的素质，作文教学中实施素质教育的目的也就达到了。
深化作文教学的改革，引入让学生互批作文的机制，让学生认识到互评、自改作文的重要性，教给他们互批作文、修改作文的方法，培养他们修改作文的能力、写评语的能力，真正达到“会写会改还能评”的程度。
通过互批、反批，把作文评改权还给学生，体现素质教育下的作文教学综合性、立体性、实践性、自由性的特征。达到自能改作文而不待老师改的效果。