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摘要：通过问卷调查，系统分析某校体艺类学生的学习动机类型、自我效能、归因及学习行为的现状，并提出适时给学生正面的反馈、激发学生内在动机、培养学生积极归因、提高学生自我效能的体艺类大学生学习动机提升机制。
关键词：体艺类学生；学习动机；归因；自我效能
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-02
如何改进大学英语教学、提高大学英语教学质量一直备受关注，相关学者、专家进行了大量的探索和研究，成果丰硕，但对高校体艺类学生的英语学习现状进行调查和研究却相当有限，而这些学生作为高校在校学生的一个重要组成部分，该类学生的英语学习远远落后于文化生的局面如果没有大的改观，很难说大学英语教学改革取得全面的成效，因而有必要对此类学生的英语学习作全面、细致的调查、研究。二语习得是一个极为复杂的过程，其成败与多个因素相关。Jakobovits的研究表明影响二语习得的主要因素包括动机、才能、智力和其它因素，而动机因素所占比例约为33%。可见，学习动机是非智力因素中最为重要的一个因素，本文在论述学习动机理论的基础上，根据问卷调查的结果，分析某校体艺学生的学习动机实际情况，探讨如何激发多元化学习动机、提高动机强度的相应策略。
一、研究方法及过程
（一）实验对象
该研究的受试对象为来自某211工程大学体育、美术、音乐学院的125名08、09级非英语专业的学生。
（二）研究工具
所用的测量工具有两个。一是大学生英语学习动机调查问卷，问卷由两部分组成：第一部分涉及受试者的年龄、性别、学院等个人信息；第二部分由选择题组成，测试英语学习动机类型和影响英语学习动机的因素。采用四级记分制，即1=完全不同意，2=基本不同意，3=基本同意，4=完全同意，并要求受试对象在四级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。二是访谈，根据Spolsky的理论，虽然调查问卷实施起来既快速又容易，但是它不能解释受试者如此回答的原因。因此，在调查问卷的初步结果出来之后，笔者对其中的15名同学进行了访谈。
（三）数据的收集和数据分析
笔者在相关教师的协助下于2010年3、4月间向08和09级体教专业、运动训练专业、美术教育专业、美术设计专业和音乐教育、音乐表演专业共125名学生发放调查问卷，所有的受试者都是在课堂上笔者在场的情况下完成的调查。笔者为受试者解答了问题，并且告诉他们调查的问题只用作研究之用，希望他们认真诚实独立作答。问卷最终收回119份，所有数据输入计算机进行了分析。
二、调查结果及分析
（一）动机类型
关于动机类型的问题共七个,其中共同的题干是学习英语的目的，题1为：为了升学、考研；题2：为了在学业上取得好成绩；题3：为了更好地学习其他专业；题4：为了获得毕业证书；题5：为了了解英语国家的人民和文化；题6：更好地了解国外经济、科技发展情况；题7：为了移民英语国家，成为他们中一员。
有关动机类型的调查结果显示，某校体艺类大学生的英语学习动机类型主要是外在的、工具型动机。工具性动机包括题1至题4的内容；其中最突出的动机是为了获得毕业证书，持同意和基本同意的比例占到63.5%，由于该校推行学分制多年，而体艺类学生有相当部分不能在期末考试中及格，从而不能取得英语科目该期学分，之后虽有多次补考机会，但毕业时仍有学生拿不到毕业所需的学分，因而，体艺学生学习英语最直接的动机是英语考试及格，按时顺利地拿到毕业证；此外，由于近年来，大学毕业生就业压力加大，许多学生有了继续深造的计划，因而，升学、考研也是体艺学生学习英语的重要原因；题5、6的调查结果显示，对英语学习具有内在动机的学生比例不高；而题7的调查结果表明，体艺学生学习英语最弱的动机融入型动机，这主要与该校地处内陆省份，学生出国学习、移民的机会不多有关。
总体分析而言，该校体艺学生学习英语是出于外在动机而非内在动机，一旦这些外在原因消失，他们就可能放弃学习；而如果学生学习英语是出于内在动机，那么他们就会花费更多时间学习，因此培养学生学习英语的内在动机是必要的。
（二）归因
在有关归因的调查中，近75%的学生认为英语学习状况不理想，笔者随后设计了若干问题，其中共同题干为英语学习好或不好的相关因素，其中题1：练习机会的多少；题2：个人努力与否；题3： 是否对英语学习感兴趣；题4：是否有学习英语的天赋；题5：上课是否认真听讲；题6：是否掌握了有效的学习方法；题7：老师是否有好的教学方法；题8：花在英语学习上的时间多少。
从有关归因的调查可以看出，该校体艺生将英语成绩不理想的主要原因归结于：上课是否认真听讲（同意或基本同意比例69.8%）、教师方法是否得当（68.9%）、个人努力与否（66.4%）、自身是否对英语学习感兴趣（61.5%）、花在英语学习上的时间多少（55.8%）、是否掌握了有效的学习方法（54.4%）、练习机会的多少（48.6%）、是否有学习英语的天赋（44.7%）。依据韦纳的归因理论，该理论有三个维度，其中有控制点，即分析原因是内在还是外在；稳定性，即原因是否可以改变；可控性，该原因是否可以控制。该校体艺学生的多数人将英语学习成绩理想与否归于可控的原因：例如是否认真听讲、个人努力与否、是否掌握了科学的学习方法等，这是较为可喜的现象。但还有44.7%的学生赞同英语学习成绩理想与否与天赋这一内在、不可控的因素有关。由此可见，学生外语学习归因呈现复杂、矛盾的态势，同一个其中既有积极、良性的归因，又有消极的归因，教师应积极引导，使学生正确认识英语学习中的挫折、困难，将暂时的失败归因于可控、可改变的因素。
（三）自我效能
与自我效能相关的问题如下，题1：我能克服英语学习中的困难；题2：我有信心面对英语学习中出现的问题；题3：我对自己能否学好英语有些担心；题4：我认为我会学好英语。
调查结果显示，该校体艺学生的自我效能呈现复杂的状态，虽然有72.8%的学生相信或基本相信自己能学好英语；但只有42%的学生相信或基本相信自己能克服英语学习中的困难；只有45.9%的学生有信心面对英语学习中出现的问题，因而有58.2%的学生担心目前的学习状况。由于该项调查设计目前和将来两个时间维度，可以解读为学生当前英语学习遇到种种困难，因而造成自我效能感较低，但学生对将来的英语学习充满了信心。
（四）反馈
与反馈相关的问题如下，题1：得到老师的表扬能使我更积极地学习英语；题2：我希望老师评价我的学习情况，而不由我自己评估；题3：老师在全班同学面前批评我会影响学英语的积极性；题4：老师在课堂上纠正我的错误使我很没有面子；题5：我经常做题或参加考试检查自己的英语学习情况。
调查显示，73.6%的受调查学生反感老师在课堂上纠正自己的错误；61.5%的受调查学生认为这样会影响自己的学习积极性；65.3%的学生认为得到教师的表扬能促使自己学习的积极性，同时不到一半的学生能经常做题或参加考试来检查自己的英语学习状况。可见，教师应给学生适时提供积极的反馈，改善学习状况进而激发其学习动机。
三、构建体艺类大学生英语学习动机激发及提升机制
从上述问卷调查结果分析，笔者认为可以从以下方面激发及提升体艺类大学生的英语学习动机：
（一）努力激起学生的学习兴趣,激发其内在学习动机
本次调查的结果表明，体艺类学生英语学习的工具型动机和外在动机占据相当大的比例，而国外有学者认为，当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会产生内在动机。在教学中，教师应该因势利导，引导他们从英语的有用性来探索英语的趣味性，进而深入了解英语及其相关的文化背景，使其产生对英语以及相关国家的好奇，最终使之把功利性动机内化为内在动机和融合型动机。实践教学中，教师一方面应采用任务型教学，结合学习者的背景知识、兴趣情趣、专业方向等主观因素，设计与学习者相关的任务，让学习者结合自身的经历，建构起对目的语形式、功能、语义的认识，并在有意义的任务中掌握语言，学会交际。另一方面，积极培养学生自主学习能力。培养学生的英语自主学习能力即培养学生对英语学习的自我管理能力，使之学会对英语学习承担责任，把英语学习化为自我的决定，自我选择的行为，逐步将外在的功利的动机转化为内在的动机。
（二）教师要帮助学生培养科学、积极的归因，并提高其自我效能感
研究表明,个体的归因方式会直接影响着自我效能感的形成:如果学生将失败归因于稳定的、不可控的因素(如能力),将会减少对成功的期望,从而降低自我效能感;相反,如果将失败归因于可控的、不稳定的因素(如努力),它将保持对成功的期望,不会对自我效能产生消极影响。同时,自我效能感在个体的行为因果关系上起着重要的作用,影响着人们成就动机的形成。自我效能感强,就能相应地具有较强的学习动机。归因不仅可以通过自我效能感间接影响学业成绩,也可以直接影响成绩。
不可否认的是，高校体艺类学生由于基础不牢，成绩欠佳，遇到英语学习上的挫折时往往不能正视失败而产生灰心丧气的情绪。国内有学者认为如果教师不及时采取积极有效的措施引导学生，帮助学生正确认识自己，那么，这些将自己定位为“不成功的语言学习者”的，学生将难以挖掘和发挥自己的潜能，成为一名真正意义上的成功的语言学习者。而心理学家总结出的理想归因模式为：成功归因于能力和努力，失败归因于努力不够、运气不好。这样的归因有助于后继行为的良性发展，可增强对未来学习成功的期望和实现目标的信心，进一步强化自我效能感，而个体自我效能感的高低是学习动机的一个重要因素。在教学过程中,教师要充分了解体艺类学生的英语学习现状,讲究方式方法,改变学生对能力内涵的认识,增加学生成功的体验,引导学生进行积极的归因。
（三）积极给学生提供反馈，培养学生良好的学习习惯和时间管理能力
从行为主义视角来看,“动机是某种行为受到外部强化的结果”。强化理论认为教师鼓励和奖励学生已取得的好成绩能够起到积极强化的作用,从而提高学生的学习动力。教师应当采取全面公正和以鼓励为主的方式对学生的学习表现进行评价。教师可以采用过程考核的形式,把课堂任务的评价和期末考核相结合。这样做能够经常性地强化学生的外在学习动机。从调查中还可以看出，体艺类学生的学习行为还存在种种不足，教师要培养学生课前预习、课后复习、课堂积极回答问题的好的学习习惯，进而培养学生时间管理能力，传授学生科学管理时间的方法，将每天的活动按轻重缓急进行分类，使自己的英语学习有条不紊，每天都取得新的进步。
参考文献：
[1]Jakobovits L.Foreign Language Learning:a Psycholinguistic Analysis of the Issue[M].Rowley,Mass:Newbury House,1970.
[2]张庆宗.英语学习成败自我归因调查与分析[J].外语与外语教学,2002,(7).
[3]刘丽莉.高校体艺类学生外语学习兴趣与动机研究[J].湘潭师范学院学报,2008,(2).
[4]秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究,2002,(4).
关键词：体艺类学生；学习动机；归因；自我效能
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-02
如何改进大学英语教学、提高大学英语教学质量一直备受关注，相关学者、专家进行了大量的探索和研究，成果丰硕，但对高校体艺类学生的英语学习现状进行调查和研究却相当有限，而这些学生作为高校在校学生的一个重要组成部分，该类学生的英语学习远远落后于文化生的局面如果没有大的改观，很难说大学英语教学改革取得全面的成效，因而有必要对此类学生的英语学习作全面、细致的调查、研究。二语习得是一个极为复杂的过程，其成败与多个因素相关。Jakobovits的研究表明影响二语习得的主要因素包括动机、才能、智力和其它因素，而动机因素所占比例约为33%。可见，学习动机是非智力因素中最为重要的一个因素，本文在论述学习动机理论的基础上，根据问卷调查的结果，分析某校体艺学生的学习动机实际情况，探讨如何激发多元化学习动机、提高动机强度的相应策略。
一、研究方法及过程
（一）实验对象
该研究的受试对象为来自某211工程大学体育、美术、音乐学院的125名08、09级非英语专业的学生。
（二）研究工具
所用的测量工具有两个。一是大学生英语学习动机调查问卷，问卷由两部分组成：第一部分涉及受试者的年龄、性别、学院等个人信息；第二部分由选择题组成，测试英语学习动机类型和影响英语学习动机的因素。采用四级记分制，即1=完全不同意，2=基本不同意，3=基本同意，4=完全同意，并要求受试对象在四级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。二是访谈，根据Spolsky的理论，虽然调查问卷实施起来既快速又容易，但是它不能解释受试者如此回答的原因。因此，在调查问卷的初步结果出来之后，笔者对其中的15名同学进行了访谈。
（三）数据的收集和数据分析
笔者在相关教师的协助下于2010年3、4月间向08和09级体教专业、运动训练专业、美术教育专业、美术设计专业和音乐教育、音乐表演专业共125名学生发放调查问卷，所有的受试者都是在课堂上笔者在场的情况下完成的调查。笔者为受试者解答了问题，并且告诉他们调查的问题只用作研究之用，希望他们认真诚实独立作答。问卷最终收回119份，所有数据输入计算机进行了分析。
二、调查结果及分析
（一）动机类型
关于动机类型的问题共七个,其中共同的题干是学习英语的目的，题1为：为了升学、考研；题2：为了在学业上取得好成绩；题3：为了更好地学习其他专业；题4：为了获得毕业证书；题5：为了了解英语国家的人民和文化；题6：更好地了解国外经济、科技发展情况；题7：为了移民英语国家，成为他们中一员。
有关动机类型的调查结果显示，某校体艺类大学生的英语学习动机类型主要是外在的、工具型动机。工具性动机包括题1至题4的内容；其中最突出的动机是为了获得毕业证书，持同意和基本同意的比例占到63.5%，由于该校推行学分制多年，而体艺类学生有相当部分不能在期末考试中及格，从而不能取得英语科目该期学分，之后虽有多次补考机会，但毕业时仍有学生拿不到毕业所需的学分，因而，体艺学生学习英语最直接的动机是英语考试及格，按时顺利地拿到毕业证；此外，由于近年来，大学毕业生就业压力加大，许多学生有了继续深造的计划，因而，升学、考研也是体艺学生学习英语的重要原因；题5、6的调查结果显示，对英语学习具有内在动机的学生比例不高；而题7的调查结果表明，体艺学生学习英语最弱的动机融入型动机，这主要与该校地处内陆省份，学生出国学习、移民的机会不多有关。
总体分析而言，该校体艺学生学习英语是出于外在动机而非内在动机，一旦这些外在原因消失，他们就可能放弃学习；而如果学生学习英语是出于内在动机，那么他们就会花费更多时间学习，因此培养学生学习英语的内在动机是必要的。
（二）归因
在有关归因的调查中，近75%的学生认为英语学习状况不理想，笔者随后设计了若干问题，其中共同题干为英语学习好或不好的相关因素，其中题1：练习机会的多少；题2：个人努力与否；题3： 是否对英语学习感兴趣；题4：是否有学习英语的天赋；题5：上课是否认真听讲；题6：是否掌握了有效的学习方法；题7：老师是否有好的教学方法；题8：花在英语学习上的时间多少。
从有关归因的调查可以看出，该校体艺生将英语成绩不理想的主要原因归结于：上课是否认真听讲（同意或基本同意比例69.8%）、教师方法是否得当（68.9%）、个人努力与否（66.4%）、自身是否对英语学习感兴趣（61.5%）、花在英语学习上的时间多少（55.8%）、是否掌握了有效的学习方法（54.4%）、练习机会的多少（48.6%）、是否有学习英语的天赋（44.7%）。依据韦纳的归因理论，该理论有三个维度，其中有控制点，即分析原因是内在还是外在；稳定性，即原因是否可以改变；可控性，该原因是否可以控制。该校体艺学生的多数人将英语学习成绩理想与否归于可控的原因：例如是否认真听讲、个人努力与否、是否掌握了科学的学习方法等，这是较为可喜的现象。但还有44.7%的学生赞同英语学习成绩理想与否与天赋这一内在、不可控的因素有关。由此可见，学生外语学习归因呈现复杂、矛盾的态势，同一个其中既有积极、良性的归因，又有消极的归因，教师应积极引导，使学生正确认识英语学习中的挫折、困难，将暂时的失败归因于可控、可改变的因素。
（三）自我效能
与自我效能相关的问题如下，题1：我能克服英语学习中的困难；题2：我有信心面对英语学习中出现的问题；题3：我对自己能否学好英语有些担心；题4：我认为我会学好英语。
调查结果显示，该校体艺学生的自我效能呈现复杂的状态，虽然有72.8%的学生相信或基本相信自己能学好英语；但只有42%的学生相信或基本相信自己能克服英语学习中的困难；只有45.9%的学生有信心面对英语学习中出现的问题，因而有58.2%的学生担心目前的学习状况。由于该项调查设计目前和将来两个时间维度，可以解读为学生当前英语学习遇到种种困难，因而造成自我效能感较低，但学生对将来的英语学习充满了信心。
（四）反馈
与反馈相关的问题如下，题1：得到老师的表扬能使我更积极地学习英语；题2：我希望老师评价我的学习情况，而不由我自己评估；题3：老师在全班同学面前批评我会影响学英语的积极性；题4：老师在课堂上纠正我的错误使我很没有面子；题5：我经常做题或参加考试检查自己的英语学习情况。
调查显示，73.6%的受调查学生反感老师在课堂上纠正自己的错误；61.5%的受调查学生认为这样会影响自己的学习积极性；65.3%的学生认为得到教师的表扬能促使自己学习的积极性，同时不到一半的学生能经常做题或参加考试来检查自己的英语学习状况。可见，教师应给学生适时提供积极的反馈，改善学习状况进而激发其学习动机。
三、构建体艺类大学生英语学习动机激发及提升机制
从上述问卷调查结果分析，笔者认为可以从以下方面激发及提升体艺类大学生的英语学习动机：
（一）努力激起学生的学习兴趣,激发其内在学习动机
本次调查的结果表明，体艺类学生英语学习的工具型动机和外在动机占据相当大的比例，而国外有学者认为，当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会产生内在动机。在教学中，教师应该因势利导，引导他们从英语的有用性来探索英语的趣味性，进而深入了解英语及其相关的文化背景，使其产生对英语以及相关国家的好奇，最终使之把功利性动机内化为内在动机和融合型动机。实践教学中，教师一方面应采用任务型教学，结合学习者的背景知识、兴趣情趣、专业方向等主观因素，设计与学习者相关的任务，让学习者结合自身的经历，建构起对目的语形式、功能、语义的认识，并在有意义的任务中掌握语言，学会交际。另一方面，积极培养学生自主学习能力。培养学生的英语自主学习能力即培养学生对英语学习的自我管理能力，使之学会对英语学习承担责任，把英语学习化为自我的决定，自我选择的行为，逐步将外在的功利的动机转化为内在的动机。
（二）教师要帮助学生培养科学、积极的归因，并提高其自我效能感
研究表明,个体的归因方式会直接影响着自我效能感的形成:如果学生将失败归因于稳定的、不可控的因素(如能力),将会减少对成功的期望,从而降低自我效能感;相反,如果将失败归因于可控的、不稳定的因素(如努力),它将保持对成功的期望,不会对自我效能产生消极影响。同时,自我效能感在个体的行为因果关系上起着重要的作用,影响着人们成就动机的形成。自我效能感强,就能相应地具有较强的学习动机。归因不仅可以通过自我效能感间接影响学业成绩,也可以直接影响成绩。
不可否认的是，高校体艺类学生由于基础不牢，成绩欠佳，遇到英语学习上的挫折时往往不能正视失败而产生灰心丧气的情绪。国内有学者认为如果教师不及时采取积极有效的措施引导学生，帮助学生正确认识自己，那么，这些将自己定位为“不成功的语言学习者”的，学生将难以挖掘和发挥自己的潜能，成为一名真正意义上的成功的语言学习者。而心理学家总结出的理想归因模式为：成功归因于能力和努力，失败归因于努力不够、运气不好。这样的归因有助于后继行为的良性发展，可增强对未来学习成功的期望和实现目标的信心，进一步强化自我效能感，而个体自我效能感的高低是学习动机的一个重要因素。在教学过程中,教师要充分了解体艺类学生的英语学习现状,讲究方式方法,改变学生对能力内涵的认识,增加学生成功的体验,引导学生进行积极的归因。
（三）积极给学生提供反馈，培养学生良好的学习习惯和时间管理能力
从行为主义视角来看,“动机是某种行为受到外部强化的结果”。强化理论认为教师鼓励和奖励学生已取得的好成绩能够起到积极强化的作用,从而提高学生的学习动力。教师应当采取全面公正和以鼓励为主的方式对学生的学习表现进行评价。教师可以采用过程考核的形式,把课堂任务的评价和期末考核相结合。这样做能够经常性地强化学生的外在学习动机。从调查中还可以看出，体艺类学生的学习行为还存在种种不足，教师要培养学生课前预习、课后复习、课堂积极回答问题的好的学习习惯，进而培养学生时间管理能力，传授学生科学管理时间的方法，将每天的活动按轻重缓急进行分类，使自己的英语学习有条不紊，每天都取得新的进步。
参考文献：
[1]Jakobovits L.Foreign Language Learning:a Psycholinguistic Analysis of the Issue[M].Rowley,Mass:Newbury House,1970.
[2]张庆宗.英语学习成败自我归因调查与分析[J].外语与外语教学,2002,(7).
[3]刘丽莉.高校体艺类学生外语学习兴趣与动机研究[J].湘潭师范学院学报,2008,(2).
[4]秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究,2002,(4).