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【摘要】“榜样示范”在班级管理中的运用是指依据学生的年龄特征及心理特点，利用生动具体的形象作为榜样，有助于他们养成良好的道德品质和行为习惯。这样不仅能鞭策班级成员共同努力和进步，还能促进班级管理方式的有效改进。本文从教育实践活动出发，对“榜样示范”在班级管理中的运用进行了实践性的总结。
【关键词】榜样示范；班级管理
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
儿童心理发展的研究表明：少年儿童具有模仿性强、可塑性大的特点。课程标准提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个孩子都能在班级中成长。”作为一名班主任，我力求“把班级还给学生”，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在各种活动中培养自我教育的能力。如何用榜样的情绪感染学生，如何用榜样的行动引导学生，让班级管理工作的水平不断跃上新台阶，这就成了摆在广大班主任面前的一个新问题。
一、“榜样示范”在班级管理中的运用
著名教育家洛克曾说过：务必接受一个毋庸置疑的真理，无论给儿童什么样的教训，无论每日给他什么样的聪明而文雅的训练，对他们的行为能产生最大影响的依然是他周围的同伴，是他看护人行动的榜样。马克思也曾说过：你可以用各种行之有效的方法去影响孩子，可最好的方式还是你的行动。
（一）选择社会典范，规范学生道德行为
道德是中华民族的优良传统，也是一个文明社会普遍的行为准则和规范，是公民的社会操守和职业规范。而社会公德则是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为守则。《公民道德建设实施纲要》明确提出了社会公德的规范：文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法。
根据时代特点和教育目标，选择先进的典型，从而使典型人物的良好思想品质，转化为学生的品质行为；从而激起对榜样的敬仰之情；同时，抓住时机及时诱导，鼓励孩子学习英雄，付诸行动，激发他们学习先进典型人物的内在思想品德，养成良好的行为习惯。
（二）父母的言传身教，让学生明白事理
榜样的作用是简明易行的，而与学校教育紧密结合的家庭教育尤其不应只是训诫，实际生活择善而从的言行实践，对子女的成长更具有重要的意义。言传与身教两者之间，身教具有更强烈、更深远的影响力。
父母是孩子的第一任老师，学生的人格塑造的核心就是家长躬行身教、榜样示范，父母以自身的人格魅力影响孩子，达到教育的目的。父母自身的示范教育，不仅可以增强说理的可信性和感染性，而且能像春雨润物那样细而无声，对子女产生耳濡目染、潜移默化的作用。这种以自身良好的道德行为，为子女品德修养做出示范的方法，具有极强的吸引力和有效性，是一种生动、有效、良好的教育方法。
案例：一位家长在自己的教育故事中这样写道：“孩子在学习的时候，我总会拿起手机玩游戏，或者看看自己喜欢的电视剧。有一次，孩子很不满意地说：‘为什么你们大人就能看电视，我们小孩子就只能学习？烦死了！’那一刻，我突然意识到，自己作为一名孩子的母亲，没有做到言传身教，孩子是在潜意识里，已经产生对家长的诸多不满。从那以后，每天晚上吃完饭，看完新闻联播，我们都会主动地关掉电视，或者拿起一本书，或者练练字，有时孩子做完作业，我们会共读一本书，或者和他聊聊在学校的有趣的事情。为孩子做学习的表率，和孩子一起学习，一起成长，这不仅让孩子沉浸在良好的学习氛围中，让我们也感受到了学习的快乐。”
（三）教师以身作则，充当学生表率
孔子说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”的确，老师的模范带头作用是非常明显的。可以想象，一个举止文明、公正无私、品德优秀的老师，他本身就是活的教材。老师的模范作用可以促进孩子完成由知到行的转化，老师的监督可以促使孩子更快地完成这种转化。
⒈言语文明，做孩子的榜样。
在班级管理中，我一直重视“文明”教育。我常常教育学生要做一个文明的孩子，早晨在校园里要与老师问好，离开学校要和老师说再见，碰到别人要说对不起，得到别人的帮助要说谢谢……
⒉举止规范，做孩子的榜样。
孩子天生好模仿，在学校里，老师就是孩子的榜样，在孩子们心中，老师就是权威，老师的一举一动都会成为孩子模仿的对象。
一天下午的读书时间，我早早进了教室，教室里的喧闹声此起彼伏，那些到校早的孩子无所事事。我没有多言，静静地坐下来，拿起手中得书本开始阅读。渐渐地，那喧闹声停止了，我抬头一看，孩子们也拿出课外书，静静读了起来。那些后续到校的孩子，也悄悄走进教室，生怕打扰到我们。就这样，无须我大声地管理他们，他们也能安静下来，因为他们明白此时应该像老师一样拿起书本，安静阅读。
（四）在同伴中树立榜样，强化学生良好行为
班杜拉的人格社会学习论中指出：任何个体的人格特质，都是在现实生活的社会环境中，经过耳濡目染，向别人模仿学习而形成的。在通过社会学习而形成人格特质的过程中，个体向他所喜欢的榜样人物去模仿，模仿后若自己的表现得到赞许而获得满足，赞许就起着强化作用，在以后的类似情境中，及时榜样不在场，受到强化的行为也仍然会表现。
总之，作为教师要选好榜样，挖掘榜样主体的多层次性， 正确、合理地运用榜样的情绪感染学生，运用榜样的行动引导学生，在指导学习榜样的过程，引起学生的情感共鸣。但是应避免榜样学习的淡化，使外在的学习榜样转化为学生心目中的榜样；从中达到自我教育、自我提高的作用，同时让班级的管理工作跃上新台阶，从而创建出具有文化特色的文明班级。
参考文献
[1] 赵平.榜样教育的问题与对策[J].教学与管理，2007（6）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】榜样示范；班级管理
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
儿童心理发展的研究表明：少年儿童具有模仿性强、可塑性大的特点。课程标准提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个孩子都能在班级中成长。”作为一名班主任，我力求“把班级还给学生”，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在各种活动中培养自我教育的能力。如何用榜样的情绪感染学生，如何用榜样的行动引导学生，让班级管理工作的水平不断跃上新台阶，这就成了摆在广大班主任面前的一个新问题。
一、“榜样示范”在班级管理中的运用
著名教育家洛克曾说过：务必接受一个毋庸置疑的真理，无论给儿童什么样的教训，无论每日给他什么样的聪明而文雅的训练，对他们的行为能产生最大影响的依然是他周围的同伴，是他看护人行动的榜样。马克思也曾说过：你可以用各种行之有效的方法去影响孩子，可最好的方式还是你的行动。
（一）选择社会典范，规范学生道德行为
道德是中华民族的优良传统，也是一个文明社会普遍的行为准则和规范，是公民的社会操守和职业规范。而社会公德则是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为守则。《公民道德建设实施纲要》明确提出了社会公德的规范：文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法。
根据时代特点和教育目标，选择先进的典型，从而使典型人物的良好思想品质，转化为学生的品质行为；从而激起对榜样的敬仰之情；同时，抓住时机及时诱导，鼓励孩子学习英雄，付诸行动，激发他们学习先进典型人物的内在思想品德，养成良好的行为习惯。
（二）父母的言传身教，让学生明白事理
榜样的作用是简明易行的，而与学校教育紧密结合的家庭教育尤其不应只是训诫，实际生活择善而从的言行实践，对子女的成长更具有重要的意义。言传与身教两者之间，身教具有更强烈、更深远的影响力。
父母是孩子的第一任老师，学生的人格塑造的核心就是家长躬行身教、榜样示范，父母以自身的人格魅力影响孩子，达到教育的目的。父母自身的示范教育，不仅可以增强说理的可信性和感染性，而且能像春雨润物那样细而无声，对子女产生耳濡目染、潜移默化的作用。这种以自身良好的道德行为，为子女品德修养做出示范的方法，具有极强的吸引力和有效性，是一种生动、有效、良好的教育方法。
案例：一位家长在自己的教育故事中这样写道：“孩子在学习的时候，我总会拿起手机玩游戏，或者看看自己喜欢的电视剧。有一次，孩子很不满意地说：‘为什么你们大人就能看电视，我们小孩子就只能学习？烦死了！’那一刻，我突然意识到，自己作为一名孩子的母亲，没有做到言传身教，孩子是在潜意识里，已经产生对家长的诸多不满。从那以后，每天晚上吃完饭，看完新闻联播，我们都会主动地关掉电视，或者拿起一本书，或者练练字，有时孩子做完作业，我们会共读一本书，或者和他聊聊在学校的有趣的事情。为孩子做学习的表率，和孩子一起学习，一起成长，这不仅让孩子沉浸在良好的学习氛围中，让我们也感受到了学习的快乐。”
（三）教师以身作则，充当学生表率
孔子说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”的确，老师的模范带头作用是非常明显的。可以想象，一个举止文明、公正无私、品德优秀的老师，他本身就是活的教材。老师的模范作用可以促进孩子完成由知到行的转化，老师的监督可以促使孩子更快地完成这种转化。
⒈言语文明，做孩子的榜样。
在班级管理中，我一直重视“文明”教育。我常常教育学生要做一个文明的孩子，早晨在校园里要与老师问好，离开学校要和老师说再见，碰到别人要说对不起，得到别人的帮助要说谢谢……
⒉举止规范，做孩子的榜样。
孩子天生好模仿，在学校里，老师就是孩子的榜样，在孩子们心中，老师就是权威，老师的一举一动都会成为孩子模仿的对象。
一天下午的读书时间，我早早进了教室，教室里的喧闹声此起彼伏，那些到校早的孩子无所事事。我没有多言，静静地坐下来，拿起手中得书本开始阅读。渐渐地，那喧闹声停止了，我抬头一看，孩子们也拿出课外书，静静读了起来。那些后续到校的孩子，也悄悄走进教室，生怕打扰到我们。就这样，无须我大声地管理他们，他们也能安静下来，因为他们明白此时应该像老师一样拿起书本，安静阅读。
（四）在同伴中树立榜样，强化学生良好行为
班杜拉的人格社会学习论中指出：任何个体的人格特质，都是在现实生活的社会环境中，经过耳濡目染，向别人模仿学习而形成的。在通过社会学习而形成人格特质的过程中，个体向他所喜欢的榜样人物去模仿，模仿后若自己的表现得到赞许而获得满足，赞许就起着强化作用，在以后的类似情境中，及时榜样不在场，受到强化的行为也仍然会表现。
总之，作为教师要选好榜样，挖掘榜样主体的多层次性， 正确、合理地运用榜样的情绪感染学生，运用榜样的行动引导学生，在指导学习榜样的过程，引起学生的情感共鸣。但是应避免榜样学习的淡化，使外在的学习榜样转化为学生心目中的榜样；从中达到自我教育、自我提高的作用，同时让班级的管理工作跃上新台阶，从而创建出具有文化特色的文明班级。
参考文献
[1] 赵平.榜样教育的问题与对策[J].教学与管理，2007（6）.
（编辑：马梦杰）