中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-004
　　新课改提出：要“培养学生小组合作的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”》。我校從2008年新课改开始也提出进行合作学习，至今已有十多年，我就浅谈一下小组合作的心得。学校现在积极倡导全员育人，全过程育人，高中阶段学生正在处于一个非常重要的转型期，既要努力完成高中课程参加高考，又要完成从未成年到成人的一个转变。无疑学校提供一个重要的舞台，小组合作能够使学生在舞台上完成一个华丽的转身。小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。这样学生在集体中不仅学会了学习，也学会了与人相处，更理解了团队中的责任。要想将小组合作伴随学生高中生涯，那就是课前，课中，课后。
　　一是课前小组合作。我校倡导以学定教，大力推行导学案教学，如何在课前将小组合作渗透进去，对此我仍有困惑，刚接手班级时，我就预习要求进行了规范，首先通读教材，将有疑问的和重点的进行标注，然后合上教材再去填写导学案的课前预习部分，对于不能完成的部分再打开教材进行理解并记忆。组内进行讨论总结，将预习过程中有大部分同学有困难的知识点通过组长汇总给课代表，课代表及时反馈给我。做到上课有目标，有重点。但学生课前更关注于作业的完成，大多数同学做不到，并且这样会有部分懒惰的同学借助于讨论进行抄写作业。如何完善课前合作这是对老师的一个很大的挑战，同时对学生的自觉性也有很高的要求。
　　二是课上小组合作。这些年来我主要在习题课进行小组合作探究并且效果很好，能调动学生的积极性，通过互帮互助建立起良好的学习氛围，有鼓励，有评价，有展示。各班也根据学校要求进行了合理的分组，建立了奖惩制度和明确的分工，进一步调动学生的积极性。习题课可以根据学生出错率较高的题目进行充分而有效的讨论，新课的设置就存在一定的难度，生物学科特点决定了一堂新课的知识点多而杂。必须对知识进行再梳理再分层，选择有价值的进行讨论。很多知识通过预习检查一笔带过，从而能保证讨论的时间。如何在讨论以后让学生平静下来，兴奋的神经调整好投入到理科理性的逻辑分析当中也需要老师较强的把控能力。因为小组讨论使课堂变得活跃热闹，不能停留在表面，更重要的是让学生静静的体会知识和学习能力。
　　三是课后小组讨论，课后小组讨论主要是互帮互助，针对课堂存在的问题有组长进行协调，合理分配时间进行查漏补缺。让层次较好的学生进行讲解。同时组员之间进行作业的监督。有时我会就与课堂知识相关的内容就给各组一个微专题，由各组查找资料汇总留在下节课进行展示。比如讲到免疫调节，我就将现在疫苗的进展和种类留给学生，他们很积极，展示的结果也令我很吃惊。同时通过了解，使学生的核心素养有了进一步的提升。