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摘 要：本文简析大学语文教学的历史与现状，认为提高大学语文教学质量、增强学生学习兴趣，功夫不仅仅在有限的课堂教学中，而是一个系统的工程。提出“兴趣迁延四环节”的一家之言。
关键词：大学语文；课堂教学；趣味性；
谈大学语文课堂教学的趣味性，恐怕得从中学语文教学谈起。在高考这根指挥棒的指挥下，中学语文教学片面强调语文的工具性，教学过程中对感性层面关注太少，理性分析太多，往往从分析思想感情段落大意、判断所用修辞手法写作技巧、积累词语等方面入手。这样的教学，说斯文点，是把好端端的作品像医生解剖尸体那样割裂开来，从中任意提取一部分分析；说恐怖点，就是教师把“五马分尸”般的作品血淋淋地展示在学生面前，无法唤起学生阅读作品的任何美感，只能引起学生对语文学习的反感。而且，中学时代的功课压力非常大，绝大部分学生没有时间课外阅读，中学生读过四大名著的可谓凤毛麟角。这就势必造成大学生的人文素养先天不足。中学语文教学的现状，给大学语文的教学带来严峻的挑战。大学语文作为高校所设课程，是最为独特的一科，这不仅仅因其独特的工具性和人文性，还有不容忽视的一面，就是当大学生踏进大学校门时，就至少已经有十二年学习语文的经历和积累。要引起大学生对语文学习的兴趣，功夫不仅仅在有限的课堂教学中，而是把它看作一个系统的工程来做，这个工程至少需要通过四个环节来完成。本人权且称之为“兴趣迁延四环节”，以下分述之 。
一、第一环节：选教材
选用高质量的教材是一个不容忽视的因素。据一家权威图书馆的资料显示，从上世纪八十年代以来，我国各种版本的大学语文教材及有关教学图书有1402种，用于现在大学语文教学的在400种左右。东南大学中文系王步高教授称大学语文教材出版的竞争是“集体自杀”，现在的大学语文教材出版可以说处于“春秋时代”，大学语文教材鱼龙混杂、泥沙俱下、泛滥成灾。教材是教师讲课的底本，是教师发挥、再创造的一个平台，教师只能在此平台上“表演”，而不能脱离课本，天马行空；教材也是学生学习的窗口，当面对与中学语文教材没有多大区别的《大学语文》时，有的学生觉得像面对一具没有生命力的僵尸。而大部分教材的编写不是按朝代先后顺序选作品，就是按文学题材分类选作品，严重缺乏创造性，没有新鲜感。大学生不同于中学生，年龄不同，知识结构不同，理解能力、自学能力和分辨能力也大为不同。老师“技艺”再高，也难以将一具“僵尸”复活。“现在一些高校，尽管开设了大学语文课，也把它列为公共必修课，但教师不愿上这门课，学生不愿学这门课，谁都不把这门课当一回事。一门本该生气勃勃、意趣盎然的课，却被弄得死气沉沉、兴味索然，原因固然很多，但与教材编得不合理有很大关系。教材不能吸引学生，大学语文课又怎能吸引学生？大学语文课不能吸引学生，即使把大学语文列为必修课，对提高学生的语文水平，又能产生多大的实际效用呢？”所以，要想提高学生的学习兴趣，首先要选用好的教材。
二、第二环节：练内功
内功者，教师之学养也。古人说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。” 作为大学语文教师应该有极为深厚的学养，这不仅仅要有深厚的专业理论修养，还要博览群书，多读古今中外优秀的诗文，关注最新出版的名家名篇，并选读一些重要的美学和文艺学论著。让自己的阅读视野广博，甚至庞杂。此外，在现代社会，随着网络的日渐普及，大量信息扑面而来，学生接触新知识的途径增多，视野开阔，独立自主意识增强，教师不再被认为是他们获取知识的唯一途径。缘于此，教师还应该强化自己终身学习的意识和能力。一桶水相对于一杯水的容量已不能满足网络化学习中学生的需要，教师必须成为学生的“活水源”。因此，教师只有不懈地追求真知，立足较高的知识平台，扩展视野，使知识体系从封闭走向开放，才能通过“授之以渔”，而达到“认同其理”。大学语文课堂教学就期待这样内功深厚的好教师。笔者认为，越是学术声望高的、知识渊博的教师，越应该站在大学语文教学第一线。上个世纪初，知名作家沈从文、朱自清、学者游国恩等都教授过大一国文。温儒敏教授曾在一次大学语文改革研讨会上谈到，北京大学对大学语文课师资非常重视，几乎每一位中文系的教师都上过此课。山东大学戴友夫教授也曾说，山东大学有专职教师9人，其中90%以上为博士。教师有了深厚的文化内涵、渊博的知识，熟练利用网络，教学中就能旁征博引，口若悬河，既能宏观把握，又能微观深入，收放自如，游刃有余。这样学养内涵丰富的教师一定会吸引学生，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。
三、第三环节：抓课堂
第一部曲：课前演讲，增强学生上语文课的期待感。大学生大部分都有表现自我的强烈愿望，每次课前给学生三至五分钟的时间演讲，话题不限：友情、爱情、亲情，理想、未来、前途，学业、创业、事业，高兴的、苦闷的、忧虑的，自由发挥，只要自己感兴趣的、愿意与大家分享的都可以。还可以推荐好文章、介绍好书给同学们，这样的活动既侧重语文的工具性，培养学生能说、敢讲能力，又增强学生对上语文课的期待感。
第二部曲：课堂教学，采取灵活多样的教学方法吸引学生。不管选什么样的教材，作为语文教材，作品选读绝对是主角。因作品题材、体裁的多样性，决定了教法的多样性，不能千篇一律，一概而论。比如对散文的教学，教师多设计有争议的、热点的、有启发性的问题，组织课堂讨论。对作品的感悟，要本着“见仁见智”的原则，引导学生大胆各抒己见，教师要给学生充分的话语权，学生阅读文学作品，有个人的“期待视野”，应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品， 尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能自圆其说即可，以此达到培养学生独立思考问题的能力和敢于挑战权威的质疑精神。诗歌可以通过朗诵增强趣味性，如张若虚的《春江花月夜》，配乐朗诵极具感染力。戏剧教学可分角色朗读，也可预先布置分组排演。对小说的学习，最好全员参与，设计好辩论话题，督促学生自己去看作品。
第三部曲：课后互动环节的设计。课后互动是课堂互动的延伸和必要的补充。因为无论从时间还是从空间来说，课堂教学与互动总是有限的，而学生在学习中肯定会遇到些问题需要老师的指点、帮助。这就要求师生要多增设课后互动的渠道，师生可以通过电话、手机、E- mail、QQ 等方式进行交流。如果是网络精品课程，老师还可通过网络平台对学生进行一对一或一对多的答疑、指导。对于课题研究中需要展开调查、采访的，教师还可组织学生一起去。通过课后互动可以促进师生之间、同学之间的友谊，既利于课堂中良好互动氛围的创建，又利于培养学生的兴趣，增强学生的综合素质。 也可以借鉴南开大学文学院的做法，教师充分利用網络平台，激发学生参与式语文学习的热情。开展包括网络自修、网络作业、网络对话、网络写作、网络考试等形式多样的创新，该校此举实为令人耳目一新。
四、第四环节：改考法
尝试建立考试机制，为了方便系统录入成绩，可以把成绩分割成两部分：即平时成绩和期末成绩，分别占总成绩的百分比是40%和60%。平时成绩的评定可以分成两块：一块包括课堂发言、课前演讲、考勤，占总成绩20%；另一块是原创成绩，占总成绩的20%，以此鼓励学生原创作品。至于期末考试，笔者认为，作为面向全院开设的素质教育核心课程，大学语文期末测试应视为与大学英语四、六级测试一样重要。因此要建立试题库，设计相对没有标准答案的试题，避免具有标准答案的试题束缚学生的思路以致难以创新。建立规范的考试机制是激发学生学习大学语文兴趣的一个重要保障。
参考文献：
[1] 汤国基. 大学语文课期待好教材.中国教育报，2007年4月17日第2版.
[2] 刘勰《文心雕龙·知音》，［M］.北京：人民文学出版社，1981.
[3] 刘文菊. 关于网络时代大学语文教学改革的几点思考［J］. 中国大学教学 2007 年第10 期
[4] 强化母语意识，深化大学语文教学改革——高等学校大学语文教学改革研讨会纪要［J］. 湖南文理学院学报（社会科学版）2006年第6期
[5] 梁丽霞.多元一体化互动式教学模式探讨［J］.济南大学学报，2008（6）.
责任编辑 邱 丽
关键词：大学语文；课堂教学；趣味性；
谈大学语文课堂教学的趣味性，恐怕得从中学语文教学谈起。在高考这根指挥棒的指挥下，中学语文教学片面强调语文的工具性，教学过程中对感性层面关注太少，理性分析太多，往往从分析思想感情段落大意、判断所用修辞手法写作技巧、积累词语等方面入手。这样的教学，说斯文点，是把好端端的作品像医生解剖尸体那样割裂开来，从中任意提取一部分分析；说恐怖点，就是教师把“五马分尸”般的作品血淋淋地展示在学生面前，无法唤起学生阅读作品的任何美感，只能引起学生对语文学习的反感。而且，中学时代的功课压力非常大，绝大部分学生没有时间课外阅读，中学生读过四大名著的可谓凤毛麟角。这就势必造成大学生的人文素养先天不足。中学语文教学的现状，给大学语文的教学带来严峻的挑战。大学语文作为高校所设课程，是最为独特的一科，这不仅仅因其独特的工具性和人文性，还有不容忽视的一面，就是当大学生踏进大学校门时，就至少已经有十二年学习语文的经历和积累。要引起大学生对语文学习的兴趣，功夫不仅仅在有限的课堂教学中，而是把它看作一个系统的工程来做，这个工程至少需要通过四个环节来完成。本人权且称之为“兴趣迁延四环节”，以下分述之 。
一、第一环节：选教材
选用高质量的教材是一个不容忽视的因素。据一家权威图书馆的资料显示，从上世纪八十年代以来，我国各种版本的大学语文教材及有关教学图书有1402种，用于现在大学语文教学的在400种左右。东南大学中文系王步高教授称大学语文教材出版的竞争是“集体自杀”，现在的大学语文教材出版可以说处于“春秋时代”，大学语文教材鱼龙混杂、泥沙俱下、泛滥成灾。教材是教师讲课的底本，是教师发挥、再创造的一个平台，教师只能在此平台上“表演”，而不能脱离课本，天马行空；教材也是学生学习的窗口，当面对与中学语文教材没有多大区别的《大学语文》时，有的学生觉得像面对一具没有生命力的僵尸。而大部分教材的编写不是按朝代先后顺序选作品，就是按文学题材分类选作品，严重缺乏创造性，没有新鲜感。大学生不同于中学生，年龄不同，知识结构不同，理解能力、自学能力和分辨能力也大为不同。老师“技艺”再高，也难以将一具“僵尸”复活。“现在一些高校，尽管开设了大学语文课，也把它列为公共必修课，但教师不愿上这门课，学生不愿学这门课，谁都不把这门课当一回事。一门本该生气勃勃、意趣盎然的课，却被弄得死气沉沉、兴味索然，原因固然很多，但与教材编得不合理有很大关系。教材不能吸引学生，大学语文课又怎能吸引学生？大学语文课不能吸引学生，即使把大学语文列为必修课，对提高学生的语文水平，又能产生多大的实际效用呢？”所以，要想提高学生的学习兴趣，首先要选用好的教材。
二、第二环节：练内功
内功者，教师之学养也。古人说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。” 作为大学语文教师应该有极为深厚的学养，这不仅仅要有深厚的专业理论修养，还要博览群书，多读古今中外优秀的诗文，关注最新出版的名家名篇，并选读一些重要的美学和文艺学论著。让自己的阅读视野广博，甚至庞杂。此外，在现代社会，随着网络的日渐普及，大量信息扑面而来，学生接触新知识的途径增多，视野开阔，独立自主意识增强，教师不再被认为是他们获取知识的唯一途径。缘于此，教师还应该强化自己终身学习的意识和能力。一桶水相对于一杯水的容量已不能满足网络化学习中学生的需要，教师必须成为学生的“活水源”。因此，教师只有不懈地追求真知，立足较高的知识平台，扩展视野，使知识体系从封闭走向开放，才能通过“授之以渔”，而达到“认同其理”。大学语文课堂教学就期待这样内功深厚的好教师。笔者认为，越是学术声望高的、知识渊博的教师，越应该站在大学语文教学第一线。上个世纪初，知名作家沈从文、朱自清、学者游国恩等都教授过大一国文。温儒敏教授曾在一次大学语文改革研讨会上谈到，北京大学对大学语文课师资非常重视，几乎每一位中文系的教师都上过此课。山东大学戴友夫教授也曾说，山东大学有专职教师9人，其中90%以上为博士。教师有了深厚的文化内涵、渊博的知识，熟练利用网络，教学中就能旁征博引，口若悬河，既能宏观把握，又能微观深入，收放自如，游刃有余。这样学养内涵丰富的教师一定会吸引学生，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。
三、第三环节：抓课堂
第一部曲：课前演讲，增强学生上语文课的期待感。大学生大部分都有表现自我的强烈愿望，每次课前给学生三至五分钟的时间演讲，话题不限：友情、爱情、亲情，理想、未来、前途，学业、创业、事业，高兴的、苦闷的、忧虑的，自由发挥，只要自己感兴趣的、愿意与大家分享的都可以。还可以推荐好文章、介绍好书给同学们，这样的活动既侧重语文的工具性，培养学生能说、敢讲能力，又增强学生对上语文课的期待感。
第二部曲：课堂教学，采取灵活多样的教学方法吸引学生。不管选什么样的教材，作为语文教材，作品选读绝对是主角。因作品题材、体裁的多样性，决定了教法的多样性，不能千篇一律，一概而论。比如对散文的教学，教师多设计有争议的、热点的、有启发性的问题，组织课堂讨论。对作品的感悟，要本着“见仁见智”的原则，引导学生大胆各抒己见，教师要给学生充分的话语权，学生阅读文学作品，有个人的“期待视野”，应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品， 尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能自圆其说即可，以此达到培养学生独立思考问题的能力和敢于挑战权威的质疑精神。诗歌可以通过朗诵增强趣味性，如张若虚的《春江花月夜》，配乐朗诵极具感染力。戏剧教学可分角色朗读，也可预先布置分组排演。对小说的学习，最好全员参与，设计好辩论话题，督促学生自己去看作品。
第三部曲：课后互动环节的设计。课后互动是课堂互动的延伸和必要的补充。因为无论从时间还是从空间来说，课堂教学与互动总是有限的，而学生在学习中肯定会遇到些问题需要老师的指点、帮助。这就要求师生要多增设课后互动的渠道，师生可以通过电话、手机、E- mail、QQ 等方式进行交流。如果是网络精品课程，老师还可通过网络平台对学生进行一对一或一对多的答疑、指导。对于课题研究中需要展开调查、采访的，教师还可组织学生一起去。通过课后互动可以促进师生之间、同学之间的友谊，既利于课堂中良好互动氛围的创建，又利于培养学生的兴趣，增强学生的综合素质。 也可以借鉴南开大学文学院的做法，教师充分利用網络平台，激发学生参与式语文学习的热情。开展包括网络自修、网络作业、网络对话、网络写作、网络考试等形式多样的创新，该校此举实为令人耳目一新。
四、第四环节：改考法
尝试建立考试机制，为了方便系统录入成绩，可以把成绩分割成两部分：即平时成绩和期末成绩，分别占总成绩的百分比是40%和60%。平时成绩的评定可以分成两块：一块包括课堂发言、课前演讲、考勤，占总成绩20%；另一块是原创成绩，占总成绩的20%，以此鼓励学生原创作品。至于期末考试，笔者认为，作为面向全院开设的素质教育核心课程，大学语文期末测试应视为与大学英语四、六级测试一样重要。因此要建立试题库，设计相对没有标准答案的试题，避免具有标准答案的试题束缚学生的思路以致难以创新。建立规范的考试机制是激发学生学习大学语文兴趣的一个重要保障。
参考文献：
[1] 汤国基. 大学语文课期待好教材.中国教育报，2007年4月17日第2版.
[2] 刘勰《文心雕龙·知音》，［M］.北京：人民文学出版社，1981.
[3] 刘文菊. 关于网络时代大学语文教学改革的几点思考［J］. 中国大学教学 2007 年第10 期
[4] 强化母语意识，深化大学语文教学改革——高等学校大学语文教学改革研讨会纪要［J］. 湖南文理学院学报（社会科学版）2006年第6期
[5] 梁丽霞.多元一体化互动式教学模式探讨［J］.济南大学学报，2008（6）.
责任编辑 邱 丽