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谈话是班主任与学生沟通感情、对学生施行教育的重要手段。俗话说“会说说人笑,不会说说人跳”,假如你是班主任,一定期望自己与学生的谈话充满魅力。但有时往往事与愿违,有的班主任与学生的谈话像不着边际的风,学生听了入耳不入心,有的更像一把锤子向门上砸,只能在门上留下累累伤痕,却不得入耳。那么,怎样才能让自己与学生的谈话变得有魅力,取得理想的效果呢?我认为应遵守“三有”原则,即有趣、有据、有度。
一、有趣
学生当然喜欢说话幽默风趣的老师。你若能坚持说话幽默风趣这一原则,那你与学生的距离就会缩短,学生也会乐于接受你的观点。有时,有趣的讽喻更具有魅力。有次上课铃响后,我快步走进教室,可是还有几个学生没起立。这是一种不礼貌的行为,是花时间训斥他们没有礼貌,还是直接提醒他们该起立了呢?最终,我面带笑容地说:“起来,不愿做奴隶的人们!”一句大家都熟知的歌词,逗得同学们哄堂大笑。笑声中,那几个同学惭愧地站了起来。这样,在轻松愉快的气氛中,我开始了授课。
二、有据
当我们批评教育学生时,如果理由不充分、舉例纯属子虚乌有或牛头不对马嘴,学生不仅不会认错,反而会嗤之以鼻,继续我行我素。故此,说话有根有据是很有必要的。
记得有一天下午,一位男生气喘吁吁地跑来找我,说他回家后才发现手表落在教室里了,但往回找时,手表不见了。针对这种情况,我马上展开调查。下午第一节课,我神情严肃地说:“大家有没有发现今天某某同学不高兴呀?……”我将这个同学什么时候在哪丢了一块怎样的手表的事告诉了同学们,明确地跟学生说:“手表在谁的手里,老师心中有数。我们班只有二十几个同学,在这些同学当中,有几个同学是经常拾金不昧的,有几个同学家庭管束挺严的,还有几个同学放学时在操场做跳步游戏,这些人都不予以怀疑。剩下的极少数同学,只要仔细查访,事情肯定会水落石出。”我扫视着一张张充满稚气的面孔,有意营造一种紧张的气氛,说:“现在只有两条路可走:①隐瞒。这块手表只值十多块钱,一段时间后就报废了。就算他能瞒得住,如果不知悔改、不对自己敲警钟,发展下去肯定会违法犯罪。②交出来。这样,丢表的人高兴,同学们都高兴,老师也高兴,更说明这个同学思想上打了个大胜仗。退表方式听凭他自己选择。我保证为他保密,同学们谁也不准打听,反正问题解决就行了。这样好不好?”“好!”同学们异口同声地回答。
第二天,丢表的学生兴奋地跑来说:“老师,我的手表回来啦!”从这件事,我深感说话有据,确实比简单粗暴地发一顿脾气、说一番大道理更具力量、更有魅力。
三、有度
我们与学生谈话时,要掌握好尺度,不能因为一时不高兴,说一些有损学生自尊心、恐吓或辱骂的话,更不能发一些不着边际的牢骚。由于学生的性别、性格等因素不同,对学生的谈话方式、内容也应因人而异。对自尊心强、有逆反心理、容易冲动、暴燥的学生,谈话时宜采用平等商量的口气,如“你看怎样”、“这样会不会更好”等;对自我意识强的学生,宜采用暗示式、旁敲侧击的点拨式语言;对内向孤僻、自尊心强的学生,则应采用渐进式的谈话……
我相信每个老师在与学生谈话的工作实践中,只要肯下功夫,将会摸索出更多更好的方法,因为语言的魅力是无穷的。
一、有趣
学生当然喜欢说话幽默风趣的老师。你若能坚持说话幽默风趣这一原则,那你与学生的距离就会缩短,学生也会乐于接受你的观点。有时,有趣的讽喻更具有魅力。有次上课铃响后,我快步走进教室,可是还有几个学生没起立。这是一种不礼貌的行为,是花时间训斥他们没有礼貌,还是直接提醒他们该起立了呢?最终,我面带笑容地说:“起来,不愿做奴隶的人们!”一句大家都熟知的歌词,逗得同学们哄堂大笑。笑声中,那几个同学惭愧地站了起来。这样,在轻松愉快的气氛中,我开始了授课。
二、有据
当我们批评教育学生时,如果理由不充分、舉例纯属子虚乌有或牛头不对马嘴,学生不仅不会认错,反而会嗤之以鼻,继续我行我素。故此,说话有根有据是很有必要的。
记得有一天下午,一位男生气喘吁吁地跑来找我,说他回家后才发现手表落在教室里了,但往回找时,手表不见了。针对这种情况,我马上展开调查。下午第一节课,我神情严肃地说:“大家有没有发现今天某某同学不高兴呀?……”我将这个同学什么时候在哪丢了一块怎样的手表的事告诉了同学们,明确地跟学生说:“手表在谁的手里,老师心中有数。我们班只有二十几个同学,在这些同学当中,有几个同学是经常拾金不昧的,有几个同学家庭管束挺严的,还有几个同学放学时在操场做跳步游戏,这些人都不予以怀疑。剩下的极少数同学,只要仔细查访,事情肯定会水落石出。”我扫视着一张张充满稚气的面孔,有意营造一种紧张的气氛,说:“现在只有两条路可走:①隐瞒。这块手表只值十多块钱,一段时间后就报废了。就算他能瞒得住,如果不知悔改、不对自己敲警钟,发展下去肯定会违法犯罪。②交出来。这样,丢表的人高兴,同学们都高兴,老师也高兴,更说明这个同学思想上打了个大胜仗。退表方式听凭他自己选择。我保证为他保密,同学们谁也不准打听,反正问题解决就行了。这样好不好?”“好!”同学们异口同声地回答。
第二天,丢表的学生兴奋地跑来说:“老师,我的手表回来啦!”从这件事,我深感说话有据,确实比简单粗暴地发一顿脾气、说一番大道理更具力量、更有魅力。
三、有度
我们与学生谈话时,要掌握好尺度,不能因为一时不高兴,说一些有损学生自尊心、恐吓或辱骂的话,更不能发一些不着边际的牢骚。由于学生的性别、性格等因素不同,对学生的谈话方式、内容也应因人而异。对自尊心强、有逆反心理、容易冲动、暴燥的学生,谈话时宜采用平等商量的口气,如“你看怎样”、“这样会不会更好”等;对自我意识强的学生,宜采用暗示式、旁敲侧击的点拨式语言;对内向孤僻、自尊心强的学生,则应采用渐进式的谈话……
我相信每个老师在与学生谈话的工作实践中,只要肯下功夫,将会摸索出更多更好的方法,因为语言的魅力是无穷的。