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审视当前小学思想品德课的教学,我们发现还存在着出“填鸭式”的教学模式,具体表现在:道德说教死板、单一;课堂上纯粹是单向的知识传授与灌输的过程,没有给学生留出思考的空间、体验的空间……导致学生感触不深,知而不行,效果欠佳;教学时空狭窄:学生的思想道德教育往往只局限于40分钟,没有给学生留下更广阔的课外道德实践机会。
为此,在思品课堂教学中,如能以“留白”为切入点,将会改变以上现状。留白是一种运用广泛的艺术表现手法,它是作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。它不仅是一种艺术表现手法,也是课堂教学中的一个新的理念。从课堂教学的角度讲,课堂教学的留白是指教师于一定的时空中,针对某一目标,对学生进行启发引导,给他们以足够的时空,使学生自觉主动地参与到思想品德的学习过程中来,最终达成提高学生的道德认知、诱发学生的道德情感、培养学生的道德评价能力、养成良好的行为习惯的目标。
一、课前预设“留白”
思品课的基本理念之一是儿童的生活是课程的基础,学生品德的形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。我们培养的人是一个社会的人,必须在立足课堂的基础上,开放拓展教学时空。
课程改革对老师和学生都提出了更高的要求。要想在课堂上提高效率,让课堂妙趣横生,必须依靠课前准备。
就学生而言,主要是课前预习。课前只有让学生最大限度地拥有与教学内容相关的材料,他们才能提出高质量的疑问或见解,留白的手法才能得到最大限度的体现。这样可以弥补学生知识储备的不足,大大节约有限的课堂时间,也更利于“留白”艺术魅力的展现。
例如,在执教《节约用水》时,课前我从生活经验入手,让学生去收集以下材料:
1.生活中做哪些事情需要水?(洗澡、洗衣……)
2.这些都是淡水还是海水?(淡水)
3.为什么不用海水?(太咸了)
4.地球上有很多水,咸水与淡水的比例怎样?
课前通过调查生活中浪费用水的现象,让学生体会在停水日子里的感受,这样他们从深层次反思自己的行为。在上述教学环节的基础上,引导学生制订切合家庭生活实际的节约用水措施,从而达到较好地养成节约用水习惯的教学目标。
就教师而言,主要是备课。一直以来,我们在备课时由教学目标到问题的设计、答案设计、作业设计以及问题之间如何过渡,都缜密思考,设计得“密不透风”。这样的备课显得多么的专断,哪里还有学生参与的分。即使有学生参与,那也是教师早已导演好了的。因此,教师备课应致力于学生的自主学习,应该把解读的权利交给学生,即教学设计有一定的留白,而没有固定的程式。当然,要充分地留白给学生,教师除了对文本深透理解外,必须拥有丰富的知识结构,更重要的是必须更多地关注课堂上的学生,对学生各方面情况作出分析,对可能出现的问题作出大体的预见并准备对策。
二、课堂巧设“留白”
(一)巧设导入的留白
新课引入时,若能巧用留白艺术,设置悬念,适当地引导学生,使其尽快地进入学习状态,提高注意力,这就在很大程度上激发起学生的求知欲和学习热情,让学生的思维得到开拓,想象力得到发展,同时也活跃了课堂气氛,创造出教学的最佳境地。
例如,在教《保护牙齿》时,我设计了这样的情境导入:先播放一个女孩吃雪糕牙痛、一个同学吃饭牙痛的画面……再质疑:这些同学怎么了?你们有过牙痛吗?当时有什么感觉呢?
这样设计的依据是学生对生活已经有了许多积累,生活能够促进学生行为习惯的形成。在教学时,教师通过课件展示生活情境,留给学生回忆思考的时空,从而激发学生的兴趣,促进了探究的欲望。
(二)巧设探究的留白
著名教育家第斯多惠指出:“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师则教人发现真理。”作为一名小学思品课老师,只有把学生作为学习的主人,回归到学生的生活中,让学生在生动活泼的活动中用心体验与实践,让学生在参与中学习、在探究中感悟,使教师成为学生学习的引导者、促进者和合作者,在适当的时机对学生进行点拨,从而引导学生学会学习,德育教学的实效性才有可能更明显地得到体现。
例如,在执教《节约用水》时,我设计了以下环节:
1.人类到底可以用多少水?让我们做一个游戏(出示课件:苹果)我们把它看成是地球上的全部淡水总量。请组长领取苹果,(学生与老师进行第一次切苹果,对半切)你觉得应该是一半左右吗?(不是)为什么?(第二次对半切)你觉得应该是四分之一左右吗?(不是)为什么?(第三次对半切)你觉得应该是八分之一左右吗?(不是)为什么?(第四次对半切)你觉得应该是十六分之一左右吗?(不是)为什么?(第五次切,切下十六分之一苹果片上的苹果皮)然后,沉重地告诉学生:同学们,看吧!十六分之一苹果片上的这么一层薄薄的苹果皮,就相当于我们全球60多亿人口可以利用的总的淡水资源。
2.这个游戏做了以后,你有什么想说的?(小组讨论——全班交流)
(三)巧设想象的留白
爱因斯坦曾说过:想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。
如,在教学《节约用水》时,我设计“制定节水措施、节水小广告”的环节:
师:停水一天,给我们的生活带来多大的不便。如果一直没水,我们真是不敢想象将如何生存下去!地球上的水很有限,将越来越少,怎么办?你有好的节约用水的措施吗?(小组讨论——全班交流)
师:这些都是节约用水的好办法,有一则广告词说得好:如果我们不节约用水,那么世界上最后一滴水将是人们自己的眼泪。我们能不能用自己手中的笔,设计一则节约用水的广告语,让大家都来自觉地节约用水!(学生自由写,汇报交流)
(四)巧设评价的留白
课堂上恰当的评价,能坚定学生学习的自信心,形成一种和谐、融洽的学习氛围。在课堂教学过程中,教师如能运用留白的技巧,通过赞赏、激励的评价语言对学生进行客观、公正的评价,不仅可以激发学生积极主动学习的兴趣,而且能促进师生情感的交流,营造宽松和谐的学习氛围。
此外,教师还应留出空间,让学生参与评价。通过生生评价和自我评价,课堂教学呈多元、灵活的态势发展。生生评价可以使学生在互相评价、共同讨论的过程中,学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发,也学会了合作,并在合作中得到发展。自我评价则可以让学生正确认识自我、完善自我,从而促进人格的发展。
请看《天生我材必有用》的教学片断:
师:同学们,过了一个暑假,大家又长高了不少。想知道爸爸、妈妈眼中的你是怎样的吗?有了哪些进步吗?放学后让我们走到爸爸妈妈身边进行一番采访,然后到班上来交流。(学生采访)
师:能把爸爸妈妈给你的评价告诉大家,让我们与你一起分享吗?
生:妈妈说我学会了整理房间,能把自己的东西收拾好,有进步了。
……
师:同学们,这是爸爸妈妈眼中的你。那么,同学眼中的你又是怎么样的呢?想知道吗?问问你的同桌,或问问你喜欢的同学。(学生进行询问活动)
生:我的同桌说我的字写得比以前漂亮了,学习也用功了。
……
师:想知道老师眼中的你是怎样的吗?老师眼中的你呀,就在老师写给你们的评语中。把成长手册拿出来,打开看看读读吧。(学生看老师的评语,师生交流)
“评价性留白”一般分为自评性留白和他评性留白两种。上述案例中的留白是属于他评性的留白,旨在让孩子了解他人对自己的评价,从而使其能比较全面地了解、认识自我。教师在这里发挥了主导作用,通过一系列的引导语,巧妙地引导学生学会主动并虚心请他人对自己做一个真实的评价,这也是教师用好“评价性留白”的关键。
三、课后延伸“留白”
课堂结束时的留白能起到沟通课内外、开阔视野、拓宽学生学习空间和提高学习效率的功用。文章的结尾是门艺术,一个好的结尾往往是“言虽尽而意无穷”。课堂教学也是如此。从课文引申、拓展开去,可以让学生向课外书、向生活学习,体现新课标建立开放的思品学习体系的新理念。
如教完《坐立走有精神》后,我设计了一份简明的反馈表,让学生在表中记下自己对平时生活中的姿势的自我评价,以及相关人员的评价,以此约束学生的行为,强化学生习惯的养成。
再如,在教完《分享的快乐》时,我设计“回归生活,体验分享”的拓展活动:
师:(过渡)小朋友,我们在日常生活中,会遇到各种各样的情况,我们应该怎么做呢?仔细观察生活中的相互分享的精彩片段,记下来与大家分享。
总之,教师应充分利用“留白”艺术,调动学生学习的主观能动性,以体现思品课堂以学生为主体的新理念,使学生自觉主动地参与到思想品德的学习过程中来,最终达成提高学生的道德认知、激发学生的道德情感、培养学生的道德评价能力、养成良好的行为习惯的目标。
(责编韦文)
为此,在思品课堂教学中,如能以“留白”为切入点,将会改变以上现状。留白是一种运用广泛的艺术表现手法,它是作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。它不仅是一种艺术表现手法,也是课堂教学中的一个新的理念。从课堂教学的角度讲,课堂教学的留白是指教师于一定的时空中,针对某一目标,对学生进行启发引导,给他们以足够的时空,使学生自觉主动地参与到思想品德的学习过程中来,最终达成提高学生的道德认知、诱发学生的道德情感、培养学生的道德评价能力、养成良好的行为习惯的目标。
一、课前预设“留白”
思品课的基本理念之一是儿童的生活是课程的基础,学生品德的形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。我们培养的人是一个社会的人,必须在立足课堂的基础上,开放拓展教学时空。
课程改革对老师和学生都提出了更高的要求。要想在课堂上提高效率,让课堂妙趣横生,必须依靠课前准备。
就学生而言,主要是课前预习。课前只有让学生最大限度地拥有与教学内容相关的材料,他们才能提出高质量的疑问或见解,留白的手法才能得到最大限度的体现。这样可以弥补学生知识储备的不足,大大节约有限的课堂时间,也更利于“留白”艺术魅力的展现。
例如,在执教《节约用水》时,课前我从生活经验入手,让学生去收集以下材料:
1.生活中做哪些事情需要水?(洗澡、洗衣……)
2.这些都是淡水还是海水?(淡水)
3.为什么不用海水?(太咸了)
4.地球上有很多水,咸水与淡水的比例怎样?
课前通过调查生活中浪费用水的现象,让学生体会在停水日子里的感受,这样他们从深层次反思自己的行为。在上述教学环节的基础上,引导学生制订切合家庭生活实际的节约用水措施,从而达到较好地养成节约用水习惯的教学目标。
就教师而言,主要是备课。一直以来,我们在备课时由教学目标到问题的设计、答案设计、作业设计以及问题之间如何过渡,都缜密思考,设计得“密不透风”。这样的备课显得多么的专断,哪里还有学生参与的分。即使有学生参与,那也是教师早已导演好了的。因此,教师备课应致力于学生的自主学习,应该把解读的权利交给学生,即教学设计有一定的留白,而没有固定的程式。当然,要充分地留白给学生,教师除了对文本深透理解外,必须拥有丰富的知识结构,更重要的是必须更多地关注课堂上的学生,对学生各方面情况作出分析,对可能出现的问题作出大体的预见并准备对策。
二、课堂巧设“留白”
(一)巧设导入的留白
新课引入时,若能巧用留白艺术,设置悬念,适当地引导学生,使其尽快地进入学习状态,提高注意力,这就在很大程度上激发起学生的求知欲和学习热情,让学生的思维得到开拓,想象力得到发展,同时也活跃了课堂气氛,创造出教学的最佳境地。
例如,在教《保护牙齿》时,我设计了这样的情境导入:先播放一个女孩吃雪糕牙痛、一个同学吃饭牙痛的画面……再质疑:这些同学怎么了?你们有过牙痛吗?当时有什么感觉呢?
这样设计的依据是学生对生活已经有了许多积累,生活能够促进学生行为习惯的形成。在教学时,教师通过课件展示生活情境,留给学生回忆思考的时空,从而激发学生的兴趣,促进了探究的欲望。
(二)巧设探究的留白
著名教育家第斯多惠指出:“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师则教人发现真理。”作为一名小学思品课老师,只有把学生作为学习的主人,回归到学生的生活中,让学生在生动活泼的活动中用心体验与实践,让学生在参与中学习、在探究中感悟,使教师成为学生学习的引导者、促进者和合作者,在适当的时机对学生进行点拨,从而引导学生学会学习,德育教学的实效性才有可能更明显地得到体现。
例如,在执教《节约用水》时,我设计了以下环节:
1.人类到底可以用多少水?让我们做一个游戏(出示课件:苹果)我们把它看成是地球上的全部淡水总量。请组长领取苹果,(学生与老师进行第一次切苹果,对半切)你觉得应该是一半左右吗?(不是)为什么?(第二次对半切)你觉得应该是四分之一左右吗?(不是)为什么?(第三次对半切)你觉得应该是八分之一左右吗?(不是)为什么?(第四次对半切)你觉得应该是十六分之一左右吗?(不是)为什么?(第五次切,切下十六分之一苹果片上的苹果皮)然后,沉重地告诉学生:同学们,看吧!十六分之一苹果片上的这么一层薄薄的苹果皮,就相当于我们全球60多亿人口可以利用的总的淡水资源。
2.这个游戏做了以后,你有什么想说的?(小组讨论——全班交流)
(三)巧设想象的留白
爱因斯坦曾说过:想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。
如,在教学《节约用水》时,我设计“制定节水措施、节水小广告”的环节:
师:停水一天,给我们的生活带来多大的不便。如果一直没水,我们真是不敢想象将如何生存下去!地球上的水很有限,将越来越少,怎么办?你有好的节约用水的措施吗?(小组讨论——全班交流)
师:这些都是节约用水的好办法,有一则广告词说得好:如果我们不节约用水,那么世界上最后一滴水将是人们自己的眼泪。我们能不能用自己手中的笔,设计一则节约用水的广告语,让大家都来自觉地节约用水!(学生自由写,汇报交流)
(四)巧设评价的留白
课堂上恰当的评价,能坚定学生学习的自信心,形成一种和谐、融洽的学习氛围。在课堂教学过程中,教师如能运用留白的技巧,通过赞赏、激励的评价语言对学生进行客观、公正的评价,不仅可以激发学生积极主动学习的兴趣,而且能促进师生情感的交流,营造宽松和谐的学习氛围。
此外,教师还应留出空间,让学生参与评价。通过生生评价和自我评价,课堂教学呈多元、灵活的态势发展。生生评价可以使学生在互相评价、共同讨论的过程中,学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发,也学会了合作,并在合作中得到发展。自我评价则可以让学生正确认识自我、完善自我,从而促进人格的发展。
请看《天生我材必有用》的教学片断:
师:同学们,过了一个暑假,大家又长高了不少。想知道爸爸、妈妈眼中的你是怎样的吗?有了哪些进步吗?放学后让我们走到爸爸妈妈身边进行一番采访,然后到班上来交流。(学生采访)
师:能把爸爸妈妈给你的评价告诉大家,让我们与你一起分享吗?
生:妈妈说我学会了整理房间,能把自己的东西收拾好,有进步了。
……
师:同学们,这是爸爸妈妈眼中的你。那么,同学眼中的你又是怎么样的呢?想知道吗?问问你的同桌,或问问你喜欢的同学。(学生进行询问活动)
生:我的同桌说我的字写得比以前漂亮了,学习也用功了。
……
师:想知道老师眼中的你是怎样的吗?老师眼中的你呀,就在老师写给你们的评语中。把成长手册拿出来,打开看看读读吧。(学生看老师的评语,师生交流)
“评价性留白”一般分为自评性留白和他评性留白两种。上述案例中的留白是属于他评性的留白,旨在让孩子了解他人对自己的评价,从而使其能比较全面地了解、认识自我。教师在这里发挥了主导作用,通过一系列的引导语,巧妙地引导学生学会主动并虚心请他人对自己做一个真实的评价,这也是教师用好“评价性留白”的关键。
三、课后延伸“留白”
课堂结束时的留白能起到沟通课内外、开阔视野、拓宽学生学习空间和提高学习效率的功用。文章的结尾是门艺术,一个好的结尾往往是“言虽尽而意无穷”。课堂教学也是如此。从课文引申、拓展开去,可以让学生向课外书、向生活学习,体现新课标建立开放的思品学习体系的新理念。
如教完《坐立走有精神》后,我设计了一份简明的反馈表,让学生在表中记下自己对平时生活中的姿势的自我评价,以及相关人员的评价,以此约束学生的行为,强化学生习惯的养成。
再如,在教完《分享的快乐》时,我设计“回归生活,体验分享”的拓展活动:
师:(过渡)小朋友,我们在日常生活中,会遇到各种各样的情况,我们应该怎么做呢?仔细观察生活中的相互分享的精彩片段,记下来与大家分享。
总之,教师应充分利用“留白”艺术,调动学生学习的主观能动性,以体现思品课堂以学生为主体的新理念,使学生自觉主动地参与到思想品德的学习过程中来,最终达成提高学生的道德认知、激发学生的道德情感、培养学生的道德评价能力、养成良好的行为习惯的目标。
(责编韦文)