听话和说话是口头语言信息交流的过程，听说能力是语文能力的重要组成部分。叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”现实生活中的招工面谈、贸易洽谈、学术交流、即兴演讲、法庭辩护等都涉及口语交际。研究证明，听说活动占到人们语文活动的74.3％。因此，在语文教学实践中培养学生的听说能力显得很有必要。
　　下面谈谈我对初中语文听说教学的一些看法：
　　
　　一、初中语文听说教学现状分析
　　
　　在现实教学中，还存在着重“文”轻“语”的现象一—注重“读、写”。忽视“听、说”。特别是学生一旦进入中学阶段，读写教学受重视，而听说教学显得很不够，“听、说”失去了和“读、写”同等的地位，成为被人忽视的领域。目前，也有稍微重视听说教学的，但方式方法落后，很多语文教师的听说教学仅限于口语训练这方面。如听写练习、听话改错、听后复述、耳听笔记……这些方法以教师为主，学生没有学习的选择性、自主性，激不起学习欲望。
　　
　　二、初中语文听说教学的创新模式
　　
　　在初中语文听说教学实践方面，我结合口语训练与阅读教学，创新了初中语文听说教学的模式。我将其渗透在教学实践中。
　　1、导游式教学。教师让学生自己理清某篇说明文的教学内容，如说明的对象、对象的特征、说明的顺序、说明的方法等，然后以“导游”的身份(老师与别的同学就是游客，可以提问)介绍对象的特征，学生自己编解说词，最后评出“最佳导游”。
　　2、活动式教学。活动式教学，就是创设情境，给学生选好“角色”，学生根据自己的角色进行听说训练。“听”、“说”之后，还可以“评”。形成“听”、“说”、“评”的模式，使学生口语训练、听说训练、思维训练、辨别能力训练得到平衡发展，同时能适应生活电各情境场合的需要。
　　3、质疑式教学。这种教学方式就是每学一篇新课文，首先不是由教师交代学习重点，而是先让学生就课文质疑，提出的问题越多越好。学生一旦质疑，就已经处在自觉探究、主动求和、积极思维的状态中了。学生围绕“问题”展开的一系列活动——提问、钻研、讨论、释疑、交流、评价等，问的问，答的答，说的说，听的听，评的评，无不体现了口语训练、思维训练与阅读训练的和谐统一。
　　4、表演式教学。学生在深入钻研课文的基础上，发挥合理想象，将课文改编成小话剧演出，这种表演，无论是对原文的中心把握、人物分析、对话理解，还是编演时的合理想象、新颖构思、大胆创造，都对学生提出了更高的要求。
　　5、体验式教学。学生在深入钻研课文的基础上，可结合课文的内容与主题，说出自己的类似经历、类似体验，并总结出经验。这模式既训练学生的听说能力，又培养学生对生活的思考与总结，有利于学生听说能力的发展及对生活的感悟。
　　6、情感式教学。每一篇课文，在经过学生的自我钻研、小组讨论、教师总结之后，我都要布置学生上台谈自己的感想。这项训练既可培养学生的听说能力与思维能力，还能兼顾不同水平的学生。因为不限定谈感想的内容，成绩好的学生可发表独特见解，甚至不同意教师的分析。成绩一般的学生可以谈自己在思想教育或写作技巧方面的点滴收获，甚至可以复述老师讲的内容。
　　7、辩论式教学。学生只要善于质疑、乐于深钻，就会在课文的理解认识方面出现不少分歧。教师要抓住时机，组织学生展开辩论，这样有助于学生深入钻研课文。这种辩论是一种语文能力的综合训练，符合学生的兴趣，能大面积地调动学生的训练积极性。
　　8、竞赛式教学。教师将某篇课文的教学内容设计成若干答案明确、简洁的竞赛题。上课时，先布置学生自学；然后一律收上书和笔记本，让学生根据刚刚自学的内容抢答教师的试题；最后由教师总结要点。这种方法读说结合、紧张有趣。竞赛时的说(抢答)使学生读得细、记得牢，特别适应说明文。
　　初中语文听说训练对写作训练的促进是非常有效的。由口头作文到书面作文，由即兴演讲到随感杂文，由阅读感想到读书笔记……这几年来，我所带的学生在各级作文竞赛、各种演讲比赛中成绩显著，而且学校评选的优秀广播员、优秀校级主持人均在我班学生中产生，这与我的听说教学的创新是分不开。
　　总之，无论是哪一种教学模式，教师都要对授课的内容非常熟悉，这样对学生的指导才能得心应手，对学生的评价才能恰如其分，才能更好地发挥教师的主导作用。同时，教师也要解放思想、更新观念，才能勇于开拓进取，使我们的初中语文课教学模式多种多样、生动活泼。