摘要：如何在语文教学中更好地提高小学生的阅读能力，需要我们教师不断地去探索、去实践。要让小学生在读中理解，读中感悟，从而培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
　　关键词：小学语文 阅读教学
　　阅读教学可以说是一个老生常谈的话题，在新课改的形势下，这一话题又赋予了新的时代内容。如何在课改中更好地提高小学生的阅读能力，这需要我们教师不断地去探索，去实践。让小学生在读中理解。读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。从而培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。因此，在教学中，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到阅读活动中去。
　　阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力。或者说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标。培养学生的独立阅读能力，是很重要的问题。提倡课前预习。培养小学生的自学能力。这是小学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂。还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质。同时帮助了学生对文章的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时。学生也能在短短的一节课内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。对于自学能力的培养，教师在教学中要做到循序渐进。教给学生学习的方法，掌握自我阅读的本领。把注意力放在阅读的过程。这一能力的培养会使学生学会阅读，积极阅读，积累丰富的知识以求达到运用。
　　阅读的首要问题是理解。阅读理解的过程和结果主要受读者的认知能力、语言知识、对阅读材料的背景知识的掌握等影响，其核心是如何将阅读材料提供的信息和头脑中已有的知识经验有机结合起来。达到对新知识的理解、记忆和应用。有效创设教学情境，是对教学效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。在现代教育科学的视野中，“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”。其实，课堂本身就是一种教学情境，只是它更多的表现为物质的、外在的客观条件，有必要根据不同的目的。对一些现场情境因素进行动态的细节设计。多样朗读，体验情感。阅读教学都要重视朗读，注重学生的情感体验，培养学生的语感。与读为中心开展教学活动，要明确每一次读的目的，巧妙地为学生创设好读、乐读的情境，使读成为学生学习和表达的需要。有的课文可以通过角色换位。让学生在具体的情境中朗读，使学生获得情感体验：有的课文可以通过用富有感染力激情语言为学生创设情境，引起学生的情感与文本的情感同步共生；有的课文可以充分利用多媒体辅助教学，直观形象地反映课文内容，展示学习情境，用语言描述、图像演示、动画模拟、音乐渲染等手段引导学生积极朗读，学生的创造性思维得以激发，思维、情感和行为能得到高度融合，主动参与意识得以增强，有效提高了学习效率。
　　深化课堂教学，培养学生的思维能力。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现。疑问是一切学习的基本支撑点。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握。使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。要充分交流才能提高一个人的思维敏捷性。提高思维的敏捷性反过来又能使人更流利地运用语言进行交流。教师要有远大的教学观，在听、说、读、写的教学中让学生充分从书本上走出去，到大自然中去。亲自动手动脑借以培养他们的独立思维能力和自我理解能力。激发学生发现问题，不能干篇一律，而要根据不同的文章，不同的内容。采用不同的方法。还可以采用课前质疑、课中质疑、课后质疑三个方面来训练学生的提问水平。实践证明：让学生自己发现问题并提出问题比我们教师自己设计问题更能激发学生的学习积极性和主动性，它从根本上改变了等待老师传授知识的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。增强了参与意识和主动性，有利于挖掘学习潜力。
　　教给小学生阅读的方法，培养阅读能力。常见的阅读方法有朗讀、默读、精读、略读、速读等。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中。即要求用普通话正确、流利、感情朗读。默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义。默读时，可以边读边思考。精读就是对文章上的某些重点内容，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。速读就是对所读的内容，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽。会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。学问，学问，要学要问；教与学都是互相的，每个人都可以各抒己见，就算错了也无所谓。送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。通过这些做法，让学生逐渐消除心理障碍，让学生感受到教师的人文关怀。学生的阅读能力也随之得到了锻炼。
　　总之，小学语文教学中，只要老师注重激发小学生阅读的兴趣，教会他们阅读的方法，创设良好的阅读条件，并让小学生体验到阅读的快乐、成功的喜悦，就能让小学生喜爱阅读、学会阅读、快乐阅读，在提高学生阅读能力的同时，帮助学生养成良好的语文素养。