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摘要：随着基础教育课程改革的不断实施，小学数学作为发展学生逻辑思维能力，培养学生创造性的一门学科，提升小学数学课堂教学效果，成为课程改革的要求。在教学的过程中正确处理和优化课堂教学情境对提升教学效果有着重要的促进意义。基于此本文以小学数学教学中问题情境创设为研究对象，进行了相关策略的分析，以期为小学数学教学改革与创新提供参考。
关键词：小学数学 问题情境 创设 应用
引言
在教育实践的过程中问题情境创设作为教学常用的方法之一，对激发学生学习的主动性、探索能力有着重要的意义。在小学数学教学过程中，通过问题情境的创设，引导学生对数学知识有更为全面的认识，在问题的引领下，学生能够积极的参与教学实践和问题探究，在构建新课标小学数学课堂过程中，问题情境的创设是实现自主、探究、合作教学的一个着力点。因此，加大对小学数学课堂问题情境创设的研究，有着重要的理论和现实意义。
1问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用
《数学课程标准》指出：“小学数学教学需要从学生熟悉的学习场景等着手，选取教育对象身边的、感兴趣的数学问题，以更好的促进学生学习兴趣与动机的激发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”指出了在数学教学的过程中，教师要善于和乐于通过问题情境的创设，来发展学生的数学素养。着名的数学家华罗庚先生说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。借助深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对发展小学学生的创新思维有着非常重要的意义。数学教师需要将直觉思维在问题教学的过程中明确的提出来，并通过创设相关的问题情境来加以实现。在小学数学课堂教学的过程中，注重数学问题情境的创设，通过问题的解决和分析使数学中的发创新思维和问题成为“可以理解的”、“可以学到手的”和“可以加以推广应用的”，以思想方法的分析去带动具体知识内容的教学。
2 小学数学课堂问题情境创设的策略
2.1 小学数学课堂教学的生活化策略
小学数学教学的生活化，更为重视在课堂教学的过程中，对学生日常的学习兴趣、学习态度、学习行为、学习效果的关注。学生要成为生活的主体，需要继续实施和完善自己的人生价值。这样，就意味着数学课堂问题情境创设需要借助教学生活化来实现。小学数学课堂教学的生活化回归，是基于学生主体地位的前提下，就传统小学数学课堂教学中存在问题的一种反思。在小学数学教学的过程中，教师给学生创设问题情景以外，需要通过组织学生就日常生活中的数学问题进行观察和猜测，然后在教师的引领下探寻问题的解决方法，这样一方面能够调动学生数学学习的积极性，另一方面对发展学生的创新思维能力有着重要的意义。
2.1 直观性教学，问题情境创设的根本
在进行数学教学时，数学教师要善于将客观事物中的數学特点进行直观化的改造，例如通过模型、表格等直观的形象，帮助学生更好的进行数学知识的直观性理解。首先，要注重数形之间的结合。教师要善于将数、形两者间的转化，作为小学生直觉思维能力发展的手段。其次，在数学课堂教学中教师要注重数学教学语言的直观使用。小学数学教学教师语言的直观形象性，也是培养学生直觉思维能力的重要途径，直观的教学语言能够摆脱数学知识、实物等条件的限制，使抽象数学知识变得更加的具体化。
2.2 学习空间的拓展，问题情境创设的延伸
小学数学学习空间是学生思维意识和能力发展的基础条件，因此，在小学数学教学的过程中，教师要学会科学的把握数学结论的时机，这样能够给学生留下更多的自主思维、直觉思维的空间。同时，教师要给持不同意见和解题思路学生充分的表达机会，这样能够更好的为学生直觉思维能力的发展提供自主性。此外，要提升小学生数学学习的趣味性，教师要善于对学生从日常生活中进行引导，提升数学学习的趣味性和生活化水平。让学生的直觉思维能力的发展，得到切实的激发和体验。
2.3合理的猜想，发展学生创新思维能力
数学教师通过引导学生进行数学猜想，提高学生数学猜想的技巧，能够有效的发展学生直觉思维和创造性思维。在小学数学教学的过程中，有很多知识是只可意会，不可言传的，要深入的讲解这些知识为什么这样，往往存在一定的难度，这就需要学生具备较强的数学猜想能力。作为数学教师，在教学的过程中，要及时的转变数学教学的理念，要加大对数学知识直觉猜想价值的分析，通过问题来吸引和拓展小学生的数学想象力，发展学生的多方位和空间思维能力，正确的引导小学生从系统的角度来进行问题的思考，以此来提升小学生数学知识和经验的积累程度。教师可以通过有针对性的布置一些探索性的问题，来促进学生直觉猜想能力的发展。
2.4 自问与反思，问题情境创设与实施的动力
在小学数学教学的过程中， 教师要告诫学生不能够进行凭空的臆想，直觉思维需要有在特定的情境中进行猜想。直觉思维的灵感是个体和集体智慧的产物。在解决数学问题的过程中，教师要在学生直觉思维下结论的基础上，进行及时的证明和论断，让学生清晰直觉思维对数学问题解决的作用和使用范围，清晰数学猜想与证明之间存在的区别。在小学数学教学中，教师通过科学的进行数学题目的选择，对于培养与发展小学生的直觉思维能力有着重要的意义。
结语
综上所述，随着小学数学课程改革的不断深入与实施，在数学教学的过程中，通过问题情境创设来发展小学学生的直觉思维能力，对于促进小学学生数学思维的养成，提升小学数学的教学效果有着重要意义。这就要求在教学实施的过程中，教师要善于把握问题情境创设的思路和方法，在注重对小学生创造性思维能力的发展的基础上，创设有效的问题情境发展小学生的潜在学习力，提升小学生的数学问题的广度和深度有着重要的作用。
参考文献：
[1] 蒋靓. 从教学方式的角度探究小学数学教学的有效性[J]. 中国校外教育. 2010（S1）
[2] 侯庆华. 浅谈小学数学教学中创设情境的几种形式[J]. 中国校外教育（理论）. 2007（09）
[3] 李聪生. 小学数学教师课堂教学行为问题探析[J]. 中国科教创新导刊. 2009（33）
[4] 徐万祥. 小学数学教学中问题情境创设的思考[J]. 学苑教育. 2011（21）
关键词：小学数学 问题情境 创设 应用
引言
在教育实践的过程中问题情境创设作为教学常用的方法之一，对激发学生学习的主动性、探索能力有着重要的意义。在小学数学教学过程中，通过问题情境的创设，引导学生对数学知识有更为全面的认识，在问题的引领下，学生能够积极的参与教学实践和问题探究，在构建新课标小学数学课堂过程中，问题情境的创设是实现自主、探究、合作教学的一个着力点。因此，加大对小学数学课堂问题情境创设的研究，有着重要的理论和现实意义。
1问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用
《数学课程标准》指出：“小学数学教学需要从学生熟悉的学习场景等着手，选取教育对象身边的、感兴趣的数学问题，以更好的促进学生学习兴趣与动机的激发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”指出了在数学教学的过程中，教师要善于和乐于通过问题情境的创设，来发展学生的数学素养。着名的数学家华罗庚先生说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。借助深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对发展小学学生的创新思维有着非常重要的意义。数学教师需要将直觉思维在问题教学的过程中明确的提出来，并通过创设相关的问题情境来加以实现。在小学数学课堂教学的过程中，注重数学问题情境的创设，通过问题的解决和分析使数学中的发创新思维和问题成为“可以理解的”、“可以学到手的”和“可以加以推广应用的”，以思想方法的分析去带动具体知识内容的教学。
2 小学数学课堂问题情境创设的策略
2.1 小学数学课堂教学的生活化策略
小学数学教学的生活化，更为重视在课堂教学的过程中，对学生日常的学习兴趣、学习态度、学习行为、学习效果的关注。学生要成为生活的主体，需要继续实施和完善自己的人生价值。这样，就意味着数学课堂问题情境创设需要借助教学生活化来实现。小学数学课堂教学的生活化回归，是基于学生主体地位的前提下，就传统小学数学课堂教学中存在问题的一种反思。在小学数学教学的过程中，教师给学生创设问题情景以外，需要通过组织学生就日常生活中的数学问题进行观察和猜测，然后在教师的引领下探寻问题的解决方法，这样一方面能够调动学生数学学习的积极性，另一方面对发展学生的创新思维能力有着重要的意义。
2.1 直观性教学，问题情境创设的根本
在进行数学教学时，数学教师要善于将客观事物中的數学特点进行直观化的改造，例如通过模型、表格等直观的形象，帮助学生更好的进行数学知识的直观性理解。首先，要注重数形之间的结合。教师要善于将数、形两者间的转化，作为小学生直觉思维能力发展的手段。其次，在数学课堂教学中教师要注重数学教学语言的直观使用。小学数学教学教师语言的直观形象性，也是培养学生直觉思维能力的重要途径，直观的教学语言能够摆脱数学知识、实物等条件的限制，使抽象数学知识变得更加的具体化。
2.2 学习空间的拓展，问题情境创设的延伸
小学数学学习空间是学生思维意识和能力发展的基础条件，因此，在小学数学教学的过程中，教师要学会科学的把握数学结论的时机，这样能够给学生留下更多的自主思维、直觉思维的空间。同时，教师要给持不同意见和解题思路学生充分的表达机会，这样能够更好的为学生直觉思维能力的发展提供自主性。此外，要提升小学生数学学习的趣味性，教师要善于对学生从日常生活中进行引导，提升数学学习的趣味性和生活化水平。让学生的直觉思维能力的发展，得到切实的激发和体验。
2.3合理的猜想，发展学生创新思维能力
数学教师通过引导学生进行数学猜想，提高学生数学猜想的技巧，能够有效的发展学生直觉思维和创造性思维。在小学数学教学的过程中，有很多知识是只可意会，不可言传的，要深入的讲解这些知识为什么这样，往往存在一定的难度，这就需要学生具备较强的数学猜想能力。作为数学教师，在教学的过程中，要及时的转变数学教学的理念，要加大对数学知识直觉猜想价值的分析，通过问题来吸引和拓展小学生的数学想象力，发展学生的多方位和空间思维能力，正确的引导小学生从系统的角度来进行问题的思考，以此来提升小学生数学知识和经验的积累程度。教师可以通过有针对性的布置一些探索性的问题，来促进学生直觉猜想能力的发展。
2.4 自问与反思，问题情境创设与实施的动力
在小学数学教学的过程中， 教师要告诫学生不能够进行凭空的臆想，直觉思维需要有在特定的情境中进行猜想。直觉思维的灵感是个体和集体智慧的产物。在解决数学问题的过程中，教师要在学生直觉思维下结论的基础上，进行及时的证明和论断，让学生清晰直觉思维对数学问题解决的作用和使用范围，清晰数学猜想与证明之间存在的区别。在小学数学教学中，教师通过科学的进行数学题目的选择，对于培养与发展小学生的直觉思维能力有着重要的意义。
结语
综上所述，随着小学数学课程改革的不断深入与实施，在数学教学的过程中，通过问题情境创设来发展小学学生的直觉思维能力，对于促进小学学生数学思维的养成，提升小学数学的教学效果有着重要意义。这就要求在教学实施的过程中，教师要善于把握问题情境创设的思路和方法，在注重对小学生创造性思维能力的发展的基础上，创设有效的问题情境发展小学生的潜在学习力，提升小学生的数学问题的广度和深度有着重要的作用。
参考文献：
[1] 蒋靓. 从教学方式的角度探究小学数学教学的有效性[J]. 中国校外教育. 2010（S1）
[2] 侯庆华. 浅谈小学数学教学中创设情境的几种形式[J]. 中国校外教育（理论）. 2007（09）
[3] 李聪生. 小学数学教师课堂教学行为问题探析[J]. 中国科教创新导刊. 2009（33）
[4] 徐万祥. 小学数学教学中问题情境创设的思考[J]. 学苑教育. 2011（21）