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新课改刚进入我们这些语文教学工作者的视野里时,我们发现了很多新的东西。如在课堂教学中,绝大多数的公开课都有一个共同点,那就是教师在教学中提出一个或几个问题,然后请学生们以四人或若干人为小组展开讨论,最后教师再请小组派代表发言。于是,原先安静的课堂就开始变得嘈杂起来。在接下来的课后讲评中,评课教师往往也会抓住这一点,赞扬上课教师课堂气氛活跃,能调动学生的积极性,体现了新课程教育的理念。
确实,在教学活动实施过程中,运用小组合作这一活动形式,能加强学生创新精神和实践能力的培养。
首先,运用小组合作,能拓宽学生视野。如在学习朱自清的《春》时,我组织学生开展小组合作学习,将学生们分为四个小组,走出教室,到校园中春意盎然的地方进行观察、体验和实践。让四个小组的成员分别选择合适的地方,感受春风的抚摩、呼吸清新的空气、看看绿茸茸的小草、闻闻香喷喷的花儿,把自己当成春天的一分子,体验春天的气息。在这过程中,要求学生对春天的各种景象,如风、花、草以及其他能感受到春的特点的事物进行观察,写出片段,再进行交流,最后合并成文,从而圆满完成习作任务。这种小组合作方式,能让学生在阅读感知教材文本的基础上,进一步创设情境,生成出自己的独特感悟,从而丰富自己的人性知识。
其次,运用小组合作,能培养合作技能。在组织综合实践活动时,运用小组合作方式来开展综合实践活动,能提高和培养学生的合作技能,使学生真正参与到解决实际问题的全部过程中,让学生体验到团结合作的快乐,学生的技能在此过程中也得到了锻炼与发展。
但随着课程改革的深入,小组合作探究的一些弊病也日趋明显,有的教师甚至已开始对这种形式持以否定态度,主要的矛头对准了以下几个方面。
第一,过分注重形式,为讨论而讨论。有的教师为凸现课堂气氛,体现合作探究,刻意地在课堂中设置这一环节,有的教师为了展示问题的可探究性,故意出一些比较艰涩难懂的题目,结果学生是讨论了,但效果却出不来,即使出来了也是相差甚远;有的教师为展示合作探究的成果,题目出得很简单,学生回答时,答案倒是很准确,但失去了小组合作的意义。
第二,代表发言制度,部分学生积极性受创。小组探究的形式决定了绝大多数的教师是以学生的座位作为分组的一个重要依据,而学生的座位又是相对固定的,于是,讨论的结果往往由其中较为优异的学生作为代表发言,时间一长,部分长期不发言的学生就会认为凡是小组讨论时,就没有了自己的事,于是就出现了这样一种现象:有部分学生或自己看书、或乘机讲讲小话、或无所事事,等待别人发言。这样一来,合作探究有时就变成了单独研究。
综上所述,我们可以发现,在语文课堂教学中,能否合理运用小组合作探究这一形式是十分重要的,它犹如鸡肋,毕竟是鸡的一部分,是有营养的,弃之可惜,但却食之无味,毫无效果。所以,作为语文教师,关键就是要将这种形式发挥到最大的作用,笔者认为可以从以下方面改进。
一、合作探究的问题设置不一定全部统一,可以适当进行分解,以利于小组合作
当学生对教学内容的理解仅靠个人的思考不能全面把握时,可把所教内容进行分解,大的分小,整的分块,采取“切块拼接法”,把任务分解,让学生进行小组合作学习,这样既照顾到了每个学生的参与性,扩展了学生思考问题的视野,又发挥了合作作用,提高了教与学的效果。
二、合作探究的问题设置要让学生有可质疑、辩论的东西
在教学时往往会出现“仁者见仁,智者见智”的观点,此时教师可有的放矢,放手让学生共同探讨,开展辩论促进理解。笔者认为,学习者之间的争论交流能促进学生对知识的深层理解,辩论过程可使学生个性外显化,能促使学生思维活跃,提高思辨能力。学生在这样的辩论中,能够进一步理解、感悟文本的内容,也能够学习到其他同学的思考方式。因此,当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨的时候,不妨采用小组辩论法,展开组间竞争。
三、合作探究的问题设置要注意保护好学生的合作激情与自信心
学生在合作学习时,教师应深入其中予以点拨指导,让他们“跳一跳,就能摘到果子”。在这样的环境中,一旦学生的激情与自信被充分激发了出来,他们语文学习的潜力将会大大地增强。同时,教师要注意表扬学生的独特创新之处,学生往往会因学习基础、年龄特征、心理特征等不同,而产生各种不同的见解,对他们富有个性的创新之处,教师应予以肯定和表扬。
四、合作探究的形式不一定拘泥于课堂上的教师问、学生答上,要力争多样化
前文中提到,学生在学习《春》这篇文章时的小组活动形式就大大激发了学生学习语文的积极性,在小组合作学习时采用快乐游戏法,能寓教于乐,寓学于乐。因为,通过游戏方式能激发学生的学习情趣,调动学生学习的积极性,让学生在游戏中快乐学习,能使学习气氛活跃,学生相互启发,思路开阔,想象丰富,热情高涨,能不时地碰撞出创新的火花。学生在这样的游戏环境中能够将文本内容转化为一种与之相关的实践活动,将自己的理解感悟深化为一种对语言文化的拓展延伸。
(责任编辑 刘宇帆)
确实,在教学活动实施过程中,运用小组合作这一活动形式,能加强学生创新精神和实践能力的培养。
首先,运用小组合作,能拓宽学生视野。如在学习朱自清的《春》时,我组织学生开展小组合作学习,将学生们分为四个小组,走出教室,到校园中春意盎然的地方进行观察、体验和实践。让四个小组的成员分别选择合适的地方,感受春风的抚摩、呼吸清新的空气、看看绿茸茸的小草、闻闻香喷喷的花儿,把自己当成春天的一分子,体验春天的气息。在这过程中,要求学生对春天的各种景象,如风、花、草以及其他能感受到春的特点的事物进行观察,写出片段,再进行交流,最后合并成文,从而圆满完成习作任务。这种小组合作方式,能让学生在阅读感知教材文本的基础上,进一步创设情境,生成出自己的独特感悟,从而丰富自己的人性知识。
其次,运用小组合作,能培养合作技能。在组织综合实践活动时,运用小组合作方式来开展综合实践活动,能提高和培养学生的合作技能,使学生真正参与到解决实际问题的全部过程中,让学生体验到团结合作的快乐,学生的技能在此过程中也得到了锻炼与发展。
但随着课程改革的深入,小组合作探究的一些弊病也日趋明显,有的教师甚至已开始对这种形式持以否定态度,主要的矛头对准了以下几个方面。
第一,过分注重形式,为讨论而讨论。有的教师为凸现课堂气氛,体现合作探究,刻意地在课堂中设置这一环节,有的教师为了展示问题的可探究性,故意出一些比较艰涩难懂的题目,结果学生是讨论了,但效果却出不来,即使出来了也是相差甚远;有的教师为展示合作探究的成果,题目出得很简单,学生回答时,答案倒是很准确,但失去了小组合作的意义。
第二,代表发言制度,部分学生积极性受创。小组探究的形式决定了绝大多数的教师是以学生的座位作为分组的一个重要依据,而学生的座位又是相对固定的,于是,讨论的结果往往由其中较为优异的学生作为代表发言,时间一长,部分长期不发言的学生就会认为凡是小组讨论时,就没有了自己的事,于是就出现了这样一种现象:有部分学生或自己看书、或乘机讲讲小话、或无所事事,等待别人发言。这样一来,合作探究有时就变成了单独研究。
综上所述,我们可以发现,在语文课堂教学中,能否合理运用小组合作探究这一形式是十分重要的,它犹如鸡肋,毕竟是鸡的一部分,是有营养的,弃之可惜,但却食之无味,毫无效果。所以,作为语文教师,关键就是要将这种形式发挥到最大的作用,笔者认为可以从以下方面改进。
一、合作探究的问题设置不一定全部统一,可以适当进行分解,以利于小组合作
当学生对教学内容的理解仅靠个人的思考不能全面把握时,可把所教内容进行分解,大的分小,整的分块,采取“切块拼接法”,把任务分解,让学生进行小组合作学习,这样既照顾到了每个学生的参与性,扩展了学生思考问题的视野,又发挥了合作作用,提高了教与学的效果。
二、合作探究的问题设置要让学生有可质疑、辩论的东西
在教学时往往会出现“仁者见仁,智者见智”的观点,此时教师可有的放矢,放手让学生共同探讨,开展辩论促进理解。笔者认为,学习者之间的争论交流能促进学生对知识的深层理解,辩论过程可使学生个性外显化,能促使学生思维活跃,提高思辨能力。学生在这样的辩论中,能够进一步理解、感悟文本的内容,也能够学习到其他同学的思考方式。因此,当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨的时候,不妨采用小组辩论法,展开组间竞争。
三、合作探究的问题设置要注意保护好学生的合作激情与自信心
学生在合作学习时,教师应深入其中予以点拨指导,让他们“跳一跳,就能摘到果子”。在这样的环境中,一旦学生的激情与自信被充分激发了出来,他们语文学习的潜力将会大大地增强。同时,教师要注意表扬学生的独特创新之处,学生往往会因学习基础、年龄特征、心理特征等不同,而产生各种不同的见解,对他们富有个性的创新之处,教师应予以肯定和表扬。
四、合作探究的形式不一定拘泥于课堂上的教师问、学生答上,要力争多样化
前文中提到,学生在学习《春》这篇文章时的小组活动形式就大大激发了学生学习语文的积极性,在小组合作学习时采用快乐游戏法,能寓教于乐,寓学于乐。因为,通过游戏方式能激发学生的学习情趣,调动学生学习的积极性,让学生在游戏中快乐学习,能使学习气氛活跃,学生相互启发,思路开阔,想象丰富,热情高涨,能不时地碰撞出创新的火花。学生在这样的游戏环境中能够将文本内容转化为一种与之相关的实践活动,将自己的理解感悟深化为一种对语言文化的拓展延伸。
(责任编辑 刘宇帆)