苏霍姆林斯基有一句名言:“如果善良的情感没有在童年形成,那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成,是与最初接触的、最重要的真理的理解,以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”新课标也指出,语文课应“重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学中应“注重情感体验”,让学生能“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流”。
　　《浅水洼里的小鱼》是人教版小学二年级上册的一篇课文。主要讲成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼,文中的小男孩将小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执著地完成一项使命。这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。
　　有一位教师在教学时,更多地关注了学生阅读感悟和情感体验,从“在乎”这一关键词入手,抓住了小鱼“在乎”、小男孩“在乎”等重要环节组织了阅读教学,揭示了“保护动物,珍惜生命”的深刻寓意,使读了这篇课文的每个学生和听课者都深受感动。
　　教师首先做好阅读理解的铺垫——让学生反复朗读课文中描写在烈日的沙滩上,小鱼被搁在浅水洼里的情形,激起学生那种似乎曾经有过的感受。然后通过引导学生感悟此时小鱼的内心世界,指导学生有感情地朗读,水到渠成:
　　师:假如你就是这浅水洼里的一条小鱼,你会怎么样?
　　生1:我会很想回到大海。
　　生2:我会很伤心。
　　生3:我会很害怕,我想大海妈妈。
　　……
　　小鱼也是有生命的个体,这些小生灵在烈日曝晒下的沙滩上会挣扎而死。活生生的场景深深感染着学生,打动着对小生命有着“怜香惜玉”之情的小心灵。学生深刻体会到小鱼对生命的“在乎”,体会到小鱼的可怜。教师不失时机地引导学生在此基础上进行了品读、评读。学生在朗读中纷纷表露出对小鱼儿的怜惜之情,为下文的引探打下了情感基础。
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在体会小男孩对小鱼“在乎”时,老师注意引导学生读好小男孩的话,演好小男孩的一系列动作。老师的导读导练也是丝丝入扣,较扎实地进行了思维训练和情感的熏陶。
　　师:你们能把小男孩捡鱼时的动作找出来吗?
　　(学生通过认真读课文,找出了“弯着腰”、“捡”、“用力”、“扔”等词语。)
　　师:你们从这些词语中读懂了什么?
　　生1:我知道小男孩很努力去捡鱼。
　　生2,小男孩捡鱼很认真。
　　生3:小男孩很累,但他不怕累,一直认真地捡。
　　师:明明知道小鱼很多,怎么也捡不完,为什么小男孩还是不停地捡鱼呢?
　　生1:因为小男孩知道,捡一条就能救一条。
　　生2:小男孩想快点,能多救几条小鱼。
　　生3:在小男孩的眼里,一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命。(掌声)
　　老师引导学生反复演读体会“捡鱼”的“辛苦”,让学生进入“角色”,跟小男孩一起“不停地捡鱼”,学生不断地为小男孩的用心和行为所感动,不断地为小男孩态度的坚决和专注所感动。学生在与文本的对话中,自然地产生了情感的共鸣。
　　在体会小男孩救鱼时的执著与专注时,老师再一次相机让学生通过朗读进行情感的体验,把“人文关怀”、“价值取向”、语言感悟和发展语感巧妙地结合在一起,体现了语文人文性与工具性教学的统一。
　　师:因为小男孩很在乎小鱼,所以他不停地捡鱼、扔鱼,不停地叨念着——(学生接着齐读:这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……)
　　师:我发现有些同学刚才读的时候有点不一样(指一学生),你为什么这样读?
　　生1:我认为小男孩很累,所以后面读得很慢。
　　生2:小男孩捡鱼很快乐,所以我读得很轻。
　　生3:因为小男孩太想救小鱼了,所以我把后面的文字读得很快。
　　教师正是在阅读教学中抓住了有助于深入感悟作者思想感情的语句,把握住课文的中心思想,不断地鼓励学生各抒己见,较好地引导学生进入了个性化阅读的境界。学生在感受作品中的生动形象和优美语言的同时,也徜徉在情感体验之中。