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我校是一所地处湖区的乡镇中学，多少年来，全校师生在原始的教与学的过程中，年复一年，日复一日，重复着先师们的模式，平淡而乏味。面对低劣的教学成绩，老师们总是以教学条件差、学生底子薄、社会环境恶劣等借口向社会表白，从而得到了一种逃避责任的自保方式和昧着良心的自我安慰……实在可悲。
近年来，随着教改的不断深入，全国各地掀起了一浪高过一浪的课改高潮，象春风吹过了严冬过后的山野，唤醒了休眠的万物，东庐中学的“教学合一”；洋思中学的“先学后教，当堂训练”；杜郎口的“三个标准”等成功的教学经验，不得不使我们心存折服，不得不使我们深感愧疚。反思过去我们所做的一切，我这个执教了几十年的英语教师不得不从新再来。
自2005年以来，我经过几年的大胆探索，确也收获不小。特别是对英语中的听、说、读、写有了更深刻的认识。本文就这个方面谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探计这个问题，来推动中学英语教学。
大家知道《英语课程标准》旨在提高全体学生整体素质，就是要让全体学生通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语的能力。于是，本人就着力在“听、说、读、写”这四个字上做文章，在教学实践中，让学生听出感觉、说出韵味、读出情感、写出门道。尽最大可能为学生创造运用英语的情景，指导学生积极运用语言，在学中用，用在学中。
一、听的技能及其兴趣的培养
什么是听力？一般说来，听力是识别和理解别人说话的能力，听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力，在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。我本人对听反复琢磨：学生怎样听，不同层次的听什么？经过几年的实践，总算有了自己的一些感受。如：起始年级，我会把课本中出现的动物或我们生活中常见的动物叫声分别录下，然后，在授课中让学生听并告之这个动物的英语名称，之后，让学生组成对子，一人模仿动物的叫声，另一人则说出该动物的英语名称。如此反复，学生兴趣极浓，并很快能记住这个单词。有时我会放一段英语的对话录音，首先并不要求学生能听懂什么，只要求听出有几个人对话，分别是男、是女、是老、是少，然后告诉他们man、woman、old、young、boy、son、girl、daughter、father、mother、sister、brother 等（并配一些简笔画）。他们很乐意听，他们认为英语就这么简单有趣，然后，根据他们词汇的增加逐渐加大难度，如年龄、职业、国籍等。当然，可根据课文内容设置听力材料，对一些程度较高或高年级学生，我会让他们听一些英美人士的情景对话（他们对真正的外国人特别感兴趣），对话需贴近我们的生活，如吃饭、上课、乘车等，学生会在平时的嬉戏中去模仿。另外，老师还应在课内外多讲英语，讲时应降低难度、放慢速度，消除他们的恐惧心理，让他们开口。平时尽可能放一些英语歌曲，鼓励学生课余收听合适的英语广播，收看英语电视节目。
二、说的技能与技巧
口语是有声的语言，是言语的输出或释放的过程，说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程，英语说的技能大致包括语音、语调正确，词汇运用合理贴切，语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。目前的学生大多金口难开，我反复分析，大致有三个原因：其一，缺乏自信，有一种恐惧心理，总认为自己会讲错，别人会笑话；其二，环境的缺失，没有适合的场地与人群；其三，词汇有限，口语的表达能力差。为此，我为了培养学生的说话能力，从以下几个方面入手：
1、以听带说，以说促听，听说结合。
2、改善学习环境，创造一个宽松愉习的课堂气氛。如：课前可根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致能听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生向老师提问。每堂课安排五分钟左右时间进行会话，会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情況、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交流，允许学生模仿课文内容适当增减、自由发挥，也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述，始终以学生为主体，引导他们开口。
三、读的技能与艺术的培养
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面，阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程，在教学活动中注重语感教学，加强听、说训练，努力做到视、听、说同步，培养语和学习兴趣。其实，每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料，朗读不能总是采用“跟我读”，而是要注意创造情景、变换角色。如：上课可安排学生带读课文，学生朗读无需讲很多的理论，尽管模仿录音，到时水到渠成。当然，为了提高他们读的兴趣，可以找些歌词让他们读，然后教他们唱，还有绕口令、俗语、谚语等，如“在家千日好，出门时时难”（East or west，home is best），既简单又爽口，再如“不要班门弄斧”（Don’t tell your grandmother to eat eggs） 等，学生都很喜欢读。经过训练，学生在以后朗读中注意了正确的语调、重读、弱读和升降。这样的朗读绘声绘色、津津有味，使学生的学习积极性大大提高。
四、写的技能与门道
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点的正确书写，书写的好坏直接影响思想和情感的表达，英语的写作就是学生用英语表达自己思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程，英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出。英语写作是一个复杂的、有目的的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。目前，我们大部分的中学生说到写作就头痛，不知从何下笔。我认为这主要是老师没有分层次训练，没有讲写的技巧。我认为要使学生能写出好的文章，就必须做到以下几点：其一，必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说、有感可发、有情可抒、有事可叙；其二，指导学生写作时，应由易到难，即“造句——看图说话——写情景——写段——写作文”；其三，多记一些固定句型。
以上几方面只是本人在教学中的一些不成熟看法，如何在这些方面作更多的探讨，我认为是大手笔，非本人能力所及，这里权做“抛砖引玉”。
近年来，随着教改的不断深入，全国各地掀起了一浪高过一浪的课改高潮，象春风吹过了严冬过后的山野，唤醒了休眠的万物，东庐中学的“教学合一”；洋思中学的“先学后教，当堂训练”；杜郎口的“三个标准”等成功的教学经验，不得不使我们心存折服，不得不使我们深感愧疚。反思过去我们所做的一切，我这个执教了几十年的英语教师不得不从新再来。
自2005年以来，我经过几年的大胆探索，确也收获不小。特别是对英语中的听、说、读、写有了更深刻的认识。本文就这个方面谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探计这个问题，来推动中学英语教学。
大家知道《英语课程标准》旨在提高全体学生整体素质，就是要让全体学生通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语的能力。于是，本人就着力在“听、说、读、写”这四个字上做文章，在教学实践中，让学生听出感觉、说出韵味、读出情感、写出门道。尽最大可能为学生创造运用英语的情景，指导学生积极运用语言，在学中用，用在学中。
一、听的技能及其兴趣的培养
什么是听力？一般说来，听力是识别和理解别人说话的能力，听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力，在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。我本人对听反复琢磨：学生怎样听，不同层次的听什么？经过几年的实践，总算有了自己的一些感受。如：起始年级，我会把课本中出现的动物或我们生活中常见的动物叫声分别录下，然后，在授课中让学生听并告之这个动物的英语名称，之后，让学生组成对子，一人模仿动物的叫声，另一人则说出该动物的英语名称。如此反复，学生兴趣极浓，并很快能记住这个单词。有时我会放一段英语的对话录音，首先并不要求学生能听懂什么，只要求听出有几个人对话，分别是男、是女、是老、是少，然后告诉他们man、woman、old、young、boy、son、girl、daughter、father、mother、sister、brother 等（并配一些简笔画）。他们很乐意听，他们认为英语就这么简单有趣，然后，根据他们词汇的增加逐渐加大难度，如年龄、职业、国籍等。当然，可根据课文内容设置听力材料，对一些程度较高或高年级学生，我会让他们听一些英美人士的情景对话（他们对真正的外国人特别感兴趣），对话需贴近我们的生活，如吃饭、上课、乘车等，学生会在平时的嬉戏中去模仿。另外，老师还应在课内外多讲英语，讲时应降低难度、放慢速度，消除他们的恐惧心理，让他们开口。平时尽可能放一些英语歌曲，鼓励学生课余收听合适的英语广播，收看英语电视节目。
二、说的技能与技巧
口语是有声的语言，是言语的输出或释放的过程，说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程，英语说的技能大致包括语音、语调正确，词汇运用合理贴切，语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。目前的学生大多金口难开，我反复分析，大致有三个原因：其一，缺乏自信，有一种恐惧心理，总认为自己会讲错，别人会笑话；其二，环境的缺失，没有适合的场地与人群；其三，词汇有限，口语的表达能力差。为此，我为了培养学生的说话能力，从以下几个方面入手：
1、以听带说，以说促听，听说结合。
2、改善学习环境，创造一个宽松愉习的课堂气氛。如：课前可根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致能听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生向老师提问。每堂课安排五分钟左右时间进行会话，会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情況、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交流，允许学生模仿课文内容适当增减、自由发挥，也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述，始终以学生为主体，引导他们开口。
三、读的技能与艺术的培养
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面，阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程，在教学活动中注重语感教学，加强听、说训练，努力做到视、听、说同步，培养语和学习兴趣。其实，每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料，朗读不能总是采用“跟我读”，而是要注意创造情景、变换角色。如：上课可安排学生带读课文，学生朗读无需讲很多的理论，尽管模仿录音，到时水到渠成。当然，为了提高他们读的兴趣，可以找些歌词让他们读，然后教他们唱，还有绕口令、俗语、谚语等，如“在家千日好，出门时时难”（East or west，home is best），既简单又爽口，再如“不要班门弄斧”（Don’t tell your grandmother to eat eggs） 等，学生都很喜欢读。经过训练，学生在以后朗读中注意了正确的语调、重读、弱读和升降。这样的朗读绘声绘色、津津有味，使学生的学习积极性大大提高。
四、写的技能与门道
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点的正确书写，书写的好坏直接影响思想和情感的表达，英语的写作就是学生用英语表达自己思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程，英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出。英语写作是一个复杂的、有目的的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。目前，我们大部分的中学生说到写作就头痛，不知从何下笔。我认为这主要是老师没有分层次训练，没有讲写的技巧。我认为要使学生能写出好的文章，就必须做到以下几点：其一，必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说、有感可发、有情可抒、有事可叙；其二，指导学生写作时，应由易到难，即“造句——看图说话——写情景——写段——写作文”；其三，多记一些固定句型。
以上几方面只是本人在教学中的一些不成熟看法，如何在这些方面作更多的探讨，我认为是大手笔，非本人能力所及，这里权做“抛砖引玉”。