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我校是一所地处湖区的乡镇中学,多少年来,全校师生在原始的教与学的过程中,年复一年,日复一日,重复着先师们的模式,平淡而乏味。面对低劣的教学成绩,老师们总是以教学条件差、学生底子薄、社会环境恶劣等借口向社会表白,从而得到了一种逃避责任的自保方式和昧着良心的自我安慰……实在可悲。
近年来,随着教改的不断深入,全国各地掀起了一浪高过一浪的课改高潮,象春风吹过了严冬过后的山野,唤醒了休眠的万物,东庐中学的“教学合一”;洋思中学的“先学后教,当堂训练”;杜郎口的“三个标准”等成功的教学经验,不得不使我们心存折服,不得不使我们深感愧疚。反思过去我们所做的一切,我这个执教了几十年的英语教师不得不从新再来。
自2005年以来,我经过几年的大胆探索,确也收获不小。特别是对英语中的听、说、读、写有了更深刻的认识。本文就这个方面谈点拙见,以期引起同仁的兴趣,共同探计这个问题,来推动中学英语教学。
大家知道《英语课程标准》旨在提高全体学生整体素质,就是要让全体学生通过听、说、读、写等方面能力的训练,使学生获得基础知识和初步运用英语的能力。于是,本人就着力在“听、说、读、写”这四个字上做文章,在教学实践中,让学生听出感觉、说出韵味、读出情感、写出门道。尽最大可能为学生创造运用英语的情景,指导学生积极运用语言,在学中用,用在学中。
一、听的技能及其兴趣的培养
什么是听力?一般说来,听力是识别和理解别人说话的能力,听是被动接受的技能,听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中,听是最基本的形式,是理解和吸收口头信息的交际能力,在语言学习中,听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。我本人对听反复琢磨:学生怎样听,不同层次的听什么?经过几年的实践,总算有了自己的一些感受。如:起始年级,我会把课本中出现的动物或我们生活中常见的动物叫声分别录下,然后,在授课中让学生听并告之这个动物的英语名称,之后,让学生组成对子,一人模仿动物的叫声,另一人则说出该动物的英语名称。如此反复,学生兴趣极浓,并很快能记住这个单词。有时我会放一段英语的对话录音,首先并不要求学生能听懂什么,只要求听出有几个人对话,分别是男、是女、是老、是少,然后告诉他们man、woman、old、young、boy、son、girl、daughter、father、mother、sister、brother 等(并配一些简笔画)。他们很乐意听,他们认为英语就这么简单有趣,然后,根据他们词汇的增加逐渐加大难度,如年龄、职业、国籍等。当然,可根据课文内容设置听力材料,对一些程度较高或高年级学生,我会让他们听一些英美人士的情景对话(他们对真正的外国人特别感兴趣),对话需贴近我们的生活,如吃饭、上课、乘车等,学生会在平时的嬉戏中去模仿。另外,老师还应在课内外多讲英语,讲时应降低难度、放慢速度,消除他们的恐惧心理,让他们开口。平时尽可能放一些英语歌曲,鼓励学生课余收听合适的英语广播,收看英语电视节目。
二、说的技能与技巧
口语是有声的语言,是言语的输出或释放的过程,说是在听的基础上发展起来的,它们是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程,英语说的技能大致包括语音、语调正确,词汇运用合理贴切,语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。目前的学生大多金口难开,我反复分析,大致有三个原因:其一,缺乏自信,有一种恐惧心理,总认为自己会讲错,别人会笑话;其二,环境的缺失,没有适合的场地与人群;其三,词汇有限,口语的表达能力差。为此,我为了培养学生的说话能力,从以下几个方面入手:
1、以听带说,以说促听,听说结合。
2、改善学习环境,创造一个宽松愉习的课堂气氛。如:课前可根据教学内容,由教师用学生能听懂或大致能听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生向老师提问。每堂课安排五分钟左右时间进行会话,会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情況、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交流,允许学生模仿课文内容适当增减、自由发挥,也可以根据课文内容,通过问答形式作简要的复述,始终以学生为主体,引导他们开口。
三、读的技能与艺术的培养
阅读是英语教学的重头戏,也是学生使用英语的重要方面,阅读是一个复杂的心理和智力活动,是不断假设、证实、想象、推理的认知过程,在教学活动中注重语感教学,加强听、说训练,努力做到视、听、说同步,培养语和学习兴趣。其实,每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料,朗读不能总是采用“跟我读”,而是要注意创造情景、变换角色。如:上课可安排学生带读课文,学生朗读无需讲很多的理论,尽管模仿录音,到时水到渠成。当然,为了提高他们读的兴趣,可以找些歌词让他们读,然后教他们唱,还有绕口令、俗语、谚语等,如“在家千日好,出门时时难”(East or west,home is best),既简单又爽口,再如“不要班门弄斧”(Don’t tell your grandmother to eat eggs) 等,学生都很喜欢读。经过训练,学生在以后朗读中注意了正确的语调、重读、弱读和升降。这样的朗读绘声绘色、津津有味,使学生的学习积极性大大提高。
四、写的技能与门道
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点的正确书写,书写的好坏直接影响思想和情感的表达,英语的写作就是学生用英语表达自己思想情感的过程,也是用英文影响别人的过程,英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出。英语写作是一个复杂的、有目的的活动,它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。目前,我们大部分的中学生说到写作就头痛,不知从何下笔。我认为这主要是老师没有分层次训练,没有讲写的技巧。我认为要使学生能写出好的文章,就必须做到以下几点:其一,必须丰富他们的生活内容,使他们有话可说、有感可发、有情可抒、有事可叙;其二,指导学生写作时,应由易到难,即“造句——看图说话——写情景——写段——写作文”;其三,多记一些固定句型。
以上几方面只是本人在教学中的一些不成熟看法,如何在这些方面作更多的探讨,我认为是大手笔,非本人能力所及,这里权做“抛砖引玉”。
近年来,随着教改的不断深入,全国各地掀起了一浪高过一浪的课改高潮,象春风吹过了严冬过后的山野,唤醒了休眠的万物,东庐中学的“教学合一”;洋思中学的“先学后教,当堂训练”;杜郎口的“三个标准”等成功的教学经验,不得不使我们心存折服,不得不使我们深感愧疚。反思过去我们所做的一切,我这个执教了几十年的英语教师不得不从新再来。
自2005年以来,我经过几年的大胆探索,确也收获不小。特别是对英语中的听、说、读、写有了更深刻的认识。本文就这个方面谈点拙见,以期引起同仁的兴趣,共同探计这个问题,来推动中学英语教学。
大家知道《英语课程标准》旨在提高全体学生整体素质,就是要让全体学生通过听、说、读、写等方面能力的训练,使学生获得基础知识和初步运用英语的能力。于是,本人就着力在“听、说、读、写”这四个字上做文章,在教学实践中,让学生听出感觉、说出韵味、读出情感、写出门道。尽最大可能为学生创造运用英语的情景,指导学生积极运用语言,在学中用,用在学中。
一、听的技能及其兴趣的培养
什么是听力?一般说来,听力是识别和理解别人说话的能力,听是被动接受的技能,听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中,听是最基本的形式,是理解和吸收口头信息的交际能力,在语言学习中,听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。我本人对听反复琢磨:学生怎样听,不同层次的听什么?经过几年的实践,总算有了自己的一些感受。如:起始年级,我会把课本中出现的动物或我们生活中常见的动物叫声分别录下,然后,在授课中让学生听并告之这个动物的英语名称,之后,让学生组成对子,一人模仿动物的叫声,另一人则说出该动物的英语名称。如此反复,学生兴趣极浓,并很快能记住这个单词。有时我会放一段英语的对话录音,首先并不要求学生能听懂什么,只要求听出有几个人对话,分别是男、是女、是老、是少,然后告诉他们man、woman、old、young、boy、son、girl、daughter、father、mother、sister、brother 等(并配一些简笔画)。他们很乐意听,他们认为英语就这么简单有趣,然后,根据他们词汇的增加逐渐加大难度,如年龄、职业、国籍等。当然,可根据课文内容设置听力材料,对一些程度较高或高年级学生,我会让他们听一些英美人士的情景对话(他们对真正的外国人特别感兴趣),对话需贴近我们的生活,如吃饭、上课、乘车等,学生会在平时的嬉戏中去模仿。另外,老师还应在课内外多讲英语,讲时应降低难度、放慢速度,消除他们的恐惧心理,让他们开口。平时尽可能放一些英语歌曲,鼓励学生课余收听合适的英语广播,收看英语电视节目。
二、说的技能与技巧
口语是有声的语言,是言语的输出或释放的过程,说是在听的基础上发展起来的,它们是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程,英语说的技能大致包括语音、语调正确,词汇运用合理贴切,语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。目前的学生大多金口难开,我反复分析,大致有三个原因:其一,缺乏自信,有一种恐惧心理,总认为自己会讲错,别人会笑话;其二,环境的缺失,没有适合的场地与人群;其三,词汇有限,口语的表达能力差。为此,我为了培养学生的说话能力,从以下几个方面入手:
1、以听带说,以说促听,听说结合。
2、改善学习环境,创造一个宽松愉习的课堂气氛。如:课前可根据教学内容,由教师用学生能听懂或大致能听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生向老师提问。每堂课安排五分钟左右时间进行会话,会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情況、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交流,允许学生模仿课文内容适当增减、自由发挥,也可以根据课文内容,通过问答形式作简要的复述,始终以学生为主体,引导他们开口。
三、读的技能与艺术的培养
阅读是英语教学的重头戏,也是学生使用英语的重要方面,阅读是一个复杂的心理和智力活动,是不断假设、证实、想象、推理的认知过程,在教学活动中注重语感教学,加强听、说训练,努力做到视、听、说同步,培养语和学习兴趣。其实,每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料,朗读不能总是采用“跟我读”,而是要注意创造情景、变换角色。如:上课可安排学生带读课文,学生朗读无需讲很多的理论,尽管模仿录音,到时水到渠成。当然,为了提高他们读的兴趣,可以找些歌词让他们读,然后教他们唱,还有绕口令、俗语、谚语等,如“在家千日好,出门时时难”(East or west,home is best),既简单又爽口,再如“不要班门弄斧”(Don’t tell your grandmother to eat eggs) 等,学生都很喜欢读。经过训练,学生在以后朗读中注意了正确的语调、重读、弱读和升降。这样的朗读绘声绘色、津津有味,使学生的学习积极性大大提高。
四、写的技能与门道
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点的正确书写,书写的好坏直接影响思想和情感的表达,英语的写作就是学生用英语表达自己思想情感的过程,也是用英文影响别人的过程,英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出。英语写作是一个复杂的、有目的的活动,它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。目前,我们大部分的中学生说到写作就头痛,不知从何下笔。我认为这主要是老师没有分层次训练,没有讲写的技巧。我认为要使学生能写出好的文章,就必须做到以下几点:其一,必须丰富他们的生活内容,使他们有话可说、有感可发、有情可抒、有事可叙;其二,指导学生写作时,应由易到难,即“造句——看图说话——写情景——写段——写作文”;其三,多记一些固定句型。
以上几方面只是本人在教学中的一些不成熟看法,如何在这些方面作更多的探讨,我认为是大手笔,非本人能力所及,这里权做“抛砖引玉”。