课前预习、课中学习、课后复习是阅读教学的三个环节，作为教学整体，三者之间是“自习—提升—实践”的关系。教学实践中，很多教师不能处理好三者关系，造成学生负担过重，产生厌学情绪，智能发展受抑，素质提高受阻。怎样才能处理好三者的关系呢？“三引”教学法较为有效。“三引”即课前的“引读”、课中的“引点”、课后的“引伸”。下面以《从百草园到三味书屋》为例进行说明。
　　一、课前引读
　　学生预习要弄清四个问题，即课文主要写什么？怎么写的？为什么写？你怎样写？针对此文，首先，我设计课前引导：“同学们，我们学习《幼时记趣》已半年多了，谁还能说出这一课的主要内容？这一课主要写了哪些‘童趣’？课文是按什么结构来结构文章的？”从同类课文引入，既激发学习兴趣，又复习旧知，还能将学法迁移。然后，再引出本课课题：“从课题内容看，本课应该写哪些内容？写哪些事？如果是你写，该从哪几方面去写，反映怎样的主题？”学生兴趣盎然，纷纷发言。最后，让学生带着假设去预读课文。
　　二、课中引点
　　课前，学生已经按照要求进行了预习，倘若课堂仍按部就班讲授，不仅浪费时间，而且也枯燥无味。学生充分预习之后的课堂教学，重在正误点化。
　　课堂中的“引”主要有“四引”，即引入、引渡、引法、引境。
　　引入，即是平常所说的导语。“童年好似一曲古老而悠扬的歌谣，它吟唱着我们每个人童年的难忘，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天让我们就随着这篇动听的乐章，一起去看一看鲁迅先生的童年故事。同学们课前一定预习得很好，看谁能离开课本按预习的要求汇报一下读书的情况。”简洁的引入，使学生对课文内容很期待。
　　引渡主要是指课堂结构或课文段落间的过渡。在学生回答上述问题后，我把学生引渡到理清课文的脉络上来。“同学们，你们从课题了解了课文的哪些信息？”学生从课题上意识到课文着重记叙两个地方，文章是按时间和空间的变化来写的。
　　引法是根据课文内容及学生实际而采取的灵活多样的教学方法。比如，本课是从《幼时记趣》一课引入的，所以我一开始就让学生对比二者写法的异同。通过讨论和交流，学生觉得两课都是写“童趣”的，但《从百草园到三味书屋》写童年趣事主要在“百草园”，写童年枯燥的学习生活主要在“三味书屋”。
　　引境是指教师把学生引到课文所描写的情境中去。常用的引境方法有教师范读、小组合作朗读、电化教学的配音朗读等。比如，在学习“百草园”这一部分时，我让学生分组朗读课文描写的几件趣事，让学生体会作者儿时生活的无限乐趣。配音朗读让学生感受童年的天真无邪和快乐，最后去掉配音，让学生在清读中读出愉悦的感觉。
　　课堂教学中的“点”是指点拨。点不能面面俱到，而是有所侧重，画龙点睛。就内容而言，主要有点重点、点难点、点疑点三种。
　　关于点重点。比如，课文的第2至7自然段是课文第1部分的重点，学生通过上述朗读进入情境后，我通过点拨让学生体会作者描写的精彩之处及特点。描写昆虫时体现了三个方面的特征，即根据儿童的心理，抓住事物的特点写；文章不仅春、夏、秋景俱全，并且形、声、色、味皆备；条理分明，层次清晰。
　　关于点难点。比如，课文的第2部分，百草园是课文的难点，难就难在它的“主题”上。在“引法”环节，就有同学提出异议，认为第2部分是写三味书屋里的学习枯燥无味，而非写儿童的童年快乐。对此，在赏析课文第2部分后，我引导学生就第2部分的“主题”展开分组讨论，结果大家形成三种不同的看法。一种看法认为，通过写三味书屋乏味枯燥的生活，和第一部分的快乐形成对比关系；另一种看法认为，通过写三味书屋乏味枯燥的生活，和第一部分的快乐形成衬托关系，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害；还有一种看法认为，主要写儿童千方百计在枯燥无味的三味书屋生活中极力寻找快乐，其目的是与第一部分形成和谐统一的关系。为了让提出异议的那部分学生也能与第三种理解“和谐说”形成共鸣，我让学生找出课文中的相关语句及四件事。向先生问“怪哉”故事；在三味书屋后的小园内寻找属于自己的乐趣；师生读书的场面；学生做游戏、画画儿。学生们体会到，对于孩子来说，快乐是简单的，即使在荒芜的园地里，孩子依然可以发现属于自己的快乐，即使在乏味无趣的学堂中，他们也能够寻觅到属于自己的乐趣。当然，主题归纳并不强求全班的统一，学生可以根据自己的理解去归纳。
　　关于点疑点。比如，在学生自主阅读后的汇报交流中，有学生质疑写美女蛇的故事是否有点跑题。为此，我让学生分组讨论并适当加以点拨，从而使学生最终取得共识：写美女蛇的故事是为了给百草园增添神秘色彩，同时激发读者的阅读兴趣。
　　三、课后引伸
　　正如叶圣陶先生所说，课文只是学生学习的范例。教师的作用是引导学生实践和应用这些范例。如果我们把学生课前预习说成是知识的耕耘，课中学习是知识的播种的话，那么课后巩固则是知识的收获。这里的“引”是指从课文中引申到课堂外，这里的“伸”是指课堂知识的延伸，知识的迁移。
　　比如，我在这一课的总结阶段，做了这样的引伸：“同学们，鲁迅有如此快乐的童年，那么我们今天的学习生活快乐吗？请你也写出几件快乐的事或几个方面的快乐生活来！”当我将这一要求提出来时，有些同学用质疑的目光看着我，好像我是寿镜吾先生。为此，我鼓励学生写真话，诉真情，并激励大家与鲁迅比一比高低。学生在我的鼓励之下，一挥而就，不到半小时，写出了七八百字的作文。有的同学仿照课文的写法，写他如何从一天近十小时的学习生活中寻找快乐，但部分同学认为此法不可取，学习不专一；有同学写学习如何的枯燥无味，但有同学建议要“为中华崛起而读书”，就必须刻苦学习；还有学生写学习有文化课，有音体美课，信息技术课、综合实践课等，所以学习生活是丰富多彩，素质是全面发展的，受到了大家的啧啧称赞与高度评价。
　　通过巧妙引伸这一环节，既使学生课堂所学知识与写作技能得到迁移应用，又使学生在写作评价中建立起科学积极的人生观、价值观，树立崇高的人生理想。
　　“三引教学法”的实施，让我的语文教学真正实现了《语文新课标》关于角色转换的目标：学生是学习的主体，是质疑者、探究者，教师是教学的组织者与引导者。
　　作者单位：海门市树勋初级中学（226134）