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《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿园应“以游戏为基本活动”,即倡导幼儿园课程游戏化。幼儿园课程游戏化,并不是将幼儿园的课程都以游戏的方式展现出来,而是强调游戏精神在课程中的体现。所谓游戏精神,应是自愿、自主、自由、快乐地融入一日生活中,让幼儿成为活动的主人。基于对以上观点的认识与思考,我园设计了“自主成长”的幼儿园课程。
一、课程核心
(一)彰显游戏化
实施课程游戏化,旨在以提高教师专业能力为核心,用游戏精神改造不符合幼儿发展的课程实施和管理方式。幼儿园重新设计课程活动,让游戏精神渗透于课程实施中,实现“幼儿在前、教师在后”的园所课程体系。
(二)突出自主性
自主活动是由幼儿自己选择活动内容、材料、环境和同伴的游戏。在这个过程中,孩子是自己的主人,按照自己的意愿和方式参与其中,收获经验,发展思维能力。3~6岁是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。那么,在幼儿园一日生活中,若没有教师的参与和指导,孩子能照顾好自己吗?我们通过观察发现:孩子能做到,只要教师慢慢放手,把机会留给孩子,孩子一定能把自己照顾得很好。
二、课程目标
课程目标主要分为四种:一是课程发展目标,在自我尝试中养成生活习惯,在自主建构中形成学习能力,在自主选择中感受运动乐趣,在自由交往中体验游戏快乐。二是幼儿成长目标,培养自主、自信、爱玩、会玩的快乐幼儿。三是教师成长目标,重塑儿童观、教育观和课程观,关注幼儿、生活和游戏,陪伴并支持幼儿成长。四是幼儿园发展目标,倡导游戏精神,完善课程建设,打造有内涵的幼儿教育品牌。
三、课程结构
正所谓“一日生活皆课程”,幼儿从进入幼儿园的那一刻起,一天的课程就开始了。我们以“生活教育”和“游戏体验”为方向,从“基础课程”“特色课程”“辅助课程”“选择课程”等四个角度来建构促进幼儿自主成长的游戏化课程体系,内容涵盖五大领域、区域活动、班级工作坊、自然天地、生活教育等二十九种课程。我们把幼儿的生活经验和活动作为课程关注的重点,让幼儿在自主游戏中释放天性和能力,积累生活经验,促进自主成长。
四、课程实施策略
园本课程建设的焦点是幼儿,主体是教师,因此,教师的教育行为将直接决定幼儿的发展和教育质量。那么,教师要教什么,怎样教呢?幼儿园又该如何支持幼儿的游戏,为教师搭建课程建构的平台呢?
(一)课程时间灵活管理
1.建构动态个性课程表
实施课程游戏化,首先要保证孩子的游戏时间。我园制订的总课程表中仅呈现二级课程,教师再根据本班幼儿的年龄特点和班级特色,完善三级和四级课程。
以大二班为例,“幼儿创客”是班本课程,教师们以此为切入点制订活动计划。在周三和周五的特色课程中,教师们设计了“有趣的齿轮”系列活动;在周二的特色课程中,教师们根据自己选择的课程内容设计不同的活动,如选择“创意美术”的老师开展“神奇的纸浆画”“蔬菜水果变身记”活动,选择“科学体验”的老师则到科学发现室、科技走廊开展探究活动。除此之外,三位教师还结合主题内容,共同实施基础课程、辅助课程和选择课程,从而保证课程的全面落实。课程的实施既有共性的课程结构,又有个性的课程内容,同时留给教师足够的弹性空间,让教师自己设计课程,从时间上保证了幼儿的游戏权利,满足了幼儿和教师的个性需求。
2.让幼儿成为课程的主人
除了保证幼儿充足的游戏时间外,我园还鼓励幼儿自己设计课程。每周四下午是我园的“留白时间”教师不会预设课程内容,而是让每一个幼儿自主安排时间,自由选择活动内容。活动形式可以是個体、同伴或小组,也可以邀请父母来园共同完成;活动材料可以是幼儿自行带来,也可以借助教师的帮助搜集。在幼儿自主游戏中,教师要做到“管住手、闭上嘴、睁开眼、竖起耳”,鼓励和支持幼儿的活动。
例如,佳佳回老家看到屋檐下有燕子窝,她非常感兴趣,到幼儿园后仍和小伙伴滔滔不绝地交流,项目活动“做鸟窝”由此生成,大家三五成群地聚在一起讨论做鸟窝需要的材料。第二天,孩子们纷纷从家里带来了树叶、羽毛、鞋盒、果冻盒等材料,又从区域中找到了木棒、毛线、彩纸等。在孩子们的共同努力下,一个个独具特色的鸟窝诞生了。虽然这些自制鸟窝不能和真正的乌窝相媲美,但却满溢着孩子们的创意和爱心:将羽毛铺满果冻盒,小鸟冬天就不冷了;用木棒搭一个小秋千,小鸟就能愉快地玩耍了。可见,教师只有把游戏的权利还给孩子,才能让他们真正走进游戏,享受快乐生活!
(二)环境资源有效管理
1.把空间做满,让孩子有的选
我园占地面积较小,怎样让小环境充分发挥大作用呢?我们先把空间做满,让幼儿有的选。例如:创设150平方米的科学发现室;在每个教学班创设七个活动区;在楼内、楼外、走廊边角、楼梯拐角、楼梯扶手等处共设计26个互动体验点,包含认知、操作、体验等各类游戏。
2.把空间放空,让孩子自主选
把空间做满之后,还要把空间放空,让每一个区域和互动体验点的创设都能满足幼儿自主选择的需求,将幼儿可自主选择的空间无限放大。我园将每周五的活动定为“全园区域大转盘活动”,打破了班级和年龄的界限,允许幼儿自主到其他班级开展游戏,如在走廊上进行探究体验,在操场上玩沙、玩水、玩泡泡等。
(三)材料提供动态管理
1.提供充足的低结构材料
孩子的游戏活动就是通过实践感知、动手操作和亲身体验获取经验的,教师提供丰富的低结构材料,能够满足孩子游戏的需求。越是低结构的材料,越有生命力,也越有可变性。例如,在游戏活动“我当宇航员”中,孩子们自主分成了六个小组,到“材料回收角”寻找适合的材料制作宇航服。老师退回角落,却发现孩子们拥有无限创意的“井喷效应”:有的小组把报纸平铺在桌面上,先设计后剪裁;有的小组将报纸粘在“宇航员”身上,进行立体剪裁;有的小组巧用油桶和饮料瓶,制作了宇航帽和氧气瓶……每个组都有一个小指挥、小巧手、小模特,还有几个小帮手,他们各司其职,忙而不乱。 2.材料的提供具有延续性
提供充足的材料之后就可以一成不变了吗?当然不是,材料的提供要有延续性。教师要根据课程的发展情况和孩子的游戏状态与兴趣,及时做出相应的调整。吹泡泡是孩子们最喜欢的游戏之一,教师便提供了大量的彩色泡泡水和吸管,让孩子们自由地吹泡泡。可是,一段时间后,到科学区吹泡泡的孩子越来越少,同时伴有漫无目的的大喊大叫。于是,老师又及时投放了梳子、牙刷、钥匙等材料,孩子们开始尝试用这些材料吹泡泡,并探索将树叶、铁丝、塑料袋等材料变成吹泡泡的工具。材料的变更给孩子们带来了新的挑战,让他们再次投入到新的探究中。
五、课程评价
(一)从幼儿的专注度评价课程游戏化的质量
高质量的课程,不论时间长短,孩子们都能专注地参与其中,建构游戏中的举重若轻,体育游戏中的酣畅淋漓,探究活动中的目不转睛……孩子们的专注度越高,课程游戏化的质量就越高。
(二)从教师设计课程的能力评价课程游戏化的效果
教师在设计课程活动时要有计划性,并能帮助幼儿获得有益的连续经验。我园先后设计了《与探索同行》《科学就在我身边》科学领域园本课程,《美乐6+1》美术领域园本课程,以及《巧巧姐姐讲故事》语言领域园本课程,既方便了幼儿园日常教学,又提高了教师的课程设计能力。
(三)从教师组织课程的能力评价课程游戏化的水平
1.教师“少作为”.用游戏精神组织课程
要让课程更加有趣,孩子更加自主,教师就要“管住手、闭上嘴、睁开眼、竖起耳”,把更多的精力放在观察孩子上。只有这样,教师才会发现,在分配角色中,孩子们学会了交往;在户外游戏中,孩子們学会了勇敢;在探索游戏中,孩子们学会了专注;在游戏过程中,孩子们学会了规划;等等。把游戏的权利还给孩子,孩子会呈现出无限精彩。
2.提高观察质量,促进教师专业化发展
在游戏活动中,教师的专业性主要体现在观察、分析、判断、支持等方面,而有效观察是一切活动的前提。教师潜心观察幼儿的行为,分析行为背后的原因,根据孩子的需要作出判断和支持,帮助幼儿提升游戏经验。我园主要分为定人和定点观察,在定人观察中,主要观察孩子的兴趣点、情绪体验和行为背后的原因;在定点观察中,主要观察孩子之间的相处方式、孩子的游戏经验与延伸方向,以及还需要提供哪些材料支持孩子的游戏。通过观察,教师越来越明白自己的观察是为了了解孩子的兴趣、能力、水平和想法,也越来越清晰自己的角色定位。
推进课程游戏化的过程就是幼儿成长的过程,也是教师发展的过程。坚持幼儿自主成长和课程游戏化,是我们坚定不移的努力方向。今后,我园还将与家长建立联盟,用专业和家长对话,巧借家长资源,让幼儿玩在其中、乐在其中、实现自我成长,用游戏点亮孩子的生命与成长!
一、课程核心
(一)彰显游戏化
实施课程游戏化,旨在以提高教师专业能力为核心,用游戏精神改造不符合幼儿发展的课程实施和管理方式。幼儿园重新设计课程活动,让游戏精神渗透于课程实施中,实现“幼儿在前、教师在后”的园所课程体系。
(二)突出自主性
自主活动是由幼儿自己选择活动内容、材料、环境和同伴的游戏。在这个过程中,孩子是自己的主人,按照自己的意愿和方式参与其中,收获经验,发展思维能力。3~6岁是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。那么,在幼儿园一日生活中,若没有教师的参与和指导,孩子能照顾好自己吗?我们通过观察发现:孩子能做到,只要教师慢慢放手,把机会留给孩子,孩子一定能把自己照顾得很好。
二、课程目标
课程目标主要分为四种:一是课程发展目标,在自我尝试中养成生活习惯,在自主建构中形成学习能力,在自主选择中感受运动乐趣,在自由交往中体验游戏快乐。二是幼儿成长目标,培养自主、自信、爱玩、会玩的快乐幼儿。三是教师成长目标,重塑儿童观、教育观和课程观,关注幼儿、生活和游戏,陪伴并支持幼儿成长。四是幼儿园发展目标,倡导游戏精神,完善课程建设,打造有内涵的幼儿教育品牌。
三、课程结构
正所谓“一日生活皆课程”,幼儿从进入幼儿园的那一刻起,一天的课程就开始了。我们以“生活教育”和“游戏体验”为方向,从“基础课程”“特色课程”“辅助课程”“选择课程”等四个角度来建构促进幼儿自主成长的游戏化课程体系,内容涵盖五大领域、区域活动、班级工作坊、自然天地、生活教育等二十九种课程。我们把幼儿的生活经验和活动作为课程关注的重点,让幼儿在自主游戏中释放天性和能力,积累生活经验,促进自主成长。
四、课程实施策略
园本课程建设的焦点是幼儿,主体是教师,因此,教师的教育行为将直接决定幼儿的发展和教育质量。那么,教师要教什么,怎样教呢?幼儿园又该如何支持幼儿的游戏,为教师搭建课程建构的平台呢?
(一)课程时间灵活管理
1.建构动态个性课程表
实施课程游戏化,首先要保证孩子的游戏时间。我园制订的总课程表中仅呈现二级课程,教师再根据本班幼儿的年龄特点和班级特色,完善三级和四级课程。
以大二班为例,“幼儿创客”是班本课程,教师们以此为切入点制订活动计划。在周三和周五的特色课程中,教师们设计了“有趣的齿轮”系列活动;在周二的特色课程中,教师们根据自己选择的课程内容设计不同的活动,如选择“创意美术”的老师开展“神奇的纸浆画”“蔬菜水果变身记”活动,选择“科学体验”的老师则到科学发现室、科技走廊开展探究活动。除此之外,三位教师还结合主题内容,共同实施基础课程、辅助课程和选择课程,从而保证课程的全面落实。课程的实施既有共性的课程结构,又有个性的课程内容,同时留给教师足够的弹性空间,让教师自己设计课程,从时间上保证了幼儿的游戏权利,满足了幼儿和教师的个性需求。
2.让幼儿成为课程的主人
除了保证幼儿充足的游戏时间外,我园还鼓励幼儿自己设计课程。每周四下午是我园的“留白时间”教师不会预设课程内容,而是让每一个幼儿自主安排时间,自由选择活动内容。活动形式可以是個体、同伴或小组,也可以邀请父母来园共同完成;活动材料可以是幼儿自行带来,也可以借助教师的帮助搜集。在幼儿自主游戏中,教师要做到“管住手、闭上嘴、睁开眼、竖起耳”,鼓励和支持幼儿的活动。
例如,佳佳回老家看到屋檐下有燕子窝,她非常感兴趣,到幼儿园后仍和小伙伴滔滔不绝地交流,项目活动“做鸟窝”由此生成,大家三五成群地聚在一起讨论做鸟窝需要的材料。第二天,孩子们纷纷从家里带来了树叶、羽毛、鞋盒、果冻盒等材料,又从区域中找到了木棒、毛线、彩纸等。在孩子们的共同努力下,一个个独具特色的鸟窝诞生了。虽然这些自制鸟窝不能和真正的乌窝相媲美,但却满溢着孩子们的创意和爱心:将羽毛铺满果冻盒,小鸟冬天就不冷了;用木棒搭一个小秋千,小鸟就能愉快地玩耍了。可见,教师只有把游戏的权利还给孩子,才能让他们真正走进游戏,享受快乐生活!
(二)环境资源有效管理
1.把空间做满,让孩子有的选
我园占地面积较小,怎样让小环境充分发挥大作用呢?我们先把空间做满,让幼儿有的选。例如:创设150平方米的科学发现室;在每个教学班创设七个活动区;在楼内、楼外、走廊边角、楼梯拐角、楼梯扶手等处共设计26个互动体验点,包含认知、操作、体验等各类游戏。
2.把空间放空,让孩子自主选
把空间做满之后,还要把空间放空,让每一个区域和互动体验点的创设都能满足幼儿自主选择的需求,将幼儿可自主选择的空间无限放大。我园将每周五的活动定为“全园区域大转盘活动”,打破了班级和年龄的界限,允许幼儿自主到其他班级开展游戏,如在走廊上进行探究体验,在操场上玩沙、玩水、玩泡泡等。
(三)材料提供动态管理
1.提供充足的低结构材料
孩子的游戏活动就是通过实践感知、动手操作和亲身体验获取经验的,教师提供丰富的低结构材料,能够满足孩子游戏的需求。越是低结构的材料,越有生命力,也越有可变性。例如,在游戏活动“我当宇航员”中,孩子们自主分成了六个小组,到“材料回收角”寻找适合的材料制作宇航服。老师退回角落,却发现孩子们拥有无限创意的“井喷效应”:有的小组把报纸平铺在桌面上,先设计后剪裁;有的小组将报纸粘在“宇航员”身上,进行立体剪裁;有的小组巧用油桶和饮料瓶,制作了宇航帽和氧气瓶……每个组都有一个小指挥、小巧手、小模特,还有几个小帮手,他们各司其职,忙而不乱。 2.材料的提供具有延续性
提供充足的材料之后就可以一成不变了吗?当然不是,材料的提供要有延续性。教师要根据课程的发展情况和孩子的游戏状态与兴趣,及时做出相应的调整。吹泡泡是孩子们最喜欢的游戏之一,教师便提供了大量的彩色泡泡水和吸管,让孩子们自由地吹泡泡。可是,一段时间后,到科学区吹泡泡的孩子越来越少,同时伴有漫无目的的大喊大叫。于是,老师又及时投放了梳子、牙刷、钥匙等材料,孩子们开始尝试用这些材料吹泡泡,并探索将树叶、铁丝、塑料袋等材料变成吹泡泡的工具。材料的变更给孩子们带来了新的挑战,让他们再次投入到新的探究中。
五、课程评价
(一)从幼儿的专注度评价课程游戏化的质量
高质量的课程,不论时间长短,孩子们都能专注地参与其中,建构游戏中的举重若轻,体育游戏中的酣畅淋漓,探究活动中的目不转睛……孩子们的专注度越高,课程游戏化的质量就越高。
(二)从教师设计课程的能力评价课程游戏化的效果
教师在设计课程活动时要有计划性,并能帮助幼儿获得有益的连续经验。我园先后设计了《与探索同行》《科学就在我身边》科学领域园本课程,《美乐6+1》美术领域园本课程,以及《巧巧姐姐讲故事》语言领域园本课程,既方便了幼儿园日常教学,又提高了教师的课程设计能力。
(三)从教师组织课程的能力评价课程游戏化的水平
1.教师“少作为”.用游戏精神组织课程
要让课程更加有趣,孩子更加自主,教师就要“管住手、闭上嘴、睁开眼、竖起耳”,把更多的精力放在观察孩子上。只有这样,教师才会发现,在分配角色中,孩子们学会了交往;在户外游戏中,孩子們学会了勇敢;在探索游戏中,孩子们学会了专注;在游戏过程中,孩子们学会了规划;等等。把游戏的权利还给孩子,孩子会呈现出无限精彩。
2.提高观察质量,促进教师专业化发展
在游戏活动中,教师的专业性主要体现在观察、分析、判断、支持等方面,而有效观察是一切活动的前提。教师潜心观察幼儿的行为,分析行为背后的原因,根据孩子的需要作出判断和支持,帮助幼儿提升游戏经验。我园主要分为定人和定点观察,在定人观察中,主要观察孩子的兴趣点、情绪体验和行为背后的原因;在定点观察中,主要观察孩子之间的相处方式、孩子的游戏经验与延伸方向,以及还需要提供哪些材料支持孩子的游戏。通过观察,教师越来越明白自己的观察是为了了解孩子的兴趣、能力、水平和想法,也越来越清晰自己的角色定位。
推进课程游戏化的过程就是幼儿成长的过程,也是教师发展的过程。坚持幼儿自主成长和课程游戏化,是我们坚定不移的努力方向。今后,我园还将与家长建立联盟,用专业和家长对话,巧借家长资源,让幼儿玩在其中、乐在其中、实现自我成长,用游戏点亮孩子的生命与成长!