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摘 要：在新课程理念的教学中，特别提出：“学生是学习的主人，教学过程中，要加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为老师要真正发挥主导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主学习的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
关键词：新课程；自主学习；主人；语文学习
实施新课改以来，如何增强学生的主体意识和自主互助学习能力已成为制约课堂教学能否实质飞跃的瓶颈，成为影响教育能否深入发展的一个重要因素。因此，培养学生自主互助学习能力是一项重要的课程目标。
小学生的特点是活泼好动，顽皮是他们的天性。在课堂上孩子们就应该是自由的、放松的。教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的方法，激发他们的求知欲望，创设良好的学习氛围，积极引导、适时点拨，注重创造民主和谐的师生关系，尊重学生个体的自主性。学习的主体是学生，教师的教是为了学生的学习而服务的。在语文教学过程中应“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。所以让学生“自主探究”和“自主互助”也正是新课程改革的需要。自主互助的课堂教学模式，正是对这种教学关系的最好诠释。
自主互助课堂教学从学生的自主预习开始，经过自主学、合作探究、反馈矫正、逐步实现课堂教学目标。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这种方式强调了学生是学习和发展的主体，使学生在课程与教学中的主体地位得到了重新的确认。教学中坚持先学后讲，三讲三不讲（即学生已经学会不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲的原则。）课堂围绕着学生转，学生成了课堂学习的主人。根据《基础课程改革纲要》和《语文课程标准》倡导的语文评论为目标，在语文“自主互助”型学习课堂中实施有效评价的研究，努力加强学生的自我评价、相互评价、家长评价和教师评价相结合，尊重个体差异，促进学生健康积极发展，基于以上认识，我在教学中初步尝试进行自主互助学习课堂构建的探索。
自主互助学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作意识是现代社会的需要，人与人，人与自然，群体与群体都需要合作。合作首先要有个明确的合作目标，给合作群体一个共同的任务，然后再考虑合作方式。在合作学习中，每位学生都要积极承担个人的责任，学生在学习活动中相互支持、相互配合、相互协商、相互沟通。学生之间互相认同、互相接纳，增强合作精神，提高学习效率。自主互助学习课堂包括三个环节：学生自主预习，小组合作探究展示，目标反馈矫正。
一、个人自主预习（认识目标独立自学）。
1.预习要求。教师对学生的预习要求明确：预习时间要求：预习内容范围要求；预习内容要求；预习方式要求。
2.预习抽查，通过抽查，提出预习中存在的问题，小组内督促完成。
3.教会学生预习，教会学生方法，让他们养成自主学习的习惯。
二、小组互助学习（合作探究、交流、释疑）。探究学习，是学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种途径获得知识和能力、情感和态度的发展、特别是探索精神和创新能力的发展。探究学习的过程一般为；提出问题、收集资料，调查研究、处理信息，求证、发表意见和结果。在自学中遇到的问题，先找到组内同伴解决，采用“一对一”方式讨论。再有疑难“全班集体”解决。同伴之间的互助，弥补了自主学习的知识缺憾，实现二次达标。
1.小组交流。实行小组互助检查，解决预习中没有解决的问题；小组互助学习，解决预习中提高性的问题；小组交流研讨，探索预习中发展性的问题，在互助学习中每个同学必须做到听、读、思、回、议、评、六行并举，通过笔记，练习等解决问题。
2.课堂展示，采取组内交流师生互助的方式，确定需要展示的问题，交流的同时，对展示的问题提出自已的见解，归纳得出结论和方法，形成观点，形成能力。
3.课堂小结。这是一节课的总结与提升是保证教学效益的重要环节。
三、课堂反馈矫正。在自主合作互肋的基础上，以小组为单位进行班内交流。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思想升华，老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”的原则，发现问题精讲点拨，实现三次达标。
通过“自主互助”的教学模式我发现要充分发挥学生的主体作用，要给学生充分自主学习的时间，减少语文课堂中的无效语言，明确活动环节的具体要求，教学环节过渡自然，教师要明确自己的位置，问题设计要关注学生主体的学习状态，不能放棄教学过程中的“导向”作用，要敢于放手，让学生动脑、动口、动手、主动积极地学，不要因担心学生做不好，就越俎代庖，那样，学生永远也不会做学习的主人，语文能力也就不可能提高。
总之，自主互肋教学是一种积极发挥学生主动性的教学形式，它能提高学生的积极性，激发他们的创新意识。让学生在学习实践中主动地、动态化地生成问题，并且带着问题走向自己。学生主动探究和构建形成自己的价值观，相互讨论、相互交流，汲取那些与自己不同的见解，形成更丰富、更深刻、更完善的理解，从而使自己的思想日趋成熟，也培养了学生终身学习的能力。但在教学中，作为教师应不断反思总结实践过程中出现的种种问题，积极探索更有效力的新形式新思路。做到如苏霍姆林斯基说的让我们学生在每节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活“在教学每个环节，充分发挥有效的评介魅力，欣赏学生自主互肋的精神，渗透教师的关爱、包容和鼓励，就能为课堂注入一股新鲜的血液，获得更大价值的生命超越和个性的发展，从而达到课堂的高效！只有我们尊重生成，弘扬学生的课堂主权；引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光！
（作者单位：四川省会东县直属小学）
关键词：新课程；自主学习；主人；语文学习
实施新课改以来，如何增强学生的主体意识和自主互助学习能力已成为制约课堂教学能否实质飞跃的瓶颈，成为影响教育能否深入发展的一个重要因素。因此，培养学生自主互助学习能力是一项重要的课程目标。
小学生的特点是活泼好动，顽皮是他们的天性。在课堂上孩子们就应该是自由的、放松的。教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的方法，激发他们的求知欲望，创设良好的学习氛围，积极引导、适时点拨，注重创造民主和谐的师生关系，尊重学生个体的自主性。学习的主体是学生，教师的教是为了学生的学习而服务的。在语文教学过程中应“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。所以让学生“自主探究”和“自主互助”也正是新课程改革的需要。自主互助的课堂教学模式，正是对这种教学关系的最好诠释。
自主互助课堂教学从学生的自主预习开始，经过自主学、合作探究、反馈矫正、逐步实现课堂教学目标。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这种方式强调了学生是学习和发展的主体，使学生在课程与教学中的主体地位得到了重新的确认。教学中坚持先学后讲，三讲三不讲（即学生已经学会不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲的原则。）课堂围绕着学生转，学生成了课堂学习的主人。根据《基础课程改革纲要》和《语文课程标准》倡导的语文评论为目标，在语文“自主互助”型学习课堂中实施有效评价的研究，努力加强学生的自我评价、相互评价、家长评价和教师评价相结合，尊重个体差异，促进学生健康积极发展，基于以上认识，我在教学中初步尝试进行自主互助学习课堂构建的探索。
自主互助学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作意识是现代社会的需要，人与人，人与自然，群体与群体都需要合作。合作首先要有个明确的合作目标，给合作群体一个共同的任务，然后再考虑合作方式。在合作学习中，每位学生都要积极承担个人的责任，学生在学习活动中相互支持、相互配合、相互协商、相互沟通。学生之间互相认同、互相接纳，增强合作精神，提高学习效率。自主互助学习课堂包括三个环节：学生自主预习，小组合作探究展示，目标反馈矫正。
一、个人自主预习（认识目标独立自学）。
1.预习要求。教师对学生的预习要求明确：预习时间要求：预习内容范围要求；预习内容要求；预习方式要求。
2.预习抽查，通过抽查，提出预习中存在的问题，小组内督促完成。
3.教会学生预习，教会学生方法，让他们养成自主学习的习惯。
二、小组互助学习（合作探究、交流、释疑）。探究学习，是学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种途径获得知识和能力、情感和态度的发展、特别是探索精神和创新能力的发展。探究学习的过程一般为；提出问题、收集资料，调查研究、处理信息，求证、发表意见和结果。在自学中遇到的问题，先找到组内同伴解决，采用“一对一”方式讨论。再有疑难“全班集体”解决。同伴之间的互助，弥补了自主学习的知识缺憾，实现二次达标。
1.小组交流。实行小组互助检查，解决预习中没有解决的问题；小组互助学习，解决预习中提高性的问题；小组交流研讨，探索预习中发展性的问题，在互助学习中每个同学必须做到听、读、思、回、议、评、六行并举，通过笔记，练习等解决问题。
2.课堂展示，采取组内交流师生互助的方式，确定需要展示的问题，交流的同时，对展示的问题提出自已的见解，归纳得出结论和方法，形成观点，形成能力。
3.课堂小结。这是一节课的总结与提升是保证教学效益的重要环节。
三、课堂反馈矫正。在自主合作互肋的基础上，以小组为单位进行班内交流。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思想升华，老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”的原则，发现问题精讲点拨，实现三次达标。
通过“自主互助”的教学模式我发现要充分发挥学生的主体作用，要给学生充分自主学习的时间，减少语文课堂中的无效语言，明确活动环节的具体要求，教学环节过渡自然，教师要明确自己的位置，问题设计要关注学生主体的学习状态，不能放棄教学过程中的“导向”作用，要敢于放手，让学生动脑、动口、动手、主动积极地学，不要因担心学生做不好，就越俎代庖，那样，学生永远也不会做学习的主人，语文能力也就不可能提高。
总之，自主互肋教学是一种积极发挥学生主动性的教学形式，它能提高学生的积极性，激发他们的创新意识。让学生在学习实践中主动地、动态化地生成问题，并且带着问题走向自己。学生主动探究和构建形成自己的价值观，相互讨论、相互交流，汲取那些与自己不同的见解，形成更丰富、更深刻、更完善的理解，从而使自己的思想日趋成熟，也培养了学生终身学习的能力。但在教学中，作为教师应不断反思总结实践过程中出现的种种问题，积极探索更有效力的新形式新思路。做到如苏霍姆林斯基说的让我们学生在每节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活“在教学每个环节，充分发挥有效的评介魅力，欣赏学生自主互肋的精神，渗透教师的关爱、包容和鼓励，就能为课堂注入一股新鲜的血液，获得更大价值的生命超越和个性的发展，从而达到课堂的高效！只有我们尊重生成，弘扬学生的课堂主权；引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光！
（作者单位：四川省会东县直属小学）