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在小学教学中，数学是一项较为独特的学科。该学科不仅要将数学知识传授给学生，还要培养学生的逻辑思维能力、创新创造能力。基于此，在小学数学教学中，老师需要对学生展开思维训练，促使学生能够领悟数学知识所存在的内涵层次，帮助学生利用数学思维来解决实际问题，以此来促使学生思维更加全面地发展。本文将对思维训练在小学数学教学中的应用展开探讨，结合小学数学教学特点，提出符合学生发展的数学教学方案，希望能有效提高小学数学教学的综合质量和水平。
受当前传统应试教育思维的影响，在小学数学教学中，老师更加关注课本中的知识，将其在课堂教学中完整地向学生传授，形成以应试为目标的传输式教学模式。这样的教学模式忽略了数学学习对学生思维能力发展的重要性，学生在学习过程中，个性化思维无法得到有效的展现，学习过程相对被动，导致学生学习质量不高。因此如何在小学数学教学中加强学生的思维训练就成了广大数学老师需要关注并解决的重要问题。
一、结合教学内容创设思维训练教学模块
数学知识相对于其他学科来说，更加灵活多变。小学数学课本中的例题较为生动形象，具有更加多元化的教育意义，老师应当深度挖掘教学课本，提炼出教材中符合学生思维训练的教学内容，让学生能够结合教学内容展开自主想象与解读，抓住学生成长的契机，促进学生思维能力快速发展。
例如，在《长方体正方体表面积》的教学中，老师应当对传统教学模式进行改革，避免直接为学生讲解课本中所规定的教学内容，而是引导学生去自主探索什么是表面积。首先，老师可以为学生用硬卡纸制作一个长方体或正方体模型，先让学生观察正方体模型，总结模型的实际特征，在脑海中建立正方体的初步认识。随后老师可以结合教学内容向学生展开提问：“我们今天要学习正方体的表面积，通过刚才的观察，什么才是正方体的表面积呢？”观察细致的学生就会发现，将正方体所有面积计算出来，随后相加即可获得正方体的表面积。老师可以为学生设置开放性问题：“你们能不能想象出正方体是由哪些图形组成的？怎么样才能更加方便地计算出正方体的表面积？”此时老师可以为学生留出更加宽泛的自主讨论时间，让学生能够在课堂学习时发表个人意见，以此来培养学生的思维能力。在学生发表完个人意见后，老师可以将刚才为学生所展示的模型用剪刀剪开，将立体图形转变为平面图形，从而更加直观地帮助学生了解正方体的表面积构成，随后再结合课文内容引导学生去自主学习。这样就促使课堂教学由老师单一的传输式教学转变为学生自主探究自主探索的过程。
二、做好教学引导，提高学生思维能力
小学教学中的思维锻炼，虽然更加强调学生的自主学习能力，但是小学生年龄偏小，自主学习能力并不强，对于老师的教学依赖性仍然较强。因此老师仍然需要在教学中做好教学引导工作，对學生的思维发展做出相应的指导，使学生的思维能力不断巩固与提高。
例如，在分数的相关概念教学中，老师除了要引导学生自主学习教学内容以外，还可以为学生设计思维导入教学活动。分数是一个相对抽象的概念，其主要教学目标是为了让学生寻找分数中的分子与分母。但由于小学生初步接触分数概念，对于分子与分母的理解并不深入，容易对概念产生混淆。此时老师为了锻炼学生的思维能力，就可以将学生的实际生活与教学内容相结合，为学生创设生活化教学情境：“小明过生日，共邀请了5名学生参与生日宴会，小明的妈妈将生日蛋糕分成了10份，给每名学生和小明各分了一块，那么还剩蛋糕的几分之几？”将数学知识转变为学生在日常生活中可遇到的实际生活事件，随后在课堂教学中利用圆纸片作为模拟道具，为学生“分蛋糕”。通过这样的教学方式，将数学知识更加直观地展示给学生，帮助学生锻炼思维能力。
三、教学中常见的思维训练方法
在教学中，老师除了要结合教学内容为学生构建思维训练教学模块，以及做好学生思维发展的教学引导工作以外，老师还需要灵活使用多元化的数学思维训练方法，利用不同的教学方案来提高学生的综合思维能力。
首先，为符号化思想法。老师应当在教学中将一些特定的数学语言符号化，帮助学生构建抽象化的数学思维，让学生拥有更多接触特殊符号的机会，习惯利用符号来解决数学问题。这样学生在未来的学习中接触符号时就不会感到过于陌生，无法找到正确的解题方法。其次，为转化思想法。数学知识之间存在极强的内在联系，所以在解决数学问题时，学生需要拥有转化性思维，能够利用不同的解题方法来解决同一问题，可以灵活运用数形结合思想，促进学生的思维能力更加全面地发展。最后，为类比思维。数学知识有较强的连贯性，老师应当引导学生利用旧知识来理解新知识，从而形成类比思维，能够从更深的层次去理解数学知识。除此以外，在展开思维训练时，还可以应用推导法、假设法、代数法等多元化的数学思维来解决问题，让学生能够从个人思维出发，建立数学敏感性，帮助学生在遇到同一问题时会应用不同的数学思维来解决问题，从而达到锻炼学生思维能力的教育目标。
总而言之，思维锻炼在小学数学教学中的应用极为重要，老师需要结合学生实际特点以及教学内容，反复训练学生的思维能力，促使学生更加深入全面地掌握数学知识，以达到促进学生全面发展的目标。
受当前传统应试教育思维的影响，在小学数学教学中，老师更加关注课本中的知识，将其在课堂教学中完整地向学生传授，形成以应试为目标的传输式教学模式。这样的教学模式忽略了数学学习对学生思维能力发展的重要性，学生在学习过程中，个性化思维无法得到有效的展现，学习过程相对被动，导致学生学习质量不高。因此如何在小学数学教学中加强学生的思维训练就成了广大数学老师需要关注并解决的重要问题。
一、结合教学内容创设思维训练教学模块
数学知识相对于其他学科来说，更加灵活多变。小学数学课本中的例题较为生动形象，具有更加多元化的教育意义，老师应当深度挖掘教学课本，提炼出教材中符合学生思维训练的教学内容，让学生能够结合教学内容展开自主想象与解读，抓住学生成长的契机，促进学生思维能力快速发展。
例如，在《长方体正方体表面积》的教学中，老师应当对传统教学模式进行改革，避免直接为学生讲解课本中所规定的教学内容，而是引导学生去自主探索什么是表面积。首先，老师可以为学生用硬卡纸制作一个长方体或正方体模型，先让学生观察正方体模型，总结模型的实际特征，在脑海中建立正方体的初步认识。随后老师可以结合教学内容向学生展开提问：“我们今天要学习正方体的表面积，通过刚才的观察，什么才是正方体的表面积呢？”观察细致的学生就会发现，将正方体所有面积计算出来，随后相加即可获得正方体的表面积。老师可以为学生设置开放性问题：“你们能不能想象出正方体是由哪些图形组成的？怎么样才能更加方便地计算出正方体的表面积？”此时老师可以为学生留出更加宽泛的自主讨论时间，让学生能够在课堂学习时发表个人意见，以此来培养学生的思维能力。在学生发表完个人意见后，老师可以将刚才为学生所展示的模型用剪刀剪开，将立体图形转变为平面图形，从而更加直观地帮助学生了解正方体的表面积构成，随后再结合课文内容引导学生去自主学习。这样就促使课堂教学由老师单一的传输式教学转变为学生自主探究自主探索的过程。
二、做好教学引导，提高学生思维能力
小学教学中的思维锻炼，虽然更加强调学生的自主学习能力，但是小学生年龄偏小，自主学习能力并不强，对于老师的教学依赖性仍然较强。因此老师仍然需要在教学中做好教学引导工作，对學生的思维发展做出相应的指导，使学生的思维能力不断巩固与提高。
例如，在分数的相关概念教学中，老师除了要引导学生自主学习教学内容以外，还可以为学生设计思维导入教学活动。分数是一个相对抽象的概念，其主要教学目标是为了让学生寻找分数中的分子与分母。但由于小学生初步接触分数概念，对于分子与分母的理解并不深入，容易对概念产生混淆。此时老师为了锻炼学生的思维能力，就可以将学生的实际生活与教学内容相结合，为学生创设生活化教学情境：“小明过生日，共邀请了5名学生参与生日宴会，小明的妈妈将生日蛋糕分成了10份，给每名学生和小明各分了一块，那么还剩蛋糕的几分之几？”将数学知识转变为学生在日常生活中可遇到的实际生活事件，随后在课堂教学中利用圆纸片作为模拟道具，为学生“分蛋糕”。通过这样的教学方式，将数学知识更加直观地展示给学生，帮助学生锻炼思维能力。
三、教学中常见的思维训练方法
在教学中，老师除了要结合教学内容为学生构建思维训练教学模块，以及做好学生思维发展的教学引导工作以外，老师还需要灵活使用多元化的数学思维训练方法，利用不同的教学方案来提高学生的综合思维能力。
首先，为符号化思想法。老师应当在教学中将一些特定的数学语言符号化，帮助学生构建抽象化的数学思维，让学生拥有更多接触特殊符号的机会，习惯利用符号来解决数学问题。这样学生在未来的学习中接触符号时就不会感到过于陌生，无法找到正确的解题方法。其次，为转化思想法。数学知识之间存在极强的内在联系，所以在解决数学问题时，学生需要拥有转化性思维，能够利用不同的解题方法来解决同一问题，可以灵活运用数形结合思想，促进学生的思维能力更加全面地发展。最后，为类比思维。数学知识有较强的连贯性，老师应当引导学生利用旧知识来理解新知识，从而形成类比思维，能够从更深的层次去理解数学知识。除此以外，在展开思维训练时，还可以应用推导法、假设法、代数法等多元化的数学思维来解决问题，让学生能够从个人思维出发，建立数学敏感性，帮助学生在遇到同一问题时会应用不同的数学思维来解决问题，从而达到锻炼学生思维能力的教育目标。
总而言之，思维锻炼在小学数学教学中的应用极为重要，老师需要结合学生实际特点以及教学内容，反复训练学生的思维能力，促使学生更加深入全面地掌握数学知识，以达到促进学生全面发展的目标。