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【摘要】本文以智能手机在词汇教学中的运用为论述要点，通过调研了解当前英语词汇教学的问题，结合相关学习理论提出了破解词汇存在的问题。利用“互联网 词汇”教学模式丰富词汇教学的过程和方法，从而对培养学生词汇学习自觉性和随时随地识记运用习惯起到一定的促进推动作用。
【关键词】五年制高职;英语;词汇;互联网;智能手机;信息
【作者简介】徐玉梅，江苏省淮安市高级职业技术学校。
词汇是语言构成的不可缺少的语素单位，是人们识记和运用的基本物质基础。为此，英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）指出：“没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，离开了词汇，语言表达便失去其应有的意义。传统的英语词汇教学，更多注重识记理解，缺少足够的运用时空，使得词汇成为课堂教学的重点，一旦离开课堂，词汇运用难以在课外再现身影。笔者通过调研发现，利用学生身边的智能手机和互联网 教育模式，多推送与词汇相关的信息，吸引学生学习词汇的眼球与注意力，不仅能破解学生玩手机打游戏成瘾问题，还能让他们在充分明确学习目标任务中积淀深厚知识，切实加强词汇的理解和应用。实践证明，此法有一定的成效，值得尝试。
一、调研对象及方法
本文调研的对象是我校的部分五年制高职学生，主要调研他们在学习和使用英语上遇到的障碍，特别在英语词汇学习途径上，借助外来因素学习和使用词汇的方法选择上，让学生提出自己设想和意见。本次调研主要采取谈话交流、问卷调查、座谈了解等方式，运用对比分析了解当前高职学生在主动识记单词上的问题和不足。同时，针对调研的结果，提出借助智能手机，优化高职英语词汇教学的实效。
二、调研发现问题
通过调研发现，学生在学习运用英语的过程中，存在缺少信心动力、阅读积累不足、词汇识记贫瘠等问题。特别在词汇的识记运用上，存在的共性问题是“跟不上教师教学进度”，有70%的学生听不懂教师课堂运用英语表达的意思。在谈话交流中，笔者发现有近八成的学生希望教师借助现代化教学设备为他们提供生动有趣的学习资源。在问卷调查上，学生对初中时开放化教学方式颇感兴趣，希望能借助多样化教学设备词汇。在座谈了解中，有80%的学生希望利用电子设备活化教学，让词汇识记运用成为其中不可缺少内容。
纵观上述问题，需要关注如下几方面：1.走出“本本式”学习记忆模式是当前英语教学亟需破解的对策;2.背诵单词缺少一定的计划性和长期性，出现反复记忆遗忘的问题;3.单词识记与听说读写未能达成一致，出现了脱节;4.现代化教学设备未能真正全面融入单词教学中，不能有效吸引学生的眼球和注意力。
三、破解问题的理论依据
1.艾宾浩斯遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，保持和遗忘是时间的函数。
2.马斯洛的心理需求理论。马斯洛认为，人的需要由生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个等级构成。需要层次越低，力量越大，潜力越大。随着需要层次的上升，需求力量相应减弱。
3.思维导图。20世纪60年代，英國学者东尼伯赞（Tony Buzan）提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思维导图（Mind Mapping）的概念。一般人的短时记忆容量约为7±2法则，即5-9个组块之间。如果教师能把要教的词汇通过思维导图分解成5个组块，就能减轻学生记忆负担，提高单词记忆效率。
4.有意义学习。奥苏贝尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受到学习材料本身的性质的制约。
四、智能手机辅助词汇教学的策略
智能手机现在已经走进每个人的生活，也是我们每个高职学生的生活必需品，在教学中，我们可以充分利用学生手中的智能手机，发挥其独特的优势，扬长避短，助推学生的英语词汇学习效率。
1.创设客户端共学：发布信息。在调查问卷中发现，学生对词汇学习反感，有近六成的学生认为，现行的英语课堂教学仍是死记硬背的教学，不能结合新时期青少年的认知心理有的放矢调整。从马斯洛的心理需求角度研究学生就不难发现，多引导学生从自己的需求中不断探寻更为高级的需求，无疑是促进他们深度学习的重要手段和方法。学生对英语教学方式方法不来电，让教与学不能形成有机融合，致使学生不能真正融入英语学习语境中捕捉丰富思维灵感。改变教学模式，从学生感兴趣的话题出发，多给他们提供开放、有趣和多彩的学习资源很有必要。
“互联网 ”背景下的教育教学模式越来越被广大教师和学生所接受，特别是受2020年新冠肺炎疫情影响，网课成为当年的热度词汇。通过网络授课方式引导学生自学，是对课堂教学的有益补充。高职学生每人都有一部智能手机，里面有着微信、QQ群以及各类游戏的APP。对此，教师不妨利用好智能手机，通过奖励客户端的方式引导学生相互交流，在学习交流中尝试学习和使用英语。笔者通过建立单独的全班学习英语微信群的方式鼓励学生运用英语交流，让他们在使用手机的时候能有意学习识记词汇。教师可利用客户终端发布一些信息，如本周授课的学习目录，特别是需要掌握的一些单词，推荐一些可阅读的英语类书籍，引导学生有针对性找出自己所学习的内容，帮助他们消除学习疑问。
2.推送词汇学习任务：及时更新。在座谈了解中发现，高职学生对预学不够重视，仍然停留在“老师布置什么就学什么”的被动应付学习模式。这种的学习习惯，并非一日所致，而是长期的日积月累所得。对此，教师不妨利用智能手机吐送词汇学习任务，引导他们完成自己的学习任务，多给他们推送一些单词的学习任务，让他们明确学习目标，在自主学习中强化理解识记。该种方法充分体现了思维导图的引导促进作用，能让学生在每日接受新词汇中更好地学习和使用英语。 教师在推送词汇学习任务的时候，可结合相应的学习内容，多给学生必要的指点。教师可根据学习内容需要，如在学习一篇“Robot -human’s good friend？”的时候，教师不妨引导学生结合文本的表达内容，从单词的推送开始，要求学生掌握Information explosion、Artificial intelligence、computer-aided、Application of procedure等单词，并要求学生摘录出文本的关键语句，如Conclusion
【关键词】五年制高职;英语;词汇;互联网;智能手机;信息
【作者简介】徐玉梅，江苏省淮安市高级职业技术学校。
词汇是语言构成的不可缺少的语素单位，是人们识记和运用的基本物质基础。为此，英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）指出：“没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，离开了词汇，语言表达便失去其应有的意义。传统的英语词汇教学，更多注重识记理解，缺少足够的运用时空，使得词汇成为课堂教学的重点，一旦离开课堂，词汇运用难以在课外再现身影。笔者通过调研发现，利用学生身边的智能手机和互联网 教育模式，多推送与词汇相关的信息，吸引学生学习词汇的眼球与注意力，不仅能破解学生玩手机打游戏成瘾问题，还能让他们在充分明确学习目标任务中积淀深厚知识，切实加强词汇的理解和应用。实践证明，此法有一定的成效，值得尝试。
一、调研对象及方法
本文调研的对象是我校的部分五年制高职学生，主要调研他们在学习和使用英语上遇到的障碍，特别在英语词汇学习途径上，借助外来因素学习和使用词汇的方法选择上，让学生提出自己设想和意见。本次调研主要采取谈话交流、问卷调查、座谈了解等方式，运用对比分析了解当前高职学生在主动识记单词上的问题和不足。同时，针对调研的结果，提出借助智能手机，优化高职英语词汇教学的实效。
二、调研发现问题
通过调研发现，学生在学习运用英语的过程中，存在缺少信心动力、阅读积累不足、词汇识记贫瘠等问题。特别在词汇的识记运用上，存在的共性问题是“跟不上教师教学进度”，有70%的学生听不懂教师课堂运用英语表达的意思。在谈话交流中，笔者发现有近八成的学生希望教师借助现代化教学设备为他们提供生动有趣的学习资源。在问卷调查上，学生对初中时开放化教学方式颇感兴趣，希望能借助多样化教学设备词汇。在座谈了解中，有80%的学生希望利用电子设备活化教学，让词汇识记运用成为其中不可缺少内容。
纵观上述问题，需要关注如下几方面：1.走出“本本式”学习记忆模式是当前英语教学亟需破解的对策;2.背诵单词缺少一定的计划性和长期性，出现反复记忆遗忘的问题;3.单词识记与听说读写未能达成一致，出现了脱节;4.现代化教学设备未能真正全面融入单词教学中，不能有效吸引学生的眼球和注意力。
三、破解问题的理论依据
1.艾宾浩斯遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，保持和遗忘是时间的函数。
2.马斯洛的心理需求理论。马斯洛认为，人的需要由生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个等级构成。需要层次越低，力量越大，潜力越大。随着需要层次的上升，需求力量相应减弱。
3.思维导图。20世纪60年代，英國学者东尼伯赞（Tony Buzan）提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思维导图（Mind Mapping）的概念。一般人的短时记忆容量约为7±2法则，即5-9个组块之间。如果教师能把要教的词汇通过思维导图分解成5个组块，就能减轻学生记忆负担，提高单词记忆效率。
4.有意义学习。奥苏贝尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受到学习材料本身的性质的制约。
四、智能手机辅助词汇教学的策略
智能手机现在已经走进每个人的生活，也是我们每个高职学生的生活必需品，在教学中，我们可以充分利用学生手中的智能手机，发挥其独特的优势，扬长避短，助推学生的英语词汇学习效率。
1.创设客户端共学：发布信息。在调查问卷中发现，学生对词汇学习反感，有近六成的学生认为，现行的英语课堂教学仍是死记硬背的教学，不能结合新时期青少年的认知心理有的放矢调整。从马斯洛的心理需求角度研究学生就不难发现，多引导学生从自己的需求中不断探寻更为高级的需求，无疑是促进他们深度学习的重要手段和方法。学生对英语教学方式方法不来电，让教与学不能形成有机融合，致使学生不能真正融入英语学习语境中捕捉丰富思维灵感。改变教学模式，从学生感兴趣的话题出发，多给他们提供开放、有趣和多彩的学习资源很有必要。
“互联网 ”背景下的教育教学模式越来越被广大教师和学生所接受，特别是受2020年新冠肺炎疫情影响，网课成为当年的热度词汇。通过网络授课方式引导学生自学，是对课堂教学的有益补充。高职学生每人都有一部智能手机，里面有着微信、QQ群以及各类游戏的APP。对此，教师不妨利用好智能手机，通过奖励客户端的方式引导学生相互交流，在学习交流中尝试学习和使用英语。笔者通过建立单独的全班学习英语微信群的方式鼓励学生运用英语交流，让他们在使用手机的时候能有意学习识记词汇。教师可利用客户终端发布一些信息，如本周授课的学习目录，特别是需要掌握的一些单词，推荐一些可阅读的英语类书籍，引导学生有针对性找出自己所学习的内容，帮助他们消除学习疑问。
2.推送词汇学习任务：及时更新。在座谈了解中发现，高职学生对预学不够重视，仍然停留在“老师布置什么就学什么”的被动应付学习模式。这种的学习习惯，并非一日所致，而是长期的日积月累所得。对此，教师不妨利用智能手机吐送词汇学习任务，引导他们完成自己的学习任务，多给他们推送一些单词的学习任务，让他们明确学习目标，在自主学习中强化理解识记。该种方法充分体现了思维导图的引导促进作用，能让学生在每日接受新词汇中更好地学习和使用英语。 教师在推送词汇学习任务的时候，可结合相应的学习内容，多给学生必要的指点。教师可根据学习内容需要，如在学习一篇“Robot -human’s good friend？”的时候，教师不妨引导学生结合文本的表达内容，从单词的推送开始，要求学生掌握Information explosion、Artificial intelligence、computer-aided、Application of procedure等单词，并要求学生摘录出文本的关键语句，如Conclusion