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摘要：我国在教育方面仍然处于一个探索阶段，各种教学手段与方式不断更新，为学校教育以及各项变革工作提供重要理论支撑。目前，在高中阶段核心素养培养已经成为学校教师的一个重要教学目标，而为了达到这一目的合理的教学方法运用是十分重要的。本文将结合实际情况对基于核心素养下的高中地理的案例教学实践进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵参考。
关键词：核心素养;高中地理;案例教学
在高中教育中，地理学科是十分重要的，其主要内容是让学生对我国地理情况具有一个初步的了解，帮助学生掌握更多的地理知识，为学生知识面的拓展创造有利条件。核心素养作为新时期下学生需要掌握的一个重要素养，需要引起地理教师的重视。由于高中地理自身具有较强的综合性、实践性等等，因此对结合实际情况，对核心素养下高中地理的案例教学实践路径进行详细分析有着重要的现实意义。
一、核心素养概述
核心素养主要是指学生在成长的过程中应具备一个基本的适应终身发展与社会发展的精神力与品格、关键能力等，从而更好的适应当前时代发展对于学生全面发展的综合要求。若是从这一层面进行概括，则学生核心素养主要是突出强调了个人修养、社会关爱、爱国情怀以及，自主探索、发展、团体合作与协作能力、创新实践能力等等。高中地理课程作为一门较为综合性的学科，在实际教学的过程中也应该更加重视培养学生的团队合作、创新实践、自主探索研究能力等等，因此在今后高中地理教师必须要围绕上述核心要素来进行教学，为学生今后的健康成长与能力提升奠定基础[1]。
二、高中地理案例教学中存在的问题
高中地理是文科中的一门重要课程，然而这一门学科若是从自身特点上来看，却更加倾向于理科学习，这也就在一定程度上为文科生学习地理知识带来一定困难。案例教学作为地理教学的一种有效手段，在实际应用的过程中也会受到多方面因素的影响而出现一些问题，为教学工作顺利完成带来诸多阻碍。首先，是案例教学中实践内容较少。案例教学中，教师在案例分析的过程中，通常都是让学生在观看视频以后，直接对学生进行讲解以及一应分析的过程，而学生在这一过程中无法获得直接体验，缺乏自己自主分析的机会，因此对于知识的印象不是十分深刻，最终影响到教学质量。
其次，缺乏對学生的引导以及让学生进行独立思考的机会。案例教学运用的主要目的，就是让学生在教师正确的引导下，能够进行思考，然而现如今教师过于重视教学进度，虽然案例教学已经十分普遍，其中也融入了一些现代教学元素，但是整体效果仍然无法达到预期标准。
最后，案例教学缺乏学生的自主参与。案例教学需要让学生积极参与课堂，然后通过讨论的方式让学生进行分析，最终让学生通过案例的学习，来做到举一反三，更深层次理解知识内容。然而，由于课堂教学氛围不佳、教学内容与方式较为枯燥，影响到了学生的参与积极性。
三、高中地理案例教学实践策略
基于上述分析，在以往高中地理案例教学中，教师教学过于单调，且缺乏让学生独立思考的机会，因此在今后教师必须要在课上引导学生对案例进行思考，为学生思维能力、自主探索思考能力等的提升创造有利条件。
（一）利用案例教学来培养学生的发散性思维
高中地理的整体内容偏向于理科学习，需要学生自身具有较强的理解能力与思维能力，这样才能够从逻辑角度来对相关知识内容进行理解与分析。因此，在实际教学的过程中，教师应充分利用案例教学来培养学生的发散思维，让学生能够在今后更为有效的对问题进行思考，培养其良好的思维能力与思维习惯[2]。例如，教师在进行《城市化》这一部分知识内容时，由于这一部分知识较为分散，且涉及到了人文、地理等方面的知识，具有一定复杂性，这时教师在进行案例教学的过程中就需要充分考虑到这一方面因素与特点，然后选取一个合适的案例来进行分析，减轻学生的学习难度。教师可以先为学生播放一部《民工潮》电影来导入这一部分的教学知识内容，吸引学生的注意力，同时为学生讲解珠江三角区域城市用地情况，借助问题来引导学生，让学生能够对相关知识进行联想与思考。如为什么农民工都流向了城市？城市土地扩大可以被理解为是一种怎样的现象？让学生能够从人文角度出发，联系地理来进行综合、多层面的思考，提高学生的发散性思维能力。
（二）充分发挥学生的主体地位
在课上教师应该注意，学生始终都是处于一个主体地位，而教师应该改变自身以往主导身份，并且朝着引导者的地位转变，为学生营造能够自主进行思考的空间。为此，高中地理教师一方面需要加强自身对于新课程标准的学习，另一方面则是需要在课堂教学设计方面融入一定的创新思维与理念，尊重学生的主体地位，并且了解到案例教学过程中，充分发挥学生主体地位能够为核心素养培养所带来的诸多有益之处，在最大程度上提高教学有效性。比如教师在讲授一节课程之前，可以让学生自主对知识点内容，以及延伸资料进行收集与整理，然后在课上进行讨论，引导学生进行探索，让学生自身的主体地位能够充分发挥。
（三）构建活跃的课堂教学氛围
活跃的课堂教学氛围，能够在最大程度上激发学生的学习兴趣，使得学生能够在课上更好的融入各项教学活动，对于案例教学的顺利完成有着姣好的促进作用。例如，教师在讲授《河流地貌发育》这一部分知识内容时，教师就可以利用FLASH这一软件，将整个发育、变化过程用动画的形式制造出来，并展现在学生面前，为了引导学生进行思考，教师可以让学生结合课上知识内容，围绕河流地貌发育形成的原因进行探索，从而培养学生的团结协作能力，让学生充分发挥自己的创新思维，促进学生核心素养的有效提升。
结束语：
综上所述，在高中地理课堂上，核心素养的培养对学生的成长而言是十分重要的，是素质教育时代背景下的必然产物。因此，在今后发展的过程中，高中地理教师需要通过利用案例教学来培养学生的发散性思维、充分发挥学生的主体地位、构建活跃的课堂教学氛围等路径来增强案例教学实践，使得高中地理教学质量能够在最大程度上有所提升，为学生核心素养培养奠定基础。
参考文献：
[1]薛寒. 基于地理核心素养的高中地理案例教学设计研究[D].
[2]田肖肖. 基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D].
关键词：核心素养;高中地理;案例教学
在高中教育中，地理学科是十分重要的，其主要内容是让学生对我国地理情况具有一个初步的了解，帮助学生掌握更多的地理知识，为学生知识面的拓展创造有利条件。核心素养作为新时期下学生需要掌握的一个重要素养，需要引起地理教师的重视。由于高中地理自身具有较强的综合性、实践性等等，因此对结合实际情况，对核心素养下高中地理的案例教学实践路径进行详细分析有着重要的现实意义。
一、核心素养概述
核心素养主要是指学生在成长的过程中应具备一个基本的适应终身发展与社会发展的精神力与品格、关键能力等，从而更好的适应当前时代发展对于学生全面发展的综合要求。若是从这一层面进行概括，则学生核心素养主要是突出强调了个人修养、社会关爱、爱国情怀以及，自主探索、发展、团体合作与协作能力、创新实践能力等等。高中地理课程作为一门较为综合性的学科，在实际教学的过程中也应该更加重视培养学生的团队合作、创新实践、自主探索研究能力等等，因此在今后高中地理教师必须要围绕上述核心要素来进行教学，为学生今后的健康成长与能力提升奠定基础[1]。
二、高中地理案例教学中存在的问题
高中地理是文科中的一门重要课程，然而这一门学科若是从自身特点上来看，却更加倾向于理科学习，这也就在一定程度上为文科生学习地理知识带来一定困难。案例教学作为地理教学的一种有效手段，在实际应用的过程中也会受到多方面因素的影响而出现一些问题，为教学工作顺利完成带来诸多阻碍。首先，是案例教学中实践内容较少。案例教学中，教师在案例分析的过程中，通常都是让学生在观看视频以后，直接对学生进行讲解以及一应分析的过程，而学生在这一过程中无法获得直接体验，缺乏自己自主分析的机会，因此对于知识的印象不是十分深刻，最终影响到教学质量。
其次，缺乏對学生的引导以及让学生进行独立思考的机会。案例教学运用的主要目的，就是让学生在教师正确的引导下，能够进行思考，然而现如今教师过于重视教学进度，虽然案例教学已经十分普遍，其中也融入了一些现代教学元素，但是整体效果仍然无法达到预期标准。
最后，案例教学缺乏学生的自主参与。案例教学需要让学生积极参与课堂，然后通过讨论的方式让学生进行分析，最终让学生通过案例的学习，来做到举一反三，更深层次理解知识内容。然而，由于课堂教学氛围不佳、教学内容与方式较为枯燥，影响到了学生的参与积极性。
三、高中地理案例教学实践策略
基于上述分析，在以往高中地理案例教学中，教师教学过于单调，且缺乏让学生独立思考的机会，因此在今后教师必须要在课上引导学生对案例进行思考，为学生思维能力、自主探索思考能力等的提升创造有利条件。
（一）利用案例教学来培养学生的发散性思维
高中地理的整体内容偏向于理科学习，需要学生自身具有较强的理解能力与思维能力，这样才能够从逻辑角度来对相关知识内容进行理解与分析。因此，在实际教学的过程中，教师应充分利用案例教学来培养学生的发散思维，让学生能够在今后更为有效的对问题进行思考，培养其良好的思维能力与思维习惯[2]。例如，教师在进行《城市化》这一部分知识内容时，由于这一部分知识较为分散，且涉及到了人文、地理等方面的知识，具有一定复杂性，这时教师在进行案例教学的过程中就需要充分考虑到这一方面因素与特点，然后选取一个合适的案例来进行分析，减轻学生的学习难度。教师可以先为学生播放一部《民工潮》电影来导入这一部分的教学知识内容，吸引学生的注意力，同时为学生讲解珠江三角区域城市用地情况，借助问题来引导学生，让学生能够对相关知识进行联想与思考。如为什么农民工都流向了城市？城市土地扩大可以被理解为是一种怎样的现象？让学生能够从人文角度出发，联系地理来进行综合、多层面的思考，提高学生的发散性思维能力。
（二）充分发挥学生的主体地位
在课上教师应该注意，学生始终都是处于一个主体地位，而教师应该改变自身以往主导身份，并且朝着引导者的地位转变，为学生营造能够自主进行思考的空间。为此，高中地理教师一方面需要加强自身对于新课程标准的学习，另一方面则是需要在课堂教学设计方面融入一定的创新思维与理念，尊重学生的主体地位，并且了解到案例教学过程中，充分发挥学生主体地位能够为核心素养培养所带来的诸多有益之处，在最大程度上提高教学有效性。比如教师在讲授一节课程之前，可以让学生自主对知识点内容，以及延伸资料进行收集与整理，然后在课上进行讨论，引导学生进行探索，让学生自身的主体地位能够充分发挥。
（三）构建活跃的课堂教学氛围
活跃的课堂教学氛围，能够在最大程度上激发学生的学习兴趣，使得学生能够在课上更好的融入各项教学活动，对于案例教学的顺利完成有着姣好的促进作用。例如，教师在讲授《河流地貌发育》这一部分知识内容时，教师就可以利用FLASH这一软件，将整个发育、变化过程用动画的形式制造出来，并展现在学生面前，为了引导学生进行思考，教师可以让学生结合课上知识内容，围绕河流地貌发育形成的原因进行探索，从而培养学生的团结协作能力，让学生充分发挥自己的创新思维，促进学生核心素养的有效提升。
结束语：
综上所述，在高中地理课堂上，核心素养的培养对学生的成长而言是十分重要的，是素质教育时代背景下的必然产物。因此，在今后发展的过程中，高中地理教师需要通过利用案例教学来培养学生的发散性思维、充分发挥学生的主体地位、构建活跃的课堂教学氛围等路径来增强案例教学实践，使得高中地理教学质量能够在最大程度上有所提升，为学生核心素养培养奠定基础。
参考文献：
[1]薛寒. 基于地理核心素养的高中地理案例教学设计研究[D].
[2]田肖肖. 基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D].