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摘要：思维导图以图文结合方式，能够将原本复杂的知识内容进行简化，帮助学生理清阅读思路与知识结构，有助于学生掌握关键知识点，提高英语学习效果。所以为了增强该方法的应用效果，促进学生高效展开英语阅读学习，还需要教师先了解思维导图，后根据单元内容及学生学习情况，制定相应的对策。
关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;应用对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0159-01
初中阅读学习阶段，学生需要对单词句型等基础知识进行掌握，并借助基础知识对阅读文章的内容、结构以及相关道理进行了解，真正做到读懂文章，才能提升自身的阅读学习水平。但目前很多学生阅读学习中均存在一定难题，如文章结构不清、文章关键内容不明确等。针对此类情况，教师需要对学习难题进行分析，结合学生的实际情况，制定对应的解决方案，并运用思维导图降低阅读学习难度，帮助学生攻克难关，形成较强的阅读能力。
1.了解思维导图特点，掌握思维导图绘制方法
思维导图具有较强的形象性、整体性、结构性等特点，在英语阅读中使用思维导图，能够直观了解到阅读文章的关键词、中心内容，对阅读文章的整体结构和写作思路进行梳理，各个知识点之间形成有效关联，有助于学生顺利理解阅读内容，掌握知识。教师需要先对思维导图的特点及优势进行分析，意识到思维导图的实效作用，后需要对思维导图的绘制方法进行学习和掌握，才能为后期学生应用导图和自主绘制导图提供帮助。（1）明确主题，可为关键词短语或相关内容。将其置于思维导图的中心位置。（2）根据主题画出不同分支，第一分支可根据主题确定分支数量，不同的分支可采用不同颜色或粗细的线条。（3）根据第一分支内容可向后延伸出第二、第三等小分支。每个分支上都代表一个内容，与主题相关分支全部绘制好形成完整的思维导图。
2.课前应用思维导图，加强学生绘制能力
教师可现在课前学习环节应用思维导图，让学生初步接触和了解思维导图，掌握一定的绘制能力，这样才能为后续的阅读学习打下良好基础。比如在学习 Unit4 I used to beafraid of the dark单元内容时，为了更好地促进学生理解课本上相关阅读文章，教师应先要求学生对单元单词及句型进行学习掌握。首先初中生具备一定的自主学习能力，教师可以让学生查询资料，仿照网上的思维导图，针对本课时的单词或句型制作一幅简单的思维导图，如选取 used to be句型绘制导图，或选取helpful、humorous等单词。在学生绘制完思维导图后，教师需要对学生的绘制情况进行评价和指导，了解学生的绘制思路和想法，并加以引导和讲解，帮助学生掌握正确的思维导图绘制方法，让学生了解到思维导图的有效性，积极投入到思维导图绘制中，利用导图学习单词句型，打牢基础知识，同时为英语阅读做好准备。
3.提高课堂阅读互动性，促进学生使用思维导图
教师在课堂阅读教学中，应多与学生进行互动，通过合理设置问题、引发学生思考探究的方式让学生使用思维导图展开英语阅读学习。比如在学习 Unit2 I think that mooncakes are delicious！单元时，该单元内 3a部分含有一篇阅读《Full Moon，Full Feelings》，教師可事先绘制一幅思维导图（见图1）。在教学时，教师可展示思维导图，让学生根据思维导图上已有的内容对文章的大致内容及结构进行推测猜想，然后以小组为单位进行阅读，通过讨论交流找到思维导图中划线部分（图 1为补全后的思维导图）应填写的内容。在此过程中学生借助思维导图给出的文章框架，结合关键词句进行阅读，可准确把握文章内容，理解阅读。但学生之间思维及想法存在差异，为了更好地促进学生思维发展、强化学生对思维导图的应用能力，教师还可以让学生亲自动手绘制该篇阅读的思维导图，考察学生对关键词和各分支的理解程度，也能锻炼学生的动手操作能力，突显思维导图在学生阅读学习中的有效作用。
4.思维导图结合英语阅读活动，提升学生阅读水平
绘制思维导图需要耗费一定的时间，在日常课堂中教师为了完成相应的单元知识教学任务，无法给予学生更多时间用于绘制思维导图。针对这种情况，教师可将学生日常参加的英语阅读活动与思维导图有机结合。①绘本阅读。英语绘本具有较强的故事性和趣味性，学生更喜爱阅读。教师可组织学生展开绘本思维导图绘制活动，由教师事先选取几本较为相似的绘本阅读故事，在阅读后学生选取一本自己最喜欢的绘本故事绘制相应的思维导图，在活动开展时，学生将思维导图进行展示，由其他学生来猜一猜该名学生绘制的思维导图对应的绘本。此活动既锻炼学生的思维导图绘制能力，也考察学生对文章关键内容的提取能力及阅读理解效果。②写作活动。写作与阅读之间存在较强的关联性，对帮助学生高效阅读有重要作用。教师可给出已制作好的思维导图，让学生参考导图中的关键词及内容，发挥自身的想象，结合逻辑展开写作活动。在写作后进行展示评比，这有助于锻炼学生的逻辑思维、对整体文章结构的掌握能力，对学生概括文章、理解文章中心内容有积极影响。
5.结语
综上所述，初中英语阅读教学阶段，教师正确看待思维导图的应用价值，将思维导图应用到合适的单元内容中。先指导学生思维导图的绘制方法，让学生对导图绘制产生兴趣，再通过引导学生自主绘制、参与相关阅读活动等方式让学生有更多接触思维导图的机会，在轻松有趣的环境下展开英语阅读学习，提高阅读效率。
参考文献：
[1] 任慧 .浅谈思维导图在初中英语阅读课教学中的有效应用 [J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（33）：92.
[2] 曲秀梅 .思维导图在初中英语阅读课教学中的有效应用 [J].中外交流，2018，（24）：155.
关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;应用对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0159-01
初中阅读学习阶段，学生需要对单词句型等基础知识进行掌握，并借助基础知识对阅读文章的内容、结构以及相关道理进行了解，真正做到读懂文章，才能提升自身的阅读学习水平。但目前很多学生阅读学习中均存在一定难题，如文章结构不清、文章关键内容不明确等。针对此类情况，教师需要对学习难题进行分析，结合学生的实际情况，制定对应的解决方案，并运用思维导图降低阅读学习难度，帮助学生攻克难关，形成较强的阅读能力。
1.了解思维导图特点，掌握思维导图绘制方法
思维导图具有较强的形象性、整体性、结构性等特点，在英语阅读中使用思维导图，能够直观了解到阅读文章的关键词、中心内容，对阅读文章的整体结构和写作思路进行梳理，各个知识点之间形成有效关联，有助于学生顺利理解阅读内容，掌握知识。教师需要先对思维导图的特点及优势进行分析，意识到思维导图的实效作用，后需要对思维导图的绘制方法进行学习和掌握，才能为后期学生应用导图和自主绘制导图提供帮助。（1）明确主题，可为关键词短语或相关内容。将其置于思维导图的中心位置。（2）根据主题画出不同分支，第一分支可根据主题确定分支数量，不同的分支可采用不同颜色或粗细的线条。（3）根据第一分支内容可向后延伸出第二、第三等小分支。每个分支上都代表一个内容，与主题相关分支全部绘制好形成完整的思维导图。
2.课前应用思维导图，加强学生绘制能力
教师可现在课前学习环节应用思维导图，让学生初步接触和了解思维导图，掌握一定的绘制能力，这样才能为后续的阅读学习打下良好基础。比如在学习 Unit4 I used to beafraid of the dark单元内容时，为了更好地促进学生理解课本上相关阅读文章，教师应先要求学生对单元单词及句型进行学习掌握。首先初中生具备一定的自主学习能力，教师可以让学生查询资料，仿照网上的思维导图，针对本课时的单词或句型制作一幅简单的思维导图，如选取 used to be句型绘制导图，或选取helpful、humorous等单词。在学生绘制完思维导图后，教师需要对学生的绘制情况进行评价和指导，了解学生的绘制思路和想法，并加以引导和讲解，帮助学生掌握正确的思维导图绘制方法，让学生了解到思维导图的有效性，积极投入到思维导图绘制中，利用导图学习单词句型，打牢基础知识，同时为英语阅读做好准备。
3.提高课堂阅读互动性，促进学生使用思维导图
教师在课堂阅读教学中，应多与学生进行互动，通过合理设置问题、引发学生思考探究的方式让学生使用思维导图展开英语阅读学习。比如在学习 Unit2 I think that mooncakes are delicious！单元时，该单元内 3a部分含有一篇阅读《Full Moon，Full Feelings》，教師可事先绘制一幅思维导图（见图1）。在教学时，教师可展示思维导图，让学生根据思维导图上已有的内容对文章的大致内容及结构进行推测猜想，然后以小组为单位进行阅读，通过讨论交流找到思维导图中划线部分（图 1为补全后的思维导图）应填写的内容。在此过程中学生借助思维导图给出的文章框架，结合关键词句进行阅读，可准确把握文章内容，理解阅读。但学生之间思维及想法存在差异，为了更好地促进学生思维发展、强化学生对思维导图的应用能力，教师还可以让学生亲自动手绘制该篇阅读的思维导图，考察学生对关键词和各分支的理解程度，也能锻炼学生的动手操作能力，突显思维导图在学生阅读学习中的有效作用。
4.思维导图结合英语阅读活动，提升学生阅读水平
绘制思维导图需要耗费一定的时间，在日常课堂中教师为了完成相应的单元知识教学任务，无法给予学生更多时间用于绘制思维导图。针对这种情况，教师可将学生日常参加的英语阅读活动与思维导图有机结合。①绘本阅读。英语绘本具有较强的故事性和趣味性，学生更喜爱阅读。教师可组织学生展开绘本思维导图绘制活动，由教师事先选取几本较为相似的绘本阅读故事，在阅读后学生选取一本自己最喜欢的绘本故事绘制相应的思维导图，在活动开展时，学生将思维导图进行展示，由其他学生来猜一猜该名学生绘制的思维导图对应的绘本。此活动既锻炼学生的思维导图绘制能力，也考察学生对文章关键内容的提取能力及阅读理解效果。②写作活动。写作与阅读之间存在较强的关联性，对帮助学生高效阅读有重要作用。教师可给出已制作好的思维导图，让学生参考导图中的关键词及内容，发挥自身的想象，结合逻辑展开写作活动。在写作后进行展示评比，这有助于锻炼学生的逻辑思维、对整体文章结构的掌握能力，对学生概括文章、理解文章中心内容有积极影响。
5.结语
综上所述，初中英语阅读教学阶段，教师正确看待思维导图的应用价值，将思维导图应用到合适的单元内容中。先指导学生思维导图的绘制方法，让学生对导图绘制产生兴趣，再通过引导学生自主绘制、参与相关阅读活动等方式让学生有更多接触思维导图的机会，在轻松有趣的环境下展开英语阅读学习，提高阅读效率。
参考文献：
[1] 任慧 .浅谈思维导图在初中英语阅读课教学中的有效应用 [J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（33）：92.
[2] 曲秀梅 .思维导图在初中英语阅读课教学中的有效应用 [J].中外交流，2018，（24）：155.