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【摘要】小学低年级的写字教学，要注意激发学生写字兴趣，由兴趣而产生内动力，从而提高写字水平。写字教学容易偏理性、偏枯燥，为了适合低年级学生的年龄特点，教师要多些感性思维和设计，充分创设情境，带着欣赏的眼光，发现汉字的美和特点，采用多元评价方式，让学生多参与，起点着力于“趣”，最终走向能力提升。
【关键词】小学低年级；写字教学；创设情境；以赏促写；多元评价
【中图分类号】G42【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）21-0076-02
【作者简介】孙爱娟，江苏省宿迁市实验小学北校区（江苏宿迁，223800）教师，一级教师，宿迁市小学语文学科带头人，宿迁市小学语文核心组成员。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从小学低年级开始培养学生的习字兴趣，可以为他们掌握祖国的书法艺术打下坚实的基础，具有非常重要的意义。写字教学不应该只是枯燥的练习，还应突出其趣味性、审美性。关注美，关注趣味，关注综合能力的提升，更符合低年级学生的年龄特点，也将取得更好的效果。
情境教学常常运用于小学语文阅读教学或说话练习等，在教学活动中起很大作用。它架起一座抽象到直观、理性到感性的桥梁。适宜的情境可以激发学习的兴趣和愿望，调整和强化学习动力，促使学生主动学习，乐于学习。很多教师认为写字教学内容简单，流程相对固定，再加上写字指导目标指向很明确，也很理性，所以往往重指导，轻情境，或直接忽略了情境创设，导致学生习字兴趣不浓，习字效果不佳。
写字教学中的情境创设，教师可以结合低年级学生的年龄特点，充分利用儿童喜欢听故事的特点，把笔画、汉字带入故事，从而吸引学生的注意力。例如，教学基本笔画的时候，可以给学生出示情境图（乡村小院的画面，有房屋，屋檐滴水，屋前有扫帚，桌上横放着扁担等）。教师创设情境：“笔画宝宝在院子里玩捉迷藏，我们一起找找它。”学生通过寻找发现，横像扁担，点像水滴，撇像掃帚等。根据学生的发现，引导学生总结：横像扁担长又长，点像水滴要饱满、撇像扫帚尖尖角等。利用生活中熟悉的事物、场景，为学生创设情境，学生兴趣高涨，再加上简单的儿歌，一下子抓住了笔画的特点，可谓事半功倍。
中国汉字横平竖直，撇捺飞扬，形态方正，形神兼备，是最具美感的文字。对美的感受是不分年龄和性别的，即使是一年级的学生，也可以在老师的指导下欣赏书法作品，产生对美的渴望和追求。另外，对于刚入小学的他们来说，教师在指导学生识字时，若能同时引导学生欣赏汉字的美，对学生的识字、写字都会有很好的作用，可谓一箭双雕。如：“鸟”字的教学，教师在教学的时候，把图片和古文字、正楷的“鸟”字相对照，学生就会发现，原来“鸟”字就如一只立于枝头的小鸟，“鸟头小小鸟嘴尖，肚子大大有弧线。一横就似长树枝，小鸟稳稳站上面”。这时，学生眼中的“鸟”就不仅仅是一个字了，而成了一幅画，画的灵动带来的不仅仅是内化的深刻印象，还有外化时美的追求与把握。
横要平，竖要直，撇有尖，捺有脚……每一个笔画都是不一样的。即使是同一个笔画，在不同的字中，甚至是在同一个字的不同位置，它们也是有变化的。再加上部首、组合等，富于变化也是汉字的精妙之一。而这种种，都是需要学生用眼去看，用心去体会的。举个最简单的例子：“三”，这个字很简单，三笔都是横，但横的变化是它的趣味所在。引导学生观察后总结“三兄弟，不一样，二弟短，三弟长，距离一样才好看”。朗朗上口，易学易练。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价是写字教学中非常重要的一步，是写字指导的延续。针对低年级学生的年龄特点，写字教学的评价以鼓励为主，重要的是通过评价找到自信、激起兴趣。在教学中，要充分调动学生的积极性、主观能动性，还可以采用多种方式、多元主体进行评价。
评价形式多元化。在信息化教学的时代，我们可以充分利用多媒体、展示台，将优秀的作业进行展评。有的班级定期评选“小小书法家”，每个月为“小小书法家”办“书法展”，学生热情高涨，写字的兴趣也非常浓厚，取得了非常好的效果。充分利用家长群，展示学生作业（优秀作业、有进步的作业等），对于学生和家长都是激励。
评价主体多元化。教师是学生学习的引路人，在写字评价过程中占有重要位置。除此之外，学生可以进行自主评价：可以引导学生将自己的字和范字进行比较，发现优缺点，然后取长补短，更利于进步；为了鼓励学生，还可以引导他们每次习字的时候，自己先圈出最满意的两个字，向同桌展示，互相学习。学生之间也可以互评：引导学生将自己所写的字和小伙伴之间互相比较，以欣赏的眼光看同伴的习字，互相夸一夸，再以诚恳的心态给对方提点小建议等，互相鼓励，互相促进。另外，还可以小组评议、集体评议等。只要建立了良好的评价机制，便能有效提高学生的鉴赏力，也可以促进学生把字写得更好。
创设情境、以赏促写，建立多元评价方式，着力点在于“趣”，是基于儿童年龄特点所进行的感性思考，目的是在激发学生写字兴趣的同时，提高他们的观察力、鉴赏力，从而提高习字的能力。但要写好字，还要有良好的写字习惯，正确的写字姿势，端正的写字态度等。我们需要在不断实践、完善中，提高写字教学的有效性，让写字教学变得轻松愉快、事半功倍。
【关键词】小学低年级；写字教学；创设情境；以赏促写；多元评价
【中图分类号】G42【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）21-0076-02
【作者简介】孙爱娟，江苏省宿迁市实验小学北校区（江苏宿迁，223800）教师，一级教师，宿迁市小学语文学科带头人，宿迁市小学语文核心组成员。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从小学低年级开始培养学生的习字兴趣，可以为他们掌握祖国的书法艺术打下坚实的基础，具有非常重要的意义。写字教学不应该只是枯燥的练习，还应突出其趣味性、审美性。关注美，关注趣味，关注综合能力的提升，更符合低年级学生的年龄特点，也将取得更好的效果。
一、创设情境
情境教学常常运用于小学语文阅读教学或说话练习等，在教学活动中起很大作用。它架起一座抽象到直观、理性到感性的桥梁。适宜的情境可以激发学习的兴趣和愿望，调整和强化学习动力，促使学生主动学习，乐于学习。很多教师认为写字教学内容简单，流程相对固定，再加上写字指导目标指向很明确，也很理性，所以往往重指导，轻情境，或直接忽略了情境创设，导致学生习字兴趣不浓，习字效果不佳。
写字教学中的情境创设，教师可以结合低年级学生的年龄特点，充分利用儿童喜欢听故事的特点，把笔画、汉字带入故事，从而吸引学生的注意力。例如，教学基本笔画的时候，可以给学生出示情境图（乡村小院的画面，有房屋，屋檐滴水，屋前有扫帚，桌上横放着扁担等）。教师创设情境：“笔画宝宝在院子里玩捉迷藏，我们一起找找它。”学生通过寻找发现，横像扁担，点像水滴，撇像掃帚等。根据学生的发现，引导学生总结：横像扁担长又长，点像水滴要饱满、撇像扫帚尖尖角等。利用生活中熟悉的事物、场景，为学生创设情境，学生兴趣高涨，再加上简单的儿歌，一下子抓住了笔画的特点，可谓事半功倍。
二、以赏促写
中国汉字横平竖直，撇捺飞扬，形态方正，形神兼备，是最具美感的文字。对美的感受是不分年龄和性别的，即使是一年级的学生，也可以在老师的指导下欣赏书法作品，产生对美的渴望和追求。另外，对于刚入小学的他们来说，教师在指导学生识字时，若能同时引导学生欣赏汉字的美，对学生的识字、写字都会有很好的作用，可谓一箭双雕。如：“鸟”字的教学，教师在教学的时候，把图片和古文字、正楷的“鸟”字相对照，学生就会发现，原来“鸟”字就如一只立于枝头的小鸟，“鸟头小小鸟嘴尖，肚子大大有弧线。一横就似长树枝，小鸟稳稳站上面”。这时，学生眼中的“鸟”就不仅仅是一个字了，而成了一幅画，画的灵动带来的不仅仅是内化的深刻印象，还有外化时美的追求与把握。
横要平，竖要直，撇有尖，捺有脚……每一个笔画都是不一样的。即使是同一个笔画，在不同的字中，甚至是在同一个字的不同位置，它们也是有变化的。再加上部首、组合等，富于变化也是汉字的精妙之一。而这种种，都是需要学生用眼去看，用心去体会的。举个最简单的例子：“三”，这个字很简单，三笔都是横，但横的变化是它的趣味所在。引导学生观察后总结“三兄弟，不一样，二弟短，三弟长，距离一样才好看”。朗朗上口，易学易练。
三、多元评价
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价是写字教学中非常重要的一步，是写字指导的延续。针对低年级学生的年龄特点，写字教学的评价以鼓励为主，重要的是通过评价找到自信、激起兴趣。在教学中，要充分调动学生的积极性、主观能动性，还可以采用多种方式、多元主体进行评价。
评价形式多元化。在信息化教学的时代，我们可以充分利用多媒体、展示台，将优秀的作业进行展评。有的班级定期评选“小小书法家”，每个月为“小小书法家”办“书法展”，学生热情高涨，写字的兴趣也非常浓厚，取得了非常好的效果。充分利用家长群，展示学生作业（优秀作业、有进步的作业等），对于学生和家长都是激励。
评价主体多元化。教师是学生学习的引路人，在写字评价过程中占有重要位置。除此之外，学生可以进行自主评价：可以引导学生将自己的字和范字进行比较，发现优缺点，然后取长补短，更利于进步；为了鼓励学生，还可以引导他们每次习字的时候，自己先圈出最满意的两个字，向同桌展示，互相学习。学生之间也可以互评：引导学生将自己所写的字和小伙伴之间互相比较，以欣赏的眼光看同伴的习字，互相夸一夸，再以诚恳的心态给对方提点小建议等，互相鼓励，互相促进。另外，还可以小组评议、集体评议等。只要建立了良好的评价机制，便能有效提高学生的鉴赏力，也可以促进学生把字写得更好。
创设情境、以赏促写，建立多元评价方式，着力点在于“趣”，是基于儿童年龄特点所进行的感性思考，目的是在激发学生写字兴趣的同时，提高他们的观察力、鉴赏力，从而提高习字的能力。但要写好字，还要有良好的写字习惯，正确的写字姿势，端正的写字态度等。我们需要在不断实践、完善中，提高写字教学的有效性，让写字教学变得轻松愉快、事半功倍。