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【摘要】兴趣是知识的引路者。历史是一门研究过去的学科，历史人物与历史事件都与人们生活现实的距离比较遥远，这也是导致许多学生对历史缺乏学习兴趣的重要原因。在课程改革背景下，激发学生学习历史的兴趣成为历史教师的重要任务。本文笔者结合自身教学实践，谈一谈如何在初中历史教学中激发学生学习历史的兴趣。
【关键词】历史学习 兴趣
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0067-02
在历史教学中，提高学生的学习兴趣是提高课堂教学质量、落实素质教育的关键。然而，在传统的历史课堂教学模式下，由于师生之间缺乏有效的互動以及课堂教学方式的单一，导致历史课堂失去了原有的价值和魅力，学生对历史学习缺乏兴趣也无可厚非。因此，历史教师需要更新自己的教育理念，改革课堂教学模式，创新历史教学方式。
一、精彩导入，激发学生学习兴趣
课堂导入是教学的第一步，也是课堂教学成功与否的关键。一个好的课堂导入如同一杯新鲜的咖啡一样，沁人心脾;又如一个优美的音乐旋律，心神俱醉。在历史教学中，课堂导入是十分重要的，是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的重要方法。课堂导入的方式有很多种，故事导入、音乐导入、诗歌导入、复习导入，不一而足，但是具体使用哪种方法需要教师结合教学内容和学生的学习特点来定。
例如，在学习“三国”的历史时，对于曹操的印象，学生的评价大多都是负面的，因为受到《三国演义》以及影视剧的影响，实际上，真实的曹操并非完全是这样。在课堂导入环节，我带头给学生朗诵起了曹操的《观沧海》，“东临碣石，以观沧海”，学生也跟着情不自禁的朗读起来，对曹操的胸怀和雄心壮志也有了更加深入的了解。在朗朗的诗歌朗诵当中，我引入了这节课的话题，水到渠成，有效地调动了学生的注意力。
二、设置情境，调动学生学习热情
情境，是指教师在教学中有目的地创设或者引入的一种生动、形象的教学场景。有一位教育学家曾经做过这样的比喻：“如果你将10g盐放在一个人的面前，那么他无论如何也难以下咽，但是如果你将这10g盐融到一份美味的鸡汤当中，那么他就会在享受美食的过程中将盐消化掉。”情境教学就是有这样的魔力，能够让学生主动地融入到学习过程中，并且让学生享受学习。
例如，在讲授《社会生活的变迁》这一课时，我利用多媒体给学生播放了一组视频短片，在短片中包含了自民国以来中国社会生活方面的变迁，包括衣食住行、婚丧嫁娶等方面，通过短片，可以发现，在民国的上海街头，虽然也出现了一些汽车，但是大部分的交通工具还是黄包车，而八十年代的北京大街是自行车的世界，到了现代琳琅满目的交通工具在我们生活中随处可见。除了交通，饮食和居住也发生了巨大的变化，通过多媒体创设的情境，让学生直观地了解了这一内容，有效调动了学生的思维。
三、巧妙设疑，促进学生积极思考
疑问是思考的基础，也是学习的开始。只有学生内心有了疑问，有了思考，有了认知冲突之后，才会对事物进行探索。在传统的历史课堂教学模式之下，师生之间的互动比较少，课堂气氛沉闷枯燥，学生对历史的学习兴趣就会不高。因此，教师应该在课堂之中巧妙地设置疑问，设计有趣的问题，来启发学生的思维，促进学生对历史问题进行积极地思考。
例如，在讲到中国的四大发明时，学生的自豪感油然而生，学生认为造纸也十分简单，因为这些材料在日常生活中很容易得到，就是一些废纸、稻草、秸秆、树皮、麻类等原料构成。我向学生提出了这样一个问题：“在纸发明之前，人们是用什么来写字呢？”学生通过电视，也知道是竹简和帛，我继续向学生提问：“那么竹和帛之前呢？”学生纷纷露出疑惑的神情，接着我给学生布置了一个任务，让学生查找相关的资料，了解我国古代除了竹简和帛以外，还有什么来写字呢？学生通过查找相关资料，了解还有甲骨和青铜器以及玉石器等等。
四、开展活动，丰富学生学习体验
教师必须要改变这种陈旧的课堂教学模式，在课堂中构建师生双主体的课堂教学模式，重点发挥学生在学习中的主体地位，落实和践行“以生为本”的教学理念。教师可以在课堂中设置丰富多彩的历史活动，让学生亲身体验、参与，还可以培养学生的综合素质。
学习《洋务运动》这一课时，我就设置了历史辩论活动，让学生围绕“洋务运动是先进的还是落后的”展开辩论，首先确定正方和反方，同时布置课堂辩论的场景。正方学生以“在洋务运动时期成立了许多近代企业”来说明它的先进性，而反方则认为“洋务运动的主体是顽固派，发起者是清朝的官僚，都是为了自身的利益。”双方你来我往、唇枪舌剑，辩论过程十分精彩，底下的观众也时不时奉献热烈的掌声。
总而言之，培养学生的历史兴趣是非常有价值的，但是过程也是不易的。作为初中历史教师，要保持信心和耐心，从学生的角度出发，为学生奉献一堂精彩的、有质量的历史教学课堂。
参考文献：
[1]张丹宏.如何培养和激发学生学习历史课的兴趣[J].学周刊，2018（26）：78-79.
[2]魏雄波.巧用联想法，激发历史学习兴趣[J].教育现代化，2018（39）：376-377.
【关键词】历史学习 兴趣
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0067-02
在历史教学中，提高学生的学习兴趣是提高课堂教学质量、落实素质教育的关键。然而，在传统的历史课堂教学模式下，由于师生之间缺乏有效的互動以及课堂教学方式的单一，导致历史课堂失去了原有的价值和魅力，学生对历史学习缺乏兴趣也无可厚非。因此，历史教师需要更新自己的教育理念，改革课堂教学模式，创新历史教学方式。
一、精彩导入，激发学生学习兴趣
课堂导入是教学的第一步，也是课堂教学成功与否的关键。一个好的课堂导入如同一杯新鲜的咖啡一样，沁人心脾;又如一个优美的音乐旋律，心神俱醉。在历史教学中，课堂导入是十分重要的，是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的重要方法。课堂导入的方式有很多种，故事导入、音乐导入、诗歌导入、复习导入，不一而足，但是具体使用哪种方法需要教师结合教学内容和学生的学习特点来定。
例如，在学习“三国”的历史时，对于曹操的印象，学生的评价大多都是负面的，因为受到《三国演义》以及影视剧的影响，实际上，真实的曹操并非完全是这样。在课堂导入环节，我带头给学生朗诵起了曹操的《观沧海》，“东临碣石，以观沧海”，学生也跟着情不自禁的朗读起来，对曹操的胸怀和雄心壮志也有了更加深入的了解。在朗朗的诗歌朗诵当中，我引入了这节课的话题，水到渠成，有效地调动了学生的注意力。
二、设置情境，调动学生学习热情
情境，是指教师在教学中有目的地创设或者引入的一种生动、形象的教学场景。有一位教育学家曾经做过这样的比喻：“如果你将10g盐放在一个人的面前，那么他无论如何也难以下咽，但是如果你将这10g盐融到一份美味的鸡汤当中，那么他就会在享受美食的过程中将盐消化掉。”情境教学就是有这样的魔力，能够让学生主动地融入到学习过程中，并且让学生享受学习。
例如，在讲授《社会生活的变迁》这一课时，我利用多媒体给学生播放了一组视频短片，在短片中包含了自民国以来中国社会生活方面的变迁，包括衣食住行、婚丧嫁娶等方面，通过短片，可以发现，在民国的上海街头，虽然也出现了一些汽车，但是大部分的交通工具还是黄包车，而八十年代的北京大街是自行车的世界，到了现代琳琅满目的交通工具在我们生活中随处可见。除了交通，饮食和居住也发生了巨大的变化，通过多媒体创设的情境，让学生直观地了解了这一内容，有效调动了学生的思维。
三、巧妙设疑，促进学生积极思考
疑问是思考的基础，也是学习的开始。只有学生内心有了疑问，有了思考，有了认知冲突之后，才会对事物进行探索。在传统的历史课堂教学模式之下，师生之间的互动比较少，课堂气氛沉闷枯燥，学生对历史的学习兴趣就会不高。因此，教师应该在课堂之中巧妙地设置疑问，设计有趣的问题，来启发学生的思维，促进学生对历史问题进行积极地思考。
例如，在讲到中国的四大发明时，学生的自豪感油然而生，学生认为造纸也十分简单，因为这些材料在日常生活中很容易得到，就是一些废纸、稻草、秸秆、树皮、麻类等原料构成。我向学生提出了这样一个问题：“在纸发明之前，人们是用什么来写字呢？”学生通过电视，也知道是竹简和帛，我继续向学生提问：“那么竹和帛之前呢？”学生纷纷露出疑惑的神情，接着我给学生布置了一个任务，让学生查找相关的资料，了解我国古代除了竹简和帛以外，还有什么来写字呢？学生通过查找相关资料，了解还有甲骨和青铜器以及玉石器等等。
四、开展活动，丰富学生学习体验
教师必须要改变这种陈旧的课堂教学模式，在课堂中构建师生双主体的课堂教学模式，重点发挥学生在学习中的主体地位，落实和践行“以生为本”的教学理念。教师可以在课堂中设置丰富多彩的历史活动，让学生亲身体验、参与，还可以培养学生的综合素质。
学习《洋务运动》这一课时，我就设置了历史辩论活动，让学生围绕“洋务运动是先进的还是落后的”展开辩论，首先确定正方和反方，同时布置课堂辩论的场景。正方学生以“在洋务运动时期成立了许多近代企业”来说明它的先进性，而反方则认为“洋务运动的主体是顽固派，发起者是清朝的官僚，都是为了自身的利益。”双方你来我往、唇枪舌剑，辩论过程十分精彩，底下的观众也时不时奉献热烈的掌声。
总而言之，培养学生的历史兴趣是非常有价值的，但是过程也是不易的。作为初中历史教师，要保持信心和耐心，从学生的角度出发，为学生奉献一堂精彩的、有质量的历史教学课堂。
参考文献：
[1]张丹宏.如何培养和激发学生学习历史课的兴趣[J].学周刊，2018（26）：78-79.
[2]魏雄波.巧用联想法，激发历史学习兴趣[J].教育现代化，2018（39）：376-377.