论文部分内容阅读
摘要：
1.中职教育与高职教育衔接“分段贯通式”的实际应用
2.专业设置衔接
3.教学内容衔接
4.教学方式衔接
关键词：“中职教育”、“高职教育”、“衔接”
中国分类号：G71
近年来，国家对中等职业教育非常重视，加大了对中等职业学校的投入。职业教育有了蓬勃的发展。中等职业教育作为现代教育体系的重要基础，和高等教育的衔接自然倍受人们的关注。
中等职业教育和高等职业教育的衔接，讨论的是如何以初中毕业生为招生对象使之顺利升入高等职业学校学习。对于普通的中等职业学校而言，目前对与高等职业教育衔接主要采用的方式是“分段贯通式”。即将一所或几所中等职业学校与专業对口的高等职业学校联合办学，采取“3+3”的方式，前3年在中职学校学习，后3年在高等职业学校学习，按阶段完成各自的教学任务，但中等职业学校和高等职业学校要共同制定培养目标，整合、重组中等职业学校和高等职业学校的课程和教学计划。“3+3”方式能够发挥中等职业学校的教育资源优势（前3年在中等职业学校），有利于降低中等职业学校的招生难度，又能减轻高等职业院校的压力；（后3年在高等职业学校），增加对学生的吸引力，是一个实用性较强的模式。
在实践中，发现一些问题，对于如何加快中等职业教育与高等职业教育有了一些思考：
一、 专业设置衔接
我国，高等职业学校专业数量比中等职业专业数量少。我国中等职业教育有农林、资源与环境、能源、土木水利工程、加工制造、交通运输、信息技术、医药卫生、商贸旅游、财经、维护艺术与体育、社会公共事务和其他共13类270个专业。这些专业所培养的人员能够满足《中华人民共和国职业分类大典》中的千余个职业岗位。但是一部分中等职业学校毕业的学生在高等职业学校中很难找到对应或相近的专业，面临转换专业的不得已选择。
要加快中等职业教育和高等职业教育的衔接，专业设置的衔接也需要加快速度。尽快修订和实施新的高等职业学校专业目录，实现中等职业教育和高等职业教育专业目录对接。建立专业设置信息采集平台，收集学生、教师和家长对专业设置的合理化建议，完善职业学校专业设置管理系统，统筹规划中等职业教育和高等职业教育专业建设，避免重复设置专业，使两方的专业设置顺利衔接。
二、 教学内容衔接
中等职业教育与高等职业教育的关键是教学内容的衔接。中等职业教育与高等职业教育制定的教学标准不同，中等职业学校的教学强调“实用性”，而高等职业学校的教学更侧重“研究性”。同时，两者的专业课程有一定的重复。
中等职业学校在教学内容中注重针对通过考取“职业资格证书”的方式值得肯定。在本校的教学中，尤其是会计专业，对取得“会计从业资格证”考试通过的针对性教学，受到学生的积极拥护。而高等职业学校可以延续这样的“证书型”导向，鼓励学生继续追求更高等级的“职业资格证书”，既加强了学生对教学的兴趣，也使自己的教学更具有实用性。以会计专业而言，在中等职业教育阶段，要求学生考“会计从业资格证”，一旦通过从业资格考试，可鼓励学生考初级会计师；而到高等职业教育阶段，可以鼓励学生考取“中级会计师”证书，进而考“高级会计师”证书，甚至优秀的学生还可以在学校上学期间尝试考注册会计师。两类学校分工合作，中等职业学校注重职业教育的基础类课程，而高等职业学校完成大量的更高等级的专业培训，同时培养学生研究本专业的兴趣和技巧。
三、 教学方式衔接
我校每间教室都安装了多媒体设备，大部分教师已经采用多媒体课件进行教学，学生比较喜欢这种方式。但高水平的课件制作对于教师的计算机知识的要求较高。而现实是，很多教师在课件的制作能力上较弱，这也影响到了课件的质量。相对于中等职业学校而言，高等职业学校的教师制作课件的水平较高，如果联合办学的高等职业学校能够将高质量的课件与中等职业学校的教师进行资源共享，或者共同研究如何做好基础类的中等职业教育课件，以便順利衔接高等职业教育接下来的内容，那中等职业教育的教学会有个很大的提升。
四、 教师衔接
新形式下的职业教育对中等学校的教师素质有更高的要求。中等职业学校的教师中能真正实现高等教育教学要求的教师较少，具有一定研究能力、实际操作能力的教师更少。据调查，教师的学历中，中专、专科占大部分，本科、研究生的较少；很多在校教学的教师没有经过进修培训提高；多数教师没有进过企业，缺乏实践经历。
要以建立一支高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，提升教师专业素养，完善教师培训体系。一是要鼓励现有的教师积极去提升自身的学历。二是分期选送教师去高等院校进行培训。三是建立“校企合作”，让缺乏实际操作能力的教师有机会去真正学习体会实际操作技能。四是鼓励教师去考职业资格认证，成为“双师型”人才。调动教师们的积极性，使整体素质有大幅度的提升。
五、 招生考试衔接
高等职业学校的对口招生是影响中等职业教育与高等职业教育衔接质量的最直接、最关键的环节。大多数中等职业学校的学生有提升学历到高等职业学校学习的愿望，但最担心的是毕业后要参加的高等职业学校的招生考试能否顺利通过。其实中等职业教育和高等职业教育都属于职业教育体系，入学考试的理论型考试应该适当弱化，而真正的职业高等培训可以在入学后再严格要求。像国外高校实行“宽进严出”的策略，规定凡高中毕业生活同等学历都可在高校注册入学，中等职业学校毕业生只要取得这种学历就有进入高校继续学习的资格。这种策略无疑能提供给中等职业学校毕业的学生能接受更好教育的机会。
从本校的实际情况看，凡有继续取得高等学历愿望的学生，学习的认真程度和热情程度都令人刮目相看。很多学生刚进入中等职业学校就开始积极询问如何找到取得高等学历的途径，他们与那些纯粹进中等职业学校混日子的学生截然不同，给学校带来一股清新的气息。因此，只要给他们一个接受更高教育的机会，他们就会切实的抓住机会。
1.中职教育与高职教育衔接“分段贯通式”的实际应用
2.专业设置衔接
3.教学内容衔接
4.教学方式衔接
关键词：“中职教育”、“高职教育”、“衔接”
中国分类号：G71
近年来，国家对中等职业教育非常重视，加大了对中等职业学校的投入。职业教育有了蓬勃的发展。中等职业教育作为现代教育体系的重要基础，和高等教育的衔接自然倍受人们的关注。
中等职业教育和高等职业教育的衔接，讨论的是如何以初中毕业生为招生对象使之顺利升入高等职业学校学习。对于普通的中等职业学校而言，目前对与高等职业教育衔接主要采用的方式是“分段贯通式”。即将一所或几所中等职业学校与专業对口的高等职业学校联合办学，采取“3+3”的方式，前3年在中职学校学习，后3年在高等职业学校学习，按阶段完成各自的教学任务，但中等职业学校和高等职业学校要共同制定培养目标，整合、重组中等职业学校和高等职业学校的课程和教学计划。“3+3”方式能够发挥中等职业学校的教育资源优势（前3年在中等职业学校），有利于降低中等职业学校的招生难度，又能减轻高等职业院校的压力；（后3年在高等职业学校），增加对学生的吸引力，是一个实用性较强的模式。
在实践中，发现一些问题，对于如何加快中等职业教育与高等职业教育有了一些思考：
一、 专业设置衔接
我国，高等职业学校专业数量比中等职业专业数量少。我国中等职业教育有农林、资源与环境、能源、土木水利工程、加工制造、交通运输、信息技术、医药卫生、商贸旅游、财经、维护艺术与体育、社会公共事务和其他共13类270个专业。这些专业所培养的人员能够满足《中华人民共和国职业分类大典》中的千余个职业岗位。但是一部分中等职业学校毕业的学生在高等职业学校中很难找到对应或相近的专业，面临转换专业的不得已选择。
要加快中等职业教育和高等职业教育的衔接，专业设置的衔接也需要加快速度。尽快修订和实施新的高等职业学校专业目录，实现中等职业教育和高等职业教育专业目录对接。建立专业设置信息采集平台，收集学生、教师和家长对专业设置的合理化建议，完善职业学校专业设置管理系统，统筹规划中等职业教育和高等职业教育专业建设，避免重复设置专业，使两方的专业设置顺利衔接。
二、 教学内容衔接
中等职业教育与高等职业教育的关键是教学内容的衔接。中等职业教育与高等职业教育制定的教学标准不同，中等职业学校的教学强调“实用性”，而高等职业学校的教学更侧重“研究性”。同时，两者的专业课程有一定的重复。
中等职业学校在教学内容中注重针对通过考取“职业资格证书”的方式值得肯定。在本校的教学中，尤其是会计专业，对取得“会计从业资格证”考试通过的针对性教学，受到学生的积极拥护。而高等职业学校可以延续这样的“证书型”导向，鼓励学生继续追求更高等级的“职业资格证书”，既加强了学生对教学的兴趣，也使自己的教学更具有实用性。以会计专业而言，在中等职业教育阶段，要求学生考“会计从业资格证”，一旦通过从业资格考试，可鼓励学生考初级会计师；而到高等职业教育阶段，可以鼓励学生考取“中级会计师”证书，进而考“高级会计师”证书，甚至优秀的学生还可以在学校上学期间尝试考注册会计师。两类学校分工合作，中等职业学校注重职业教育的基础类课程，而高等职业学校完成大量的更高等级的专业培训，同时培养学生研究本专业的兴趣和技巧。
三、 教学方式衔接
我校每间教室都安装了多媒体设备，大部分教师已经采用多媒体课件进行教学，学生比较喜欢这种方式。但高水平的课件制作对于教师的计算机知识的要求较高。而现实是，很多教师在课件的制作能力上较弱，这也影响到了课件的质量。相对于中等职业学校而言，高等职业学校的教师制作课件的水平较高，如果联合办学的高等职业学校能够将高质量的课件与中等职业学校的教师进行资源共享，或者共同研究如何做好基础类的中等职业教育课件，以便順利衔接高等职业教育接下来的内容，那中等职业教育的教学会有个很大的提升。
四、 教师衔接
新形式下的职业教育对中等学校的教师素质有更高的要求。中等职业学校的教师中能真正实现高等教育教学要求的教师较少，具有一定研究能力、实际操作能力的教师更少。据调查，教师的学历中，中专、专科占大部分，本科、研究生的较少；很多在校教学的教师没有经过进修培训提高；多数教师没有进过企业，缺乏实践经历。
要以建立一支高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，提升教师专业素养，完善教师培训体系。一是要鼓励现有的教师积极去提升自身的学历。二是分期选送教师去高等院校进行培训。三是建立“校企合作”，让缺乏实际操作能力的教师有机会去真正学习体会实际操作技能。四是鼓励教师去考职业资格认证，成为“双师型”人才。调动教师们的积极性，使整体素质有大幅度的提升。
五、 招生考试衔接
高等职业学校的对口招生是影响中等职业教育与高等职业教育衔接质量的最直接、最关键的环节。大多数中等职业学校的学生有提升学历到高等职业学校学习的愿望，但最担心的是毕业后要参加的高等职业学校的招生考试能否顺利通过。其实中等职业教育和高等职业教育都属于职业教育体系，入学考试的理论型考试应该适当弱化，而真正的职业高等培训可以在入学后再严格要求。像国外高校实行“宽进严出”的策略，规定凡高中毕业生活同等学历都可在高校注册入学，中等职业学校毕业生只要取得这种学历就有进入高校继续学习的资格。这种策略无疑能提供给中等职业学校毕业的学生能接受更好教育的机会。
从本校的实际情况看，凡有继续取得高等学历愿望的学生，学习的认真程度和热情程度都令人刮目相看。很多学生刚进入中等职业学校就开始积极询问如何找到取得高等学历的途径，他们与那些纯粹进中等职业学校混日子的学生截然不同，给学校带来一股清新的气息。因此，只要给他们一个接受更高教育的机会，他们就会切实的抓住机会。