阅读，可以说是小学校语文中较棘手的问题，同时也成为学生的难题，对于语文教学而言，首要任务就是提高学生的语文素养，使学生在掌握祖国语言文字的同时，具有用语言文字准确地表情达意的能力。而语文素养和语文能力的形成与学生的阅读能力培养是分不开的。那么，教师在语文课中如何培养学生的阅读能力呢?
　　
　　一、创设悬念，激发兴趣
　　
　　创设良好的阅读悬念，是激发学生阅读兴趣的有效途径。例如，为引导学生理解《卖火柴的小女孩》这篇课文的中心思想和作者要表达的情感，在教学过程中，我们围绕具体内容设计问题。1.在课文中小女孩一共几次擦燃了火柴?找出关键的语句，并说说为什么一次又一次擦燃火柴，为什么只擦了这几次?2.小女孩每次擦火柴都看到了什么?引导学生根据每一次擦火柴的情景去勾画关键语句。3.每次擦火柴所看到的都不同，这说明了什么?4.你认为小女孩是一个怎样的人?根据几次擦火柴的情景体会小女孩悲惨的命运以及当时社会的黑暗。这一系列的问题，给学生造成了一个悬念。这些悬念激发了学生的阅读兴趣，活跃了他们的思维，从而使学生带着悬念进行探究性学习。这样，在阅读结束并完成以上任务后，学生也加深了对本文中心的理解。
　　教师要提高学生的阅读能力，必须传授阅读方法。
　　1　明确体裁，把握整体。阅读的第一步就是要明确文体，注意各种文体的阅读思路，借助某一“个体”篇章的阅读，掌握该类文章的阅读规律。面对阅读文体要瞻前顾后，统观全局，把握作者的写作思路，然后抓住文章的主要精神，内容要点，思想脉络这些全局性的问题。只有这样，才能把阅读引向纵深进行探研。
　　2　抓关键，抓突破。文章的关键语句是理解文章的钥匙。阅读时，要抓住关键的语句，认真领会，才能准确地理解文章。在阅读的过程中，字词也是难点。字词的多义现象是汉语词汇的—个特点，它对表达思想感隋有积极的作用，使得汉语丰富多彩，这往往给学生的阅读带来不便。因此，要引导学生联系上下文来判定它所表达的意义，不能孤立分析。
　　3　归纳评析，延伸迁移。指导学生阅读，不是要学生机械地去记忆文本中的词句，而是要把文体的内容转化为自己的认识，培养学生的语言转化能力。这就要求学生善于利用具体的材料或经验对问题作出理解，完善和丰富其思想内容，使学生的创造能力和创新思维得到训练，以助于提高学生的阅读能力。
　　
　　二、强化训练，养成习惯
　　
　　学生阅读能力的形成不是自发的，而是在不断的训练中实现的。首先，要指导学生进行必要的阅读训练，促使学生形成良好的阅读技能和技巧，培养自我阅读的习惯。其次，在语文教材上的内容，及时地引导学生展开丰富的阅读，这对于巩固和提高学生的阅读能力有着极为重要的意义。
　　
　　三、利用信息资源
　　
　　信息资源是现代的重要资源，也是现代学生学习的重要资源。身为语文教师，有义务指导学生利用信息资源，掌握新的阅读方式，开阔视野，从而拓展阅读空间。
　　总之，提高学生的阅读能力，是一个长期而复杂的过程，在此过程中需要不断训练，不断深化，掌握和运用，才能有所成效。