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【摘要】合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。如果将初中学生的英语学习参与到初中学生的合作活动中，将会促使学生在合作过程中思考如何科学、合理、有效地采用适当的学习法，成为能够对自己负责的人，在真正的学习实践中学会学习。合作式的交流过程，也将能让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，促进同学之间、师生之间的友谊。让初中学生在学习过程中相互鼓励，相互启发，在不知不觉的活动中慢慢进步。
【关键词】合作学习；评价机制； 教学效率
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0168-02
1 初中英语课堂教学合作学习浅析
学会合作兴起于20世纪70年代的美国，之后受到世界各国广泛关注。合作学习是一种教学策略，指的是将班级分解为2－4人的若干小组，在各成员的共同研究讨论中完成学习任务。这个过程中，学生主动思考，主动探究，学生的进取意识，创新意识和竞争意识也在不知不觉中得到增强。它还可使学生的主体地位和人格受到尊重。活动过程中，可将学生的个人利益与小组利益结合起来，使他们分工合作，互相学习，互相帮助，增强与人交往的能力，并从小了解团队合作的重要性。
2 初中英语教学合作学习面临的问题
2.1 学生的主动合作意识不强。学生的合作意识还没有完全成型。合作之前需要较长的磨合期。学生的参与度与学习水平不均衡。语言表达能力也高低有别。能力强的学生参与机会明显较多，而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众。
2.2 合作学习易只流于形式。有些老师为了体现小组合作学习的教学理念。不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿出来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是为了形式表现出来，还有一些老师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。
2.3 评价的机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论过程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生学习。
3 初中英语教学合作学习应采取的对策
学生因受到课堂教学长期以来形成的“填鸭式”教学。惯于被动接受，在合作形式的学习中不知所措。首先，教师必须明确自己在合作学习中的地位和职责，有效组织合作学习的正常运行。教师要参与合作教学，与学生共同完成教学任务。当然，教师的参与主要是组织、引导整个过程的顺利进行。教师要为学生合作学习起到榜样作用。
小组活动前教师应对学生进行必要的合作学习知识的辅导和技能训练。在小组内确定好活动的主持人、记录员、汇报人、信息员等不同角色。让组内语言表达能力强的学生可以充当主持人或汇报人，胆小或学习困难的学生充当记录员或信息员等。给他们一个表现的机会，成功的机会，各自发挥作用。增强团体合作意识，也可避免个别学生无事可做或不知所措。过一段时间，再互相交换角色。让后进生尽可能体验到一种超强的成功感。正如教育第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”
3.1 教师要循序渐进地进行指导，避免形式化的“放羊式”的小组讨论。教师在参与合作学习时，要留给学生广阔的思维空间，让学生去自主探索，要注意激发学生的想象力，充许学生争辩，允许学生质疑，充许他们保留自己的意见。
3.2 讨论不应过频。一说到“合作交流”，有的教师就把讨论当作万能的钥匙，从课的开始到课的结尾，动不动就请学生分组讨论。这样，对优等生而言正好大显身手。而对于后进生而言只能人云亦云。长此以往，小组讨论将不再能促进学生发展，反而遏制学生发展。
3.3 反馈讨论结果。有效合作学习的实质就是解决问题（solve problems）在合作学习结束后，教师必须对学生学习的结果进行测评。以便及时得到反馈并提出相应的帮助。这也是合作学习有效性的根本体现。
3.4 建立科学的小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障。小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组个人评价相结合，在此基础上，测重于过程评价和小组集体的评价。当然，也要对个体参与度、积极性、独创性等给予适当评价，这样可以调动个体参与的积极性，增强竞争性。
《学校教育心理学》中根据有关研究。认为成功的合作学习具有以下典型特征：“异质小组，明确的目标，小组成员相互依赖，教师作为监督者和信息源，个人责任、奖励小组的成功。自我评价和变化合作期限。”只要我们能在英语课堂中科学、合理、有效地采用合作学习，将促使学生通过自主学习成功为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习，通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上，与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励，相互启发的教育作用。让学生在主动参与中完成合作意识的内化与协作能力的提高。同时，实现师生之间、生生之间的互动的、多元的信息交流方式。从而真正推动每个学生的进步。
Consummates the cooperation study impetus junior middle school
English classroom instruction healthy development
【Abstract】The cooperation study is one kind lets the student help in the group to carry on the study mutually the teaching method. If participates in the junior middle school student's English study in junior middle school student's cooperation, will urge the student in the cooperation process to ponder how the science, reasonable, will use the suitable learning method effectively, will become can the responsible person, the academic society will study in the true study practice. Cooperation-like exchange process, also will be able to let the student cooperate mutually in the democratic equal foundation with other people, promotes between schoolmate, teachers' and students' friendship. Let the junior middle school students encourage mutually in the learning process, inspires mutually, progresses slowly in the unconscious activity.
【Keywords】Cooperation study; Appraisal mechanism; Teaching efficiency
【关键词】合作学习；评价机制； 教学效率
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0168-02
1 初中英语课堂教学合作学习浅析
学会合作兴起于20世纪70年代的美国，之后受到世界各国广泛关注。合作学习是一种教学策略，指的是将班级分解为2－4人的若干小组，在各成员的共同研究讨论中完成学习任务。这个过程中，学生主动思考，主动探究，学生的进取意识，创新意识和竞争意识也在不知不觉中得到增强。它还可使学生的主体地位和人格受到尊重。活动过程中，可将学生的个人利益与小组利益结合起来，使他们分工合作，互相学习，互相帮助，增强与人交往的能力，并从小了解团队合作的重要性。
2 初中英语教学合作学习面临的问题
2.1 学生的主动合作意识不强。学生的合作意识还没有完全成型。合作之前需要较长的磨合期。学生的参与度与学习水平不均衡。语言表达能力也高低有别。能力强的学生参与机会明显较多，而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众。
2.2 合作学习易只流于形式。有些老师为了体现小组合作学习的教学理念。不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿出来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是为了形式表现出来，还有一些老师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。
2.3 评价的机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论过程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生学习。
3 初中英语教学合作学习应采取的对策
学生因受到课堂教学长期以来形成的“填鸭式”教学。惯于被动接受，在合作形式的学习中不知所措。首先，教师必须明确自己在合作学习中的地位和职责，有效组织合作学习的正常运行。教师要参与合作教学，与学生共同完成教学任务。当然，教师的参与主要是组织、引导整个过程的顺利进行。教师要为学生合作学习起到榜样作用。
小组活动前教师应对学生进行必要的合作学习知识的辅导和技能训练。在小组内确定好活动的主持人、记录员、汇报人、信息员等不同角色。让组内语言表达能力强的学生可以充当主持人或汇报人，胆小或学习困难的学生充当记录员或信息员等。给他们一个表现的机会，成功的机会，各自发挥作用。增强团体合作意识，也可避免个别学生无事可做或不知所措。过一段时间，再互相交换角色。让后进生尽可能体验到一种超强的成功感。正如教育第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”
3.1 教师要循序渐进地进行指导，避免形式化的“放羊式”的小组讨论。教师在参与合作学习时，要留给学生广阔的思维空间，让学生去自主探索，要注意激发学生的想象力，充许学生争辩，允许学生质疑，充许他们保留自己的意见。
3.2 讨论不应过频。一说到“合作交流”，有的教师就把讨论当作万能的钥匙，从课的开始到课的结尾，动不动就请学生分组讨论。这样，对优等生而言正好大显身手。而对于后进生而言只能人云亦云。长此以往，小组讨论将不再能促进学生发展，反而遏制学生发展。
3.3 反馈讨论结果。有效合作学习的实质就是解决问题（solve problems）在合作学习结束后，教师必须对学生学习的结果进行测评。以便及时得到反馈并提出相应的帮助。这也是合作学习有效性的根本体现。
3.4 建立科学的小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障。小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组个人评价相结合，在此基础上，测重于过程评价和小组集体的评价。当然，也要对个体参与度、积极性、独创性等给予适当评价，这样可以调动个体参与的积极性，增强竞争性。
《学校教育心理学》中根据有关研究。认为成功的合作学习具有以下典型特征：“异质小组，明确的目标，小组成员相互依赖，教师作为监督者和信息源，个人责任、奖励小组的成功。自我评价和变化合作期限。”只要我们能在英语课堂中科学、合理、有效地采用合作学习，将促使学生通过自主学习成功为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习，通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上，与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励，相互启发的教育作用。让学生在主动参与中完成合作意识的内化与协作能力的提高。同时，实现师生之间、生生之间的互动的、多元的信息交流方式。从而真正推动每个学生的进步。
Consummates the cooperation study impetus junior middle school
English classroom instruction healthy development
【Abstract】The cooperation study is one kind lets the student help in the group to carry on the study mutually the teaching method. If participates in the junior middle school student's English study in junior middle school student's cooperation, will urge the student in the cooperation process to ponder how the science, reasonable, will use the suitable learning method effectively, will become can the responsible person, the academic society will study in the true study practice. Cooperation-like exchange process, also will be able to let the student cooperate mutually in the democratic equal foundation with other people, promotes between schoolmate, teachers' and students' friendship. Let the junior middle school students encourage mutually in the learning process, inspires mutually, progresses slowly in the unconscious activity.
【Keywords】Cooperation study; Appraisal mechanism; Teaching efficiency