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【摘 要】 兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物，探索某种事理的倾向 。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的兴趣可培养学生的求知欲，激起他们的学习动力，提高教学效率。
【关键词】 兴趣 自主探究 合作交流 数学回归
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物，探索某种事理的倾向 。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣可培养学生的求知欲，激起他们的学习动力，提高教学有效性。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。然而在传统教学模式——满堂灌的影响下，学生只是被动地与那些干巴巴的抽象数字打交道，毫无兴趣可言。因此，在教学中，教师要善于创设各种情境，营造愉悦的气氛来感染学生，激发学生的学习兴趣。我通过多年的数学教学实践，现小结以下几点：
一、学生产生稳定兴趣的开端的因素
1. 师生互信，兴趣的前提
和谐数学课堂的教学，很容易让学生产生兴趣。因此，教师要充分相信自己的每一个学生，充分了解不同层次学生的基础能力，根据学生心理，探究不同标高的同一问题。教师要及时肯定和鼓励参与者，让他们敢想敢做敢说，使学生真正地成为和谐课堂的主人。同时，教师要时刻注意自己的言行举止，说与做相符合，落到实处。教师还要精通专业知识，善于处理探究中的“偶发事件”，精辟解读学生随时提出的“新奇问题”。只有这样，学生才能感悟自己的数学教师才是最优秀的，而产生崇拜之情，才能“亲其师，信其道”而产生数学激情。
2. 精心设计导语，创设情境激趣
课堂教学的导语，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，渗透主题和带入情境的作用。“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”在课程的开始，教师导入的方式方法灵活多样，应该根据不同阶段不同课文内容来安排设计，无论是生动形象的直观教具，耐人寻味的启发提问，还是言简意深的警句箴言都可以运用。
二、自主探究是形成稳定兴趣的延续
自主探究是数学课堂中的重要过程之一。为了让不同层次的每一个学生在自主探究中有相应的收获，教师可以因人而异。探究时，一般采用“起点低、坡度平、螺旋上升”的原则，让每个学生都能动手动脑动口，在实践中发现数学，感悟数学，运用数学，从而使数学兴趣稳定而延续。
例如在教学“有余数的除法”时，为了让学生理解“余数一定要比除数小”的道理，我先让学生动手操作：分别拿出9根、10根、11根、12根的小棒，每4根摆一个正方形，各可以摆几个正方形？分别剩几根？再让学生列式：9÷4=2……1 10÷4=2……2 11÷4=2……3 12÷4=3 接着引导学生观察思考：在除数是4的除法算式中，余数有几种可能，除数与余数的大小有何关系？从中你能得出什么结论？学生通过动手操作，观察思考，不但自己发现了问题，解决了问题，揭示“余数一定比除数小”的规律，而且给学生增添了学习兴趣。
三、合作交流是培养稳定兴趣的高潮
合作交流是数学课堂的精华，是学生从认知到用知的一个转折点。在合作交流中，学生能具有浓厚的数学兴趣。学生通过合作交流 用图象和语言来表述问题的本质特征和结果，挖掘问题的内涵和外延。在合作交流中，可能会出现激烈的辩论，这是学生的稳定兴趣所表现出来的效果，如果这种辩论越激烈，说明学生的数学兴趣越根深蒂固。学生将在辩论中不断修正不足，达成共识。例如，当学生独立探究“圆柱的侧面展开图是什么图形”时，我给学生充分的时间进行合作交流，通过让学生剪开圆柱的侧面后，发现其展开图。
1. 当沿高剪开时得到的是长方形
2. 当不沿高剪开时得到的是平行四边形或不规则图形，但这个平行四边形或不规则图形可以转化为长方形
继续合作探究交流侧面展开后得到的长方形与圆柱有什么关系？于是，得到结论：长方形的长=圆柱的底面周长、长方形的宽=圆柱的高。为了验证学生的结论是正确的，我又用多媒体演示一遍，从而加深了学生的印象。因此合作交流有利于学生的认知和发展，有利于数学信息的及时反馈，有利于学生的团结互助，增强集体凝聚力，有利于发现学生的学习潜能，稳定学生热爱数学的激情。
四、数学回归是锻造兴趣的集结
数学来源于现实生活，学好了数学，又能服务于生活，这是人文数学的基本特征;人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，这是人文数学的基本理念。教师要不断更新数学观念，变“结果数学”为“过程数学”，让学生自主探究，合作交流中，联系生产、生活实际，结合中学生本身特点，关注社会生活热点问题，体会数学与人类社会的密切关系，不断增强对人文数学的理解。从而使学生形成的喜愛数学的兴趣不断集结，稳定而持久。
例如、我在讲“圆的面积”时，一开始上课，课件演示：（栓在羊桩上的小羊）
师：看到这幅图你能提出一些数学问题吗？
生1：小羊最多能吃掉的草的部分是一个什么样的图形？
生2：吃掉的草的面积有多大？
生3：怎样求这个图形的面积？
……
师：这些问题都很好！刚才有的同学看到羊吃掉的草的部分是一个圆形，求吃掉的草的部分的面积，实际上就是求（圆的面积）。对于学生来说以上都是来源于生活实际，让学生充分地感受到所学的数学知识的实际应用价值，培养他们解决实际问题的能力。激发学生学习的兴趣和良好的学习情感。
总之，数学课堂中搞好兴趣教学不是一件简单的事情，它是各种教学方法的综合运用，是一门教学艺术。我们数学教师必须更新教育观念，不断提高自身素质，努力探索适合兴趣教学的新思路和新方法，使学生在兴趣中学习数学知识，在兴趣中提高数学能力。
【关键词】 兴趣 自主探究 合作交流 数学回归
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物，探索某种事理的倾向 。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣可培养学生的求知欲，激起他们的学习动力，提高教学有效性。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。然而在传统教学模式——满堂灌的影响下，学生只是被动地与那些干巴巴的抽象数字打交道，毫无兴趣可言。因此，在教学中，教师要善于创设各种情境，营造愉悦的气氛来感染学生，激发学生的学习兴趣。我通过多年的数学教学实践，现小结以下几点：
一、学生产生稳定兴趣的开端的因素
1. 师生互信，兴趣的前提
和谐数学课堂的教学，很容易让学生产生兴趣。因此，教师要充分相信自己的每一个学生，充分了解不同层次学生的基础能力，根据学生心理，探究不同标高的同一问题。教师要及时肯定和鼓励参与者，让他们敢想敢做敢说，使学生真正地成为和谐课堂的主人。同时，教师要时刻注意自己的言行举止，说与做相符合，落到实处。教师还要精通专业知识，善于处理探究中的“偶发事件”，精辟解读学生随时提出的“新奇问题”。只有这样，学生才能感悟自己的数学教师才是最优秀的，而产生崇拜之情，才能“亲其师，信其道”而产生数学激情。
2. 精心设计导语，创设情境激趣
课堂教学的导语，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，渗透主题和带入情境的作用。“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”在课程的开始，教师导入的方式方法灵活多样，应该根据不同阶段不同课文内容来安排设计，无论是生动形象的直观教具，耐人寻味的启发提问，还是言简意深的警句箴言都可以运用。
二、自主探究是形成稳定兴趣的延续
自主探究是数学课堂中的重要过程之一。为了让不同层次的每一个学生在自主探究中有相应的收获，教师可以因人而异。探究时，一般采用“起点低、坡度平、螺旋上升”的原则，让每个学生都能动手动脑动口，在实践中发现数学，感悟数学，运用数学，从而使数学兴趣稳定而延续。
例如在教学“有余数的除法”时，为了让学生理解“余数一定要比除数小”的道理，我先让学生动手操作：分别拿出9根、10根、11根、12根的小棒，每4根摆一个正方形，各可以摆几个正方形？分别剩几根？再让学生列式：9÷4=2……1 10÷4=2……2 11÷4=2……3 12÷4=3 接着引导学生观察思考：在除数是4的除法算式中，余数有几种可能，除数与余数的大小有何关系？从中你能得出什么结论？学生通过动手操作，观察思考，不但自己发现了问题，解决了问题，揭示“余数一定比除数小”的规律，而且给学生增添了学习兴趣。
三、合作交流是培养稳定兴趣的高潮
合作交流是数学课堂的精华，是学生从认知到用知的一个转折点。在合作交流中，学生能具有浓厚的数学兴趣。学生通过合作交流 用图象和语言来表述问题的本质特征和结果，挖掘问题的内涵和外延。在合作交流中，可能会出现激烈的辩论，这是学生的稳定兴趣所表现出来的效果，如果这种辩论越激烈，说明学生的数学兴趣越根深蒂固。学生将在辩论中不断修正不足，达成共识。例如，当学生独立探究“圆柱的侧面展开图是什么图形”时，我给学生充分的时间进行合作交流，通过让学生剪开圆柱的侧面后，发现其展开图。
1. 当沿高剪开时得到的是长方形
2. 当不沿高剪开时得到的是平行四边形或不规则图形，但这个平行四边形或不规则图形可以转化为长方形
继续合作探究交流侧面展开后得到的长方形与圆柱有什么关系？于是，得到结论：长方形的长=圆柱的底面周长、长方形的宽=圆柱的高。为了验证学生的结论是正确的，我又用多媒体演示一遍，从而加深了学生的印象。因此合作交流有利于学生的认知和发展，有利于数学信息的及时反馈，有利于学生的团结互助，增强集体凝聚力，有利于发现学生的学习潜能，稳定学生热爱数学的激情。
四、数学回归是锻造兴趣的集结
数学来源于现实生活，学好了数学，又能服务于生活，这是人文数学的基本特征;人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，这是人文数学的基本理念。教师要不断更新数学观念，变“结果数学”为“过程数学”，让学生自主探究，合作交流中，联系生产、生活实际，结合中学生本身特点，关注社会生活热点问题，体会数学与人类社会的密切关系，不断增强对人文数学的理解。从而使学生形成的喜愛数学的兴趣不断集结，稳定而持久。
例如、我在讲“圆的面积”时，一开始上课，课件演示：（栓在羊桩上的小羊）
师：看到这幅图你能提出一些数学问题吗？
生1：小羊最多能吃掉的草的部分是一个什么样的图形？
生2：吃掉的草的面积有多大？
生3：怎样求这个图形的面积？
……
师：这些问题都很好！刚才有的同学看到羊吃掉的草的部分是一个圆形，求吃掉的草的部分的面积，实际上就是求（圆的面积）。对于学生来说以上都是来源于生活实际，让学生充分地感受到所学的数学知识的实际应用价值，培养他们解决实际问题的能力。激发学生学习的兴趣和良好的学习情感。
总之，数学课堂中搞好兴趣教学不是一件简单的事情，它是各种教学方法的综合运用，是一门教学艺术。我们数学教师必须更新教育观念，不断提高自身素质，努力探索适合兴趣教学的新思路和新方法，使学生在兴趣中学习数学知识，在兴趣中提高数学能力。