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一堂课要能称得上是好课,那应该是教与学的技术与艺术的结合。教学是教育目的的规范下、老师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学,学生在老师有计划、有步骤地指导下,主动地掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性。
教学活动多以上课的形式来进行。在上课过程中,教师与学生双边活动,既保留“师受学承”的方式,又采纳“师导生创”的做法,让一堂课成为技术与艺术的结合,才堪称一堂真正的好课。
一、上课的技术首先体现在让学生成为课堂的主人
传统的教学是采取“师授学承”的方式,学生在课堂上总是处于被动的地位,他们的任务就是将老师所讲授的牢记,而教师便是课堂的主导者,操纵着整个上课的进程,而学生只是依照老师早已制定好的计划亦步亦趋地展开课堂学习。“单主体论”中的“教师主体论”便是这种教学方式的理论基础。
而今,“复合主体论”为大多数人所接受,学生的主体地位得到肯定。教学是一种复合活动,教育活动的基本结构是“条件目的性活动结构”,教师的教是学生的学的条件,学生的有效学习是教师的教的目的。要使学生能在课堂上有效学习,就必须重视学生在课堂中的地位,使其成为课堂的主人,充分发挥其主体作用。
在上课过程中,不要总是以教师讲课取代学生发言,而是创造各种机会让学生思考问题,积极地勇敢地发表个人见解,即便学生的观点不正确,也不要马上予以否定,而應启发他们从另外的角度思考,可以借鉴苏格拉底的“知识产婆术”,通过层层设问,让学生自己发现错误,最终得出正确答案。
学生成为课堂的主人还体现在学生不必完全认同书中的观点,教师对学生有创见的但又异于书中阐述的观点,要鼓励其深入思考,因为书中的观点未必绝对正确,所谓“尽信书不如无书”。发散性思维、创新能力很有可能就从这些点滴的异议中生发。
二、课上得好不好,主要取决于教师的教学方式是否得当,这也是上课技术的体现
上课可采取教师直接讲授、学生自主讲课、学生做游戏、比赛、角色扮演等形式相结合。例如,在传授纯理论的概念、需要学生记诵的知识,宜采用直接讲授的方式,这样可以节省时间,提高课堂效率。假如这类知识采取学生自主讲授或学生“发现学习”法,很有可能耗费大量时间,也得不出正确的结论,反而使一些错误的观点印刻在学生脑海里。又如,在探讨从课文中的故事或某一种解题方法受到的启发时,宜采用学生自主讲授的方式,有利于开发学生智力,这样的课堂能让学生充分发表意见,学生拥有思考和当众发言锻炼胆量的机会。另外,课堂中采取学生分组进行抢答比赛、课文角色扮演,能让活跃的气氛充满课堂,在学习中拥有娱乐,在娱乐中增进对课文的理解、对知识的掌握,激发学生的学习热情。
三、一堂好课,不仅在形式上多样化,在内容上也应丰富化
针对课本知识,教师要讲解得透彻,分析得深入,针对不同的学习目标进行教学,重点难点突出,使学生易于把握。
例如,一堂以传授知识为主的课,在讲解课文内容的同时,要将其与实际生活联系起来,将抽象的概念化为形象的生活画面。直观地展现一些不易抽象理解的事物。如借助于幻灯片、电影、电视等手段展现事物的内部结构、相互关系、发展过程。夸美纽斯曾指出:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;那就是说,应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。” 物理课、化学课的演示实验以及学生亲自动手操作的实验,正是直观而深入掌握课本知识的过程。
教师上课如果只是照本宣科,那么这堂课肯定是缺乏生气、平淡无奇的,一堂好课还需要课外知识来润色,教学内容才丰富化。也就是说,除了充分解析书中所述的文字内容以外,还要补充书中没有的、甚至可以是其他学科的相关知识,或以一些现实生活中的现象为例子来说明。学生总喜欢听些故事,对书本外的知识也从不同领域获取知识的兴趣,在很多情况下,学生更愿意听些课外的知识。课堂上,教师能讲些相关的知识,有助于学科间的联系,使学生学习的积极性更高。
四、一堂好课不仅是技术的运用,也是艺术的展示
所谓艺术的展示首先在教师方面,体现于教师的言语艺术、体态、表情。教师站在讲台上,落落大方、衣着朴实、嗓音清晰、语言得体,就使学生心中顿生肃然起敬之感。讲授的音量、速度适当,音调抑扬顿挫,就如同磁铁一般将学生深深吸引。以体态姿势辅助言语,以丰富的面部表情传达感情,提高语言的感染力。
上课,从另一个角度看,算得上是特殊的表演艺术,但这种表演如果过度夸张则适得其反。比如,一个教师涂脂抹粉、盛装浓艳地走进课堂授课,无疑会引起学生的“高度关注”。但学生们关注的并非其授课的内容,而是被教师的装扮分散了注意力,这堂课便成为教师的是时装秀了。再则,上课这门表演艺术,不是教师的独角戏,而应是师生共同的舞台。师生的互动,学生有充分展现自己的机会,学生间有交流讨论的机会,才算是成功的课堂艺术。要能调动学生的积极性参与,重点落在语言艺术,这也是为什么上同一门课,有的教师很受学生欢迎,学生听课饶有兴趣,而有的教师的课堂上,打瞌睡的学生一大片的原因。
幽默、诙谐的语言,旁征博引地论证,声情并茂地讲述,课堂才能真正活起来、动起来。这就要求教师有较高的素养、渊博的知识,让学生从课堂中体会到教师的人格魅力,让学生真正心甘情愿地听课。真正用心地去学习,这堂课才是有效率的、有质量的。
总之,一堂好课是学生与教师共同演绎的,是技术与艺术的结合,是知识传承与创造力开发的充分体现。
教学活动多以上课的形式来进行。在上课过程中,教师与学生双边活动,既保留“师受学承”的方式,又采纳“师导生创”的做法,让一堂课成为技术与艺术的结合,才堪称一堂真正的好课。
一、上课的技术首先体现在让学生成为课堂的主人
传统的教学是采取“师授学承”的方式,学生在课堂上总是处于被动的地位,他们的任务就是将老师所讲授的牢记,而教师便是课堂的主导者,操纵着整个上课的进程,而学生只是依照老师早已制定好的计划亦步亦趋地展开课堂学习。“单主体论”中的“教师主体论”便是这种教学方式的理论基础。
而今,“复合主体论”为大多数人所接受,学生的主体地位得到肯定。教学是一种复合活动,教育活动的基本结构是“条件目的性活动结构”,教师的教是学生的学的条件,学生的有效学习是教师的教的目的。要使学生能在课堂上有效学习,就必须重视学生在课堂中的地位,使其成为课堂的主人,充分发挥其主体作用。
在上课过程中,不要总是以教师讲课取代学生发言,而是创造各种机会让学生思考问题,积极地勇敢地发表个人见解,即便学生的观点不正确,也不要马上予以否定,而應启发他们从另外的角度思考,可以借鉴苏格拉底的“知识产婆术”,通过层层设问,让学生自己发现错误,最终得出正确答案。
学生成为课堂的主人还体现在学生不必完全认同书中的观点,教师对学生有创见的但又异于书中阐述的观点,要鼓励其深入思考,因为书中的观点未必绝对正确,所谓“尽信书不如无书”。发散性思维、创新能力很有可能就从这些点滴的异议中生发。
二、课上得好不好,主要取决于教师的教学方式是否得当,这也是上课技术的体现
上课可采取教师直接讲授、学生自主讲课、学生做游戏、比赛、角色扮演等形式相结合。例如,在传授纯理论的概念、需要学生记诵的知识,宜采用直接讲授的方式,这样可以节省时间,提高课堂效率。假如这类知识采取学生自主讲授或学生“发现学习”法,很有可能耗费大量时间,也得不出正确的结论,反而使一些错误的观点印刻在学生脑海里。又如,在探讨从课文中的故事或某一种解题方法受到的启发时,宜采用学生自主讲授的方式,有利于开发学生智力,这样的课堂能让学生充分发表意见,学生拥有思考和当众发言锻炼胆量的机会。另外,课堂中采取学生分组进行抢答比赛、课文角色扮演,能让活跃的气氛充满课堂,在学习中拥有娱乐,在娱乐中增进对课文的理解、对知识的掌握,激发学生的学习热情。
三、一堂好课,不仅在形式上多样化,在内容上也应丰富化
针对课本知识,教师要讲解得透彻,分析得深入,针对不同的学习目标进行教学,重点难点突出,使学生易于把握。
例如,一堂以传授知识为主的课,在讲解课文内容的同时,要将其与实际生活联系起来,将抽象的概念化为形象的生活画面。直观地展现一些不易抽象理解的事物。如借助于幻灯片、电影、电视等手段展现事物的内部结构、相互关系、发展过程。夸美纽斯曾指出:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;那就是说,应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。” 物理课、化学课的演示实验以及学生亲自动手操作的实验,正是直观而深入掌握课本知识的过程。
教师上课如果只是照本宣科,那么这堂课肯定是缺乏生气、平淡无奇的,一堂好课还需要课外知识来润色,教学内容才丰富化。也就是说,除了充分解析书中所述的文字内容以外,还要补充书中没有的、甚至可以是其他学科的相关知识,或以一些现实生活中的现象为例子来说明。学生总喜欢听些故事,对书本外的知识也从不同领域获取知识的兴趣,在很多情况下,学生更愿意听些课外的知识。课堂上,教师能讲些相关的知识,有助于学科间的联系,使学生学习的积极性更高。
四、一堂好课不仅是技术的运用,也是艺术的展示
所谓艺术的展示首先在教师方面,体现于教师的言语艺术、体态、表情。教师站在讲台上,落落大方、衣着朴实、嗓音清晰、语言得体,就使学生心中顿生肃然起敬之感。讲授的音量、速度适当,音调抑扬顿挫,就如同磁铁一般将学生深深吸引。以体态姿势辅助言语,以丰富的面部表情传达感情,提高语言的感染力。
上课,从另一个角度看,算得上是特殊的表演艺术,但这种表演如果过度夸张则适得其反。比如,一个教师涂脂抹粉、盛装浓艳地走进课堂授课,无疑会引起学生的“高度关注”。但学生们关注的并非其授课的内容,而是被教师的装扮分散了注意力,这堂课便成为教师的是时装秀了。再则,上课这门表演艺术,不是教师的独角戏,而应是师生共同的舞台。师生的互动,学生有充分展现自己的机会,学生间有交流讨论的机会,才算是成功的课堂艺术。要能调动学生的积极性参与,重点落在语言艺术,这也是为什么上同一门课,有的教师很受学生欢迎,学生听课饶有兴趣,而有的教师的课堂上,打瞌睡的学生一大片的原因。
幽默、诙谐的语言,旁征博引地论证,声情并茂地讲述,课堂才能真正活起来、动起来。这就要求教师有较高的素养、渊博的知识,让学生从课堂中体会到教师的人格魅力,让学生真正心甘情愿地听课。真正用心地去学习,这堂课才是有效率的、有质量的。
总之,一堂好课是学生与教师共同演绎的,是技术与艺术的结合,是知识传承与创造力开发的充分体现。