语言是人类最重要的交际工具。朗读是语言学习最基础也是最有效的学习方法，学习母语更需要通过朗读来理解语言的魅力，从而不断提高语言的交际运用能力。
　　目前初中语言朗读教学过程中明显存有弱化朗读教学的倾向与趋势，应试教育导致语文教育更注重静态知识的传授，忽视了语言文字运用能力的提高，于是给学生造成了“枯燥、无用”的不良印象。朗读是一种十分有效的学习方法，朗读可以增强学生的语言感悟能力与表达能力，加强对学生的思维能力训练，提升学生的语言文字运用能力。然而朗读却逐渐地远离语文教学，学生在语文学习过程中懒读与厌读的情绪日益高涨。分析其原因，一方面是朗读对于语文教学的重要作用没有受到师生们的共同关注，另一方面是没有独立设置朗读的时间，最后一方面则是朗读教学的形式单一，无技巧可言。这三方面原因并不是孤立存在孤立影响，而是相辅相成，相互影响，共同导致学生产生了懒读与厌读的情绪。
　　朗读第一要义是要读懂文章，第二要义是要理解文章，第三要义是要化用文章。所以，朗读必须以乐读为出发点，以美读为着力点。
　　朗读教学必须以乐读为出发点。古代伟大的教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱好与兴趣是公认最好的老师。要重新挽回学生们对朗读的热情与重视，必须让学生爱上朗读。笔者在日常教学工作经验中发现，树立榜样十分关键。榜样选择的标准主要有三方面，一是学生，二是教师，三是朗诵大师。
　　在语文朗读教学过程中起关键作用的是教师本人与学生们。两者相衡之下，教师在朗读教学过程中所起到的作用是最关键的。这和教师在学生们心目中的地位有十分密切的联系。一位有着深厚语文涵养的教师一言一行都是学生们学习效仿的楷模，因此语文教师必须充分利用他本身自备的得天独厚的人格魅力与教学优势指引学生走上热爱朗读的道路。因此教师必须先自身掌握有效的朗读技巧。其次要在学生中发掘擅长朗读的人才。中学生一般的学习榜样除了教师便是身边的同学。重点发展一批有朗读潜能的苗子对于培养整体朗读氛围有莫大的作用。在一个整体热爱朗读的班集体中，基础较差的学生或者是不喜欢朗读的学生会逐渐受到浓郁的朗读氛围的影响，逐渐喜欢朗读。
　　朗读教学必须以美读为着力点。著名的教育大师叶圣陶先生认为：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了。无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”叶圣陶先生在此论段中提出了“美读”一概念，把朗读与审美教育很好地结合起来。朗读也是一门审美艺术，只有从中发现审美的因子才能更好地读出文章作品的蕴味与精粹。因此朗读不是一种单纯的读书正音正字的形为，而是一种美读。朗读是一种艺术行为，因而必须研究其内含的技巧，从而才能把朗读创造成为更具有艺术性的行为。叶圣陶先生所谓的“得其法”，就是技巧。张颂先生在其著作《朗读学》中指出技巧“应该取‘体验派’与‘表现派’的精华，走‘体现派’的道路，即‘声情并茂’的道路。”
　　朗读第一步应走“体验派”路线。对于初中生语文朗读而言，他们的字词储备量不多，但他们具备了自我清除朗读障碍的能力。教师应充分相信学生具备相应的自觉能力，培养他们形成经常主动查阅工具书的习惯。实现正音正字的任务之后，让学生准确领会作品的思想内容，领会作品所表达的真实感情。“在此基础上，才可确定朗读的形式和基调；然后再进一步分析作品的节律，以便运用语音技巧，充分表达作者的思想感情。使朗读声情并茂，自然、动听，起到沟通作者和读（听）者的桥梁作用。”但因为学生年纪尚小，人生阅历不足，难以在情感上达到与作者共鸣的程度，亦即难以实现“同情之理解”。因此在朗读第一步过程中需要教师对学生进行作品内容的分析，让学生逐渐在内心上靠近作者的原意，逐步实现“理解之同情”。
　　朗讀第二步，应走“表现派”路线。所谓“表现”，即要拥有各方面的艺术技巧。针对目前中小学语文朗读教学过程中技巧性指导不足、不专业的现状，笔者希望同行各位老师应该主动地学习与朗读技巧方面相关的书籍，并且自行反复试验、揣摩各种朗读技巧的效果。尽管有的人认为朗读是一门纯熟的“体验性”阅读，即无须强调任何的技巧，然而实践证明内心体验过后必须借用“表现技巧”才能把复杂的内心情感体验准确充分地表现出来，从而才能以声情并茂的声音打动读者自己与听者。
　　针对初中生在朗读教学过程中表现出来的特点来看，初中生能够基本掌握朗读中的标点符号，做到较为准确地停连。但当遇到语法关系较为复杂的时候，则需要教师的相关指引与学生的反复揣摩与领悟。重音方面，在学生准确理解清楚作品的思想感情后能比较容易地实现这一目标，但若学生没能彻底理解把握作者的写作意图的话，则极可能做到南辕北辙。至于语气方面，初中生不容易准确把握情感的分寸，要么表现出过犹不及矫揉造作，要么表现出平淡乏味毫无生机可言。最后关于节奏方面，初中生常常控制不了自己的朗读节奏，急于求成，恨不得一口气把老师指派的朗读任务完成。因此语句缺乏抑扬顿挫和轻重缓急的变化。不同体裁的文学作品分别具有与自身文学特性相适应的朗读方法。张颂先生《朗读美学》一书分章论述了不同体裁的文学作品的朗读美感的差异。张颂先生用形象的比喻比拟不同的美感形式：诗歌犹如下一盘棋，散文类似围棋，小说如探一座山，戏剧如探群山，新闻如过一条河，评论如一段激流，文言文如进一座塔。
　　例如《散步》中“我和妻子都是慢慢些，稳稳些，（轻）走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。（慢）”利用虚声轻读使人听起来轻柔含蓄，深切感人，让大家体会一家人之间的浓浓亲情，更加体验到生活之美。
　　朗读第三步，走的即是“体现派”路线。经过“体验派”和“表现派”的积累，朗读教学顺其自然地达到了第三步“体现派”的要求。“所谓‘体现派’，既承认内心依据的重要性，又承认语言技巧的重要性；既承认内心体验的决定作用，又承认外部表现的反作用。这样，才能使内容和形式、体验与表现、感情与技巧、目的与方法融会贯通、和谐一致，从而达到声情并茂的境界。”循序渐进地完成三步以后，在朗读的过程中不自觉地实现了美读，朗读成为了一门审美艺术，逐渐在学生的朗朗读书声中鲜活起来了。
　　比如老师范读《我亲爱的爸爸妈妈》中参观展览馆的部分时，孩子们临死前丰富的情感让学生们感动，尤其是读到：“亲爱的爸爸妈妈，最后一次了——”这个句子时，教师哽咽的声调，凝重的神情感染了学生，学生们眼含热泪。对南斯拉夫孩子的死流露出痛惜之情，对法西斯的残酷屠杀流露出憎恨、厌恶之情，自然地理解了文章的主题：永远不要有战争了。
　　《初中语文新课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”新课改在逐步摆脱应试教育带来的危害，它力图盘活僵化的语文教学现状。尽管“朗读”这一教学方式只是简略地提及，然而它对于语文教学过程中举足轻重的作用不容忽视。我们不仅要对学生的成绩负责，更需要对学生成长过程中甚至日后的语言应用能力负责，把生动活泼、流畅优美的汉语还给学生。