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摘要：想象是创作的主要动力，发展学生的想象能力是培育学生思维能力的关键途径，而小学阶段正是激发学生想象力的重要时期，因此小学教师在课堂上应不拘泥于形式，随时点拨学生，培养学生丰富的想象力。学生只有充分拓展想象力，才能开阔思维空间，让思维方式变得更加灵活，从而突破当前的思维定式，学会从多角度思考问题，并在具体应用中追求问题的方案、结论以及设想，进而实现创新的目标。从语文教材的内容来看，当前很多文章都要求学生结合文本的语言进行想象，因此教师要在教学中挖掘出文本的有利素材，以培养学生的想象能力，促使学生形成开拓精神，发展学生的创造思维。
关键词：小学语文;想象能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、想象力概念简述
从字面上理解，想象力指的是人们在自己的思维中进行创新的一种能力，这是创造的源泉。爱因斯坦认为想象力远比知识重要得多，因为知识是有限的，但是想象力却是无限的，其概括了世界上的一切，能够促进社会进步，同时这也是知识的源泉。由此可见，想象力具有重要作用，有了想象力的支持，世界才能变得更加精彩。从学生的角度来看，小学阶段的学生正处于思维异常活跃的阶段，总是充满了奇思妙想，但是这种想象还只停留在脑海中，没有应用到实践中来，因此学生需要在教师的引导下不断观察、想象、聆听，从而逐步培养学生的创造思维，让学生乘着想象的翅膀自由翱翔。
二、小学语文教学中培养学生想象力现状
想象力是推动世界进步的主要动力，在此背景下，教师要主动突破传统教学的限制，积极培养学生的想象能力，促进学生了解知识并学以致用。与此同时，教师在教学中要突出学生的课堂主体地位，将学生的学习热情充分激发出来，促进学生不断发散自身的创新思维，从而提高其综合素质，促进其日后的发展。但是就目前小学阶段语文学科的教学情况来看，学生想象力的培养现状并不乐观。
三、学生想象力现状
（一）学生想象力欠缺
大部分学生天生具有想象力，且年龄越小的学生想象力越是丰富，但是这个阶段他们的想象力却是天马行空的，没有得到正确的引导，因而这一阶段的学生的想象力基本上以自发性想象为主。随着年龄的不断增长，学生除了受到教师的引导之外还可能受到社会的引导，且伴随着知识面的丰富和科学认识世界的观念的形成，学生的想象能力无法得到有效增强。从家长的角度来看，大部分家长更关注学生的学习成绩，而当今社会对人才的需求越来越强调人才的全方位发展，但這种价值导向并没有完全避免当前社会成绩第一的思维风气。
（二）受惯性思维影响
惯性思维也是一种重要的思维，这种思维可以说是天生的。语文学科的学习中经常需要学生发挥自身丰富的想象力，比如很多小学低年级的学生可能会将星星比作眼睛，但随着年龄的增长，若进入高年级阶段，学生仍然这样比喻，就突出其知识面的狭窄，无法在答题时获得高分。一些学生为了在考试时能够拿到分数而选择稳妥的思维模式，不再过于彰显个性来表达自己的想法与感受。在这种惯性思维的影响下，学生的想象思维受到制约，这阻碍了学生想象力的培养。
四、小学语文教学中想象力的培养策略
（一）发挥信息技术作用，激发学生学习热情
小语文教学主要从阅读、朗读背诵及写作三个方面对学生进行培养。语文属于基础科目，是其他学科的基础，具有很强的综合性，除了可以帮助学生增强自身的知识储备之外，还能培养学生的文学修养与审美观点，是促进学生身心健康发展的重要科目。由于语文学科的重要性，当前新课程改革对语文教学提出了更高的要求，这就需要教师在教学过程中重点培养学生的想象能力，并且要发挥先进技术的作用，从而达到激发学生学习热情的作用。
（二）融合游戏教学，调动学生学习主动性
贪玩是小学阶段的学生的天性，这个阶段是培养学生创新思维意识的重要阶段。因此，教师在教学中应结合学生的特点开展教学活动，以游戏的方式激发学生的学习热情。教师可以组织学生进行角色扮演，让其在参与游戏的过程中产生学习的欲望从而主动学习。例如，面对涉及很多角色的文本教学时，教师就可以应用角色扮演的方式，让学生自主挑选喜欢的角色，然后有感情地进行朗读，或者通过表演的方式对课文内容进行演绎。之后针对学生扮演的角色提出问题，让学生思考自己扮演的角色主要做了哪些事，有哪些思想情感等。最后结合问题引导学生展开讨论，让学生分组进行学习，这样课堂气氛就变得活跃起来，能够调动学生的参与积极性。
（三）多重联想方式相结合，培养学生想象能力
联想是想象的基础，即通过某个事物想到另一个事物。教师应掌握联想的不同方法，主要包括以下方法：第一，接近联想，即从一个事物联想到同一个空间、时间中与之相接近的事物，如由雪联想到冰;第二，类似联想，即从一个事物联想到另一个有相同或相似特点的事物，如从儿童联想到花朵;第三，对比联想，即由某个事物的特点联想到另一个对立的特点，如由懒惰联想到勤奋;第四，因果联想，即从事物的起因联想到结果，比如由秋天来了联想到树叶变黄。除了以上提到的四种联想办法之外，教师还需要引导学生进行联想串联，避免学生由于自身想象能力不高而无法联想。需要注意的是，教师在引导学生联想时应有针对性，对于低年级学生可通过有趣的事物引导其联想，对于中高年级的学生则可以让其进行具有一定深度的联想。
（四）重视思维拓展，想象与现实有机结合
想象是在现实的基础上进行的，只有从现实出发才能取得理想的培养效果。因此，教师在教学过程中应主动引导学生在现实的基础上发挥想象力，从已有的经验出发进行想象。这需要教师在教学中强化对学生的引导，让学生时刻保持敏锐的思维，使学生在学习中善于发现现实与课本内容的相同点，然后让学生深入理解文章，更好地发展学生想象力。
五、结语
综上所述，想象力无界限，将其与智慧结合就能迸发出惊人的创造力。学生具备这种创造力之后就能形成创新思维，从而体会到学习的乐趣，进而翱翔在知识的海洋中。
参考文献
[1]林宏亮 .浅谈小学语文教学中想象力的培养 [J].学周刊， 2016（9）：38.
[2]宋宪伟 .浅谈小学语文教学中想象力的培养 [J].新课程（小学版），2016（11）：254.
广西百色市右江区永乐镇平塘小学 533021
关键词：小学语文;想象能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、想象力概念简述
从字面上理解，想象力指的是人们在自己的思维中进行创新的一种能力，这是创造的源泉。爱因斯坦认为想象力远比知识重要得多，因为知识是有限的，但是想象力却是无限的，其概括了世界上的一切，能够促进社会进步，同时这也是知识的源泉。由此可见，想象力具有重要作用，有了想象力的支持，世界才能变得更加精彩。从学生的角度来看，小学阶段的学生正处于思维异常活跃的阶段，总是充满了奇思妙想，但是这种想象还只停留在脑海中，没有应用到实践中来，因此学生需要在教师的引导下不断观察、想象、聆听，从而逐步培养学生的创造思维，让学生乘着想象的翅膀自由翱翔。
二、小学语文教学中培养学生想象力现状
想象力是推动世界进步的主要动力，在此背景下，教师要主动突破传统教学的限制，积极培养学生的想象能力，促进学生了解知识并学以致用。与此同时，教师在教学中要突出学生的课堂主体地位，将学生的学习热情充分激发出来，促进学生不断发散自身的创新思维，从而提高其综合素质，促进其日后的发展。但是就目前小学阶段语文学科的教学情况来看，学生想象力的培养现状并不乐观。
三、学生想象力现状
（一）学生想象力欠缺
大部分学生天生具有想象力，且年龄越小的学生想象力越是丰富，但是这个阶段他们的想象力却是天马行空的，没有得到正确的引导，因而这一阶段的学生的想象力基本上以自发性想象为主。随着年龄的不断增长，学生除了受到教师的引导之外还可能受到社会的引导，且伴随着知识面的丰富和科学认识世界的观念的形成，学生的想象能力无法得到有效增强。从家长的角度来看，大部分家长更关注学生的学习成绩，而当今社会对人才的需求越来越强调人才的全方位发展，但這种价值导向并没有完全避免当前社会成绩第一的思维风气。
（二）受惯性思维影响
惯性思维也是一种重要的思维，这种思维可以说是天生的。语文学科的学习中经常需要学生发挥自身丰富的想象力，比如很多小学低年级的学生可能会将星星比作眼睛，但随着年龄的增长，若进入高年级阶段，学生仍然这样比喻，就突出其知识面的狭窄，无法在答题时获得高分。一些学生为了在考试时能够拿到分数而选择稳妥的思维模式，不再过于彰显个性来表达自己的想法与感受。在这种惯性思维的影响下，学生的想象思维受到制约，这阻碍了学生想象力的培养。
四、小学语文教学中想象力的培养策略
（一）发挥信息技术作用，激发学生学习热情
小语文教学主要从阅读、朗读背诵及写作三个方面对学生进行培养。语文属于基础科目，是其他学科的基础，具有很强的综合性，除了可以帮助学生增强自身的知识储备之外，还能培养学生的文学修养与审美观点，是促进学生身心健康发展的重要科目。由于语文学科的重要性，当前新课程改革对语文教学提出了更高的要求，这就需要教师在教学过程中重点培养学生的想象能力，并且要发挥先进技术的作用，从而达到激发学生学习热情的作用。
（二）融合游戏教学，调动学生学习主动性
贪玩是小学阶段的学生的天性，这个阶段是培养学生创新思维意识的重要阶段。因此，教师在教学中应结合学生的特点开展教学活动，以游戏的方式激发学生的学习热情。教师可以组织学生进行角色扮演，让其在参与游戏的过程中产生学习的欲望从而主动学习。例如，面对涉及很多角色的文本教学时，教师就可以应用角色扮演的方式，让学生自主挑选喜欢的角色，然后有感情地进行朗读，或者通过表演的方式对课文内容进行演绎。之后针对学生扮演的角色提出问题，让学生思考自己扮演的角色主要做了哪些事，有哪些思想情感等。最后结合问题引导学生展开讨论，让学生分组进行学习，这样课堂气氛就变得活跃起来，能够调动学生的参与积极性。
（三）多重联想方式相结合，培养学生想象能力
联想是想象的基础，即通过某个事物想到另一个事物。教师应掌握联想的不同方法，主要包括以下方法：第一，接近联想，即从一个事物联想到同一个空间、时间中与之相接近的事物，如由雪联想到冰;第二，类似联想，即从一个事物联想到另一个有相同或相似特点的事物，如从儿童联想到花朵;第三，对比联想，即由某个事物的特点联想到另一个对立的特点，如由懒惰联想到勤奋;第四，因果联想，即从事物的起因联想到结果，比如由秋天来了联想到树叶变黄。除了以上提到的四种联想办法之外，教师还需要引导学生进行联想串联，避免学生由于自身想象能力不高而无法联想。需要注意的是，教师在引导学生联想时应有针对性，对于低年级学生可通过有趣的事物引导其联想，对于中高年级的学生则可以让其进行具有一定深度的联想。
（四）重视思维拓展，想象与现实有机结合
想象是在现实的基础上进行的，只有从现实出发才能取得理想的培养效果。因此，教师在教学过程中应主动引导学生在现实的基础上发挥想象力，从已有的经验出发进行想象。这需要教师在教学中强化对学生的引导，让学生时刻保持敏锐的思维，使学生在学习中善于发现现实与课本内容的相同点，然后让学生深入理解文章，更好地发展学生想象力。
五、结语
综上所述，想象力无界限，将其与智慧结合就能迸发出惊人的创造力。学生具备这种创造力之后就能形成创新思维，从而体会到学习的乐趣，进而翱翔在知识的海洋中。
参考文献
[1]林宏亮 .浅谈小学语文教学中想象力的培养 [J].学周刊， 2016（9）：38.
[2]宋宪伟 .浅谈小学语文教学中想象力的培养 [J].新课程（小学版），2016（11）：254.
广西百色市右江区永乐镇平塘小学 533021