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摘要：《英语课程标准》对小学生的阅读能力提出了具体的要求，要求学生能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成良好的阅读习惯。英语绘本故事是学生阅读的上好材料。本文立足于课堂教学实践，结合实例浅谈小学英语绘本故事教学的策略、探究如何培养学生的思维品质，发展学生的语言技能 ，增强学生的英语学科核心素养。
关键词：英语绘本故事;Story Map;读演 中图分类号：G4 文献标识码：A
小学英语 PEP版教材里，每个单元的“Story time”中都有一个图文结合的绘本故事 ，短小精悍 ，语言简洁 ，针对性强且富有童趣 ，对孩子们有着天然的吸引力，其中三年级下册第四单元中“Hide and seek”讲述 Zoom和 Zip捉迷藏的故事，生动、趣味盎然。下面我将以此课为例，浅谈小学英语绘本故事的教学策略。
一、激活情境，引人入胜
英语绘本故事具有极强的情境性和情节性，我认为在英语绘本故事教学中，激活故事情境，营造故事学习氛围，激起学习兴趣，是很有必要的。在本课教学中，我首先创设 Zoom寻找 Zip的真实情境。教师戴上 Zoom的头饰，推开教室门喊 “Zip，where are you？I can't ?nd you.”然后求助同学们“ Kids，can you help me to ?nd Zip？”这样成功导入了故事主题“ Hide and seek”。随后，呈现 Zoom和 Zip捉迷藏的封面图，让同学们预测结果： “Can Zoom ?nd Zip？”一石激起千层浪，大家各抒己见，有的说“ No，he can't.Because Zip is smart.”有的说“ Yes，he can.”在此，可以不急于把结果告诉学生，故设悬念，激发学生走进故事的强烈欲望。通过创设适合的教学情境 ，唤醒学生的注意力，把學生引入到一个奇妙的绘本故事世界中。
二、巧用 Story Map，解读故事
Story Map是种英语阅读教学方法，让学生在阅读中把主要信息串成思维导图，引导学生掌握主要人物、情节、背景等内容，达到理解故事文本的目的。我在引导学生理解故事时，抛出了一个问题“ Where did Zoom look for？”然后在黑板上出示三个大问号，随即让学生读故事，捕捉关键信息。学生准确地找到了三个核心语言点“ Under the table”“Under the bed”“Inthe toy box”，教师板书，并用 Zoom的“脚印”把这三个短语串联起来，形成了一张故事脉络图。随后，又引导学生根据Story Map复述故事，培养学生用英语思维的习惯，强化理解记忆。师生在品读故事中，挖掘出故事的核心语言，形成了 StoryMap，建构起了故事的框架，有效地帮助学生理解故事，内化语言知识和技能。
三、读演激趣，寓教于乐
PEP版教材中 Story Time大部分都是围绕日常生活展开的，有鲜明的交际性和浓厚的生活气息。在教学中，可以把学生置身于故事里，让他们分角色朗读、表演，寓教于乐，以读演促思，以读演促
1.角色朗读强化理解
让学生分角色朗读故事，通过声音触动心灵，从而使故事的意境在脑海里呈现，加深对课文的理解。在 Hide and seek故事中， Zoom憨厚老实，笨重可爱，所以我引导学生用较浑厚的声音来读 Zoom的语言;而 Zip机灵聪明，所以引导学生用较细柔的声音来表现。学生通过体验、理解，模仿得惟妙惟肖，将故事角色的性格特点和情感色彩表现得淋漓尽致，充分感受到故事语言的无限魅力，产生了强烈的情感共鸣。
2.角色表演内化知识
在绘本故事教学中，通过分角色表演绘本故事，去体验有趣的情节内容 ，去感受鲜明的人物形象 ，巩固语言，内化知识，完成对绘本故事的深度解读。在本节课的课堂上，同学们戴上 Zoom和 Zip头饰，进行角色表演，一场绘本故事剧应运而生。他们的表演绘声绘色，或是躲藏，或是寻找，或是着急，或是开心，自然生成了生动有趣的故事，掀起一个又一个精彩的课堂瞬间。学生在故事表演的过程中感知语言 ，在语言运用的过程中发散思维能力和创造性思维能力。
四、以疑促思，创编故事
古人云：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”在小学英语绘本故事教学中，教师应根据一定的教学内容和语言材料选择最佳突破口，进行设疑，启迪学生去思考，激发学生的思维灵性，引导他们产生心理、情感共鸣，进行故事创编与拓展。我在本节课的最后设计了这样一个环节： “It's Zoom's turn to hide. If you are Zoom，where do you want to hide？”问题一抛出，同学们举起手来，纷纷抢着回答，有的说“ Behind the door.”有的说“Behind the curtain.”有的说“In the desk.”随即让同学们创编故事并表演出来，多种版本的故事把课堂推向了高潮。
五、创新作业，拓展升华如果说课堂是学生的“大餐”，那么课外作业就是他们的“点心”。新鲜可口的“点心”对于学生而言才是最具有吸引力的。在本节课中，我设计了一道开放性的英语作业： “Play hide and seek with your parents。”让课后作业有趣味，皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”我改变以往的枯燥乏味的背诵、抄写作业，寓教于乐，让孩子们在玩中巩固、运用所学语言;让课后作业有温度，让家长陪孩子一起完成捉迷藏的英语作业，促使家长关注孩子的英语学习，增进孩子与父母之间的情感。
六、结语
英语绘本故事以其多彩的画面、多样的题材、丰富的想象，为小学生开启了一个无比奇妙的英语文化世界。教师要立足学生实际，以情为纽带，以思为核心，致力于将情境、情感和思维训练融为一体，让学生徜徉在英语绘本故事的王国里，有滋有味地咀嚼绘本故事的精华，品味绘本故事的无限魅力。
参考文献
[1]邵兰 .小学英语绘本故事教学策略分析 [J].新东方英语 ，2019，（12）：45
[2]胡晓琴 .小学英语绘本故事教学策略探究 [J].英语广场 ，2019，（11）.139～140.
广东省梅州市五华县岐岭镇第一小学广东梅州 514469
关键词：英语绘本故事;Story Map;读演 中图分类号：G4 文献标识码：A
小学英语 PEP版教材里，每个单元的“Story time”中都有一个图文结合的绘本故事 ，短小精悍 ，语言简洁 ，针对性强且富有童趣 ，对孩子们有着天然的吸引力，其中三年级下册第四单元中“Hide and seek”讲述 Zoom和 Zip捉迷藏的故事，生动、趣味盎然。下面我将以此课为例，浅谈小学英语绘本故事的教学策略。
一、激活情境，引人入胜
英语绘本故事具有极强的情境性和情节性，我认为在英语绘本故事教学中，激活故事情境，营造故事学习氛围，激起学习兴趣，是很有必要的。在本课教学中，我首先创设 Zoom寻找 Zip的真实情境。教师戴上 Zoom的头饰，推开教室门喊 “Zip，where are you？I can't ?nd you.”然后求助同学们“ Kids，can you help me to ?nd Zip？”这样成功导入了故事主题“ Hide and seek”。随后，呈现 Zoom和 Zip捉迷藏的封面图，让同学们预测结果： “Can Zoom ?nd Zip？”一石激起千层浪，大家各抒己见，有的说“ No，he can't.Because Zip is smart.”有的说“ Yes，he can.”在此，可以不急于把结果告诉学生，故设悬念，激发学生走进故事的强烈欲望。通过创设适合的教学情境 ，唤醒学生的注意力，把學生引入到一个奇妙的绘本故事世界中。
二、巧用 Story Map，解读故事
Story Map是种英语阅读教学方法，让学生在阅读中把主要信息串成思维导图，引导学生掌握主要人物、情节、背景等内容，达到理解故事文本的目的。我在引导学生理解故事时，抛出了一个问题“ Where did Zoom look for？”然后在黑板上出示三个大问号，随即让学生读故事，捕捉关键信息。学生准确地找到了三个核心语言点“ Under the table”“Under the bed”“Inthe toy box”，教师板书，并用 Zoom的“脚印”把这三个短语串联起来，形成了一张故事脉络图。随后，又引导学生根据Story Map复述故事，培养学生用英语思维的习惯，强化理解记忆。师生在品读故事中，挖掘出故事的核心语言，形成了 StoryMap，建构起了故事的框架，有效地帮助学生理解故事，内化语言知识和技能。
三、读演激趣，寓教于乐
PEP版教材中 Story Time大部分都是围绕日常生活展开的，有鲜明的交际性和浓厚的生活气息。在教学中，可以把学生置身于故事里，让他们分角色朗读、表演，寓教于乐，以读演促思，以读演促
1.角色朗读强化理解
让学生分角色朗读故事，通过声音触动心灵，从而使故事的意境在脑海里呈现，加深对课文的理解。在 Hide and seek故事中， Zoom憨厚老实，笨重可爱，所以我引导学生用较浑厚的声音来读 Zoom的语言;而 Zip机灵聪明，所以引导学生用较细柔的声音来表现。学生通过体验、理解，模仿得惟妙惟肖，将故事角色的性格特点和情感色彩表现得淋漓尽致，充分感受到故事语言的无限魅力，产生了强烈的情感共鸣。
2.角色表演内化知识
在绘本故事教学中，通过分角色表演绘本故事，去体验有趣的情节内容 ，去感受鲜明的人物形象 ，巩固语言，内化知识，完成对绘本故事的深度解读。在本节课的课堂上，同学们戴上 Zoom和 Zip头饰，进行角色表演，一场绘本故事剧应运而生。他们的表演绘声绘色，或是躲藏，或是寻找，或是着急，或是开心，自然生成了生动有趣的故事，掀起一个又一个精彩的课堂瞬间。学生在故事表演的过程中感知语言 ，在语言运用的过程中发散思维能力和创造性思维能力。
四、以疑促思，创编故事
古人云：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”在小学英语绘本故事教学中，教师应根据一定的教学内容和语言材料选择最佳突破口，进行设疑，启迪学生去思考，激发学生的思维灵性，引导他们产生心理、情感共鸣，进行故事创编与拓展。我在本节课的最后设计了这样一个环节： “It's Zoom's turn to hide. If you are Zoom，where do you want to hide？”问题一抛出，同学们举起手来，纷纷抢着回答，有的说“ Behind the door.”有的说“Behind the curtain.”有的说“In the desk.”随即让同学们创编故事并表演出来，多种版本的故事把课堂推向了高潮。
五、创新作业，拓展升华如果说课堂是学生的“大餐”，那么课外作业就是他们的“点心”。新鲜可口的“点心”对于学生而言才是最具有吸引力的。在本节课中，我设计了一道开放性的英语作业： “Play hide and seek with your parents。”让课后作业有趣味，皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”我改变以往的枯燥乏味的背诵、抄写作业，寓教于乐，让孩子们在玩中巩固、运用所学语言;让课后作业有温度，让家长陪孩子一起完成捉迷藏的英语作业，促使家长关注孩子的英语学习，增进孩子与父母之间的情感。
六、结语
英语绘本故事以其多彩的画面、多样的题材、丰富的想象，为小学生开启了一个无比奇妙的英语文化世界。教师要立足学生实际，以情为纽带，以思为核心，致力于将情境、情感和思维训练融为一体，让学生徜徉在英语绘本故事的王国里，有滋有味地咀嚼绘本故事的精华，品味绘本故事的无限魅力。
参考文献
[1]邵兰 .小学英语绘本故事教学策略分析 [J].新东方英语 ，2019，（12）：45
[2]胡晓琴 .小学英语绘本故事教学策略探究 [J].英语广场 ，2019，（11）.139～140.
广东省梅州市五华县岐岭镇第一小学广东梅州 514469