论文部分内容阅读
摘 要：核心素养是课程改革、落实立德树人目标的基础。随着新课标的不断推行，在教学中有效落实学生为本的教学理念、培养学生核心素养逐渐成为教师的教学重点之一。因此，本文主要依托“氧化还原反应”一课为例，探究化学课堂教学中如何有效落实学生核心素养的培养。
关键词：高中化学;氧化还原反应;核心素养;教学策略
目前，高中化学教学中依旧存在较多忽视核心素养培养的教学案例，极大地阻碍了高中化学实验教学效率的提升。高中化学核心素养主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神和社会责任五个方面，在新时期社会对高中化学教学效率的新的标准，同时学生学好高中化学、高效完成化学实验的思想基础【1】。因此，为了有效地改善高中化学实验教学轻核心素养培养、重理论知识教学的现状，编者将结合核心素养的具体内容，以“氧化还原反应”为例提出一些具体的教学建议。
一、巧设情境培养学生宏观辨识与微观探析素养
环节一：在讲授氧化还原反应知识点时，提前准备了一个苹果，在课程开始之前将苹果切开放置在讲台最显眼的位置。苹果内部含有较为丰富的铁元素，当苹果暴露在空气中时，铁元素与氧气发生反应，在苹果表面出现褐色物质沉淀。这时提问学生苹果出现这样现象的原因，并引导学生指出氧化反应和还原反应的具体物质。
设计意图：有效地培养学生化学学习能力仅仅依靠理论知识讲解显然是不够的，化学作为一门研究物质分子、原子组成、结构、性质、变化规律的学科，让学生养成良好的宏观辨识与微观探析相结合的能力能够帮助学生全面地认识化学、理解化學，真正的实现化学学习能力的进步。设计这样情境的意图是希望学生联系苹果所含的铁元素与空气中的氧，根据生活中的常见事物培养学生良好的宏观辨识与微观探析化学素养。
二、设置疑问培养学生变化观念与平衡思想素养
环节二：在进行氧化还原反应实验教学时，事先要求学生回忆化学四种基本的反应类型，并适时提问学生“判断以下反应属于哪种类型
判断这一反应的依据是什么？”解答完第一个问题后，提升问题难度，让学生思考氧化反应和还原反应之间的关系是什么？四种基本化学反应的局限性是什么？
设计意图：化学理论在学生的脑海中是具有时效性的，当化学理论课程结束后，学生对理论知识点的记忆将随着时间的推移而消逝。但是，高中化学并不是简单的理论教学，理论与实验相结合的高中化学实验教学能够有效地帮助学生巩固化学知识、形成良好的化学学科素养。而借助具体的提问，能够有效引导学生发现化学知识之间的相互联系及变化关系，培养学生对化学理论之间的相互变化观念【2】。
三、大胆假设培养学生证据推理与模型认识素养
环节三：在开展高中化学氧化还原实验时，根据课本上给出了测量铜片与锌片平行插入稀硫酸中的电流变化的实验，让学生在实验开始之前结合自己对课本知识的理解，对实验结果进行大胆的假设与推理。并及时地记录化学实验的观察过程、结果，及时地进行实验总结。
设计意图：化学实验的有序展开离不开积极的猜想与假设，然而，在传统的高中化学实验教学过程中，教师只是复刻课本知识，未能有效地引导学生结合化学理论进行实验假设与模型的构建，导致高中化学实验课堂缺乏教学活力。因此，教师需要在实验教学过程中引导学生结合化学理论进行证据推理与假设。设计这一实验步骤的意图是让学生分析锌与稀硫酸的反应，然后结合自己对化学元素的理解与认识进行合理的假设与猜想，有效地考查学生化学证据推理与模型认识素养。
四、设计实验培养学生实验探究与创新意识素养
环节四：在开展氧化还原反应实验教学时，特意为学生挑选一些成功的化学实验案例。然后，让学生以小组为单位根据小组成员的化学学习能力，设计贴近教学内容的实验内容。而教师作为学生设计实验过程中的“智囊库”，根据小组的学习情况给予学生一定的实验设计建议。但是，大部分的实验设计过程都由学生自己完成。
设计意图：高中化学实验教学在学生化学学习过程中占据重要的地位，但是，为了更好地培养学生的化学实验探究与创新意识，教师可以适当地让学生自己设计实验内容。学生在设计实验的过程中，有效地发散了化学思维，实验探究与创新意识都获得了有效地锻炼。同时，学生能够体验化学实验的探究过程，促进学生对化学实验学习的兴趣培养。与此同时，在设计实验的过程中，学生的创新意识也能获得有效地锻炼。
五、积极宣传培养学生科学精神和社会责任素养
环节五：介绍工业化学中氧化还原反应的具体操作过程，并借助多媒体教学设施播放一些因化学残留物处理不当导致环境污染的图片。让学生指出工业化学与化学原理之间存在什么联系？应当如何进行化学残留物处理才符合可持续发展战略？
设计意图：高中化学除去专业的化学实验器材之外是广泛存在于社会实际中的，在工业领域占据了较大的位置，对化工行业的发展起了巨大的推动作用。但是，错误的化学实验操作对社会环境是极其不利的，因为化学实验的残留物具有极大的污染性，处理不当或者不及时都会给环境带来消极影响。因此，教师可以通过大力宣传，将正确的化学实验过程落实到学生的日常生活中，有效地帮助学生形成正确的化学观念。
六、结束语
总而言之，在核心素养下，高中化学课堂教学的开展需要以巩固理论知识为基础，引导学生自主完成化学实验的设计、假设、猜想，实践，促进学生化学学科素养的形成。同时，借助学生的化学学习自主性有效地推动学生化学学习能力的进步。
参考文献
[1]毕淑娟.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考【J】.考试周刊，2018（5）：151-151.
[2]黄小龙.基于核心素养理念下的高中化学实验教学探索【C】//教育理论研究（第五辑）.0.
关键词：高中化学;氧化还原反应;核心素养;教学策略
目前，高中化学教学中依旧存在较多忽视核心素养培养的教学案例，极大地阻碍了高中化学实验教学效率的提升。高中化学核心素养主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神和社会责任五个方面，在新时期社会对高中化学教学效率的新的标准，同时学生学好高中化学、高效完成化学实验的思想基础【1】。因此，为了有效地改善高中化学实验教学轻核心素养培养、重理论知识教学的现状，编者将结合核心素养的具体内容，以“氧化还原反应”为例提出一些具体的教学建议。
一、巧设情境培养学生宏观辨识与微观探析素养
环节一：在讲授氧化还原反应知识点时，提前准备了一个苹果，在课程开始之前将苹果切开放置在讲台最显眼的位置。苹果内部含有较为丰富的铁元素，当苹果暴露在空气中时，铁元素与氧气发生反应，在苹果表面出现褐色物质沉淀。这时提问学生苹果出现这样现象的原因，并引导学生指出氧化反应和还原反应的具体物质。
设计意图：有效地培养学生化学学习能力仅仅依靠理论知识讲解显然是不够的，化学作为一门研究物质分子、原子组成、结构、性质、变化规律的学科，让学生养成良好的宏观辨识与微观探析相结合的能力能够帮助学生全面地认识化学、理解化學，真正的实现化学学习能力的进步。设计这样情境的意图是希望学生联系苹果所含的铁元素与空气中的氧，根据生活中的常见事物培养学生良好的宏观辨识与微观探析化学素养。
二、设置疑问培养学生变化观念与平衡思想素养
环节二：在进行氧化还原反应实验教学时，事先要求学生回忆化学四种基本的反应类型，并适时提问学生“判断以下反应属于哪种类型
判断这一反应的依据是什么？”解答完第一个问题后，提升问题难度，让学生思考氧化反应和还原反应之间的关系是什么？四种基本化学反应的局限性是什么？
设计意图：化学理论在学生的脑海中是具有时效性的，当化学理论课程结束后，学生对理论知识点的记忆将随着时间的推移而消逝。但是，高中化学并不是简单的理论教学，理论与实验相结合的高中化学实验教学能够有效地帮助学生巩固化学知识、形成良好的化学学科素养。而借助具体的提问，能够有效引导学生发现化学知识之间的相互联系及变化关系，培养学生对化学理论之间的相互变化观念【2】。
三、大胆假设培养学生证据推理与模型认识素养
环节三：在开展高中化学氧化还原实验时，根据课本上给出了测量铜片与锌片平行插入稀硫酸中的电流变化的实验，让学生在实验开始之前结合自己对课本知识的理解，对实验结果进行大胆的假设与推理。并及时地记录化学实验的观察过程、结果，及时地进行实验总结。
设计意图：化学实验的有序展开离不开积极的猜想与假设，然而，在传统的高中化学实验教学过程中，教师只是复刻课本知识，未能有效地引导学生结合化学理论进行实验假设与模型的构建，导致高中化学实验课堂缺乏教学活力。因此，教师需要在实验教学过程中引导学生结合化学理论进行证据推理与假设。设计这一实验步骤的意图是让学生分析锌与稀硫酸的反应，然后结合自己对化学元素的理解与认识进行合理的假设与猜想，有效地考查学生化学证据推理与模型认识素养。
四、设计实验培养学生实验探究与创新意识素养
环节四：在开展氧化还原反应实验教学时，特意为学生挑选一些成功的化学实验案例。然后，让学生以小组为单位根据小组成员的化学学习能力，设计贴近教学内容的实验内容。而教师作为学生设计实验过程中的“智囊库”，根据小组的学习情况给予学生一定的实验设计建议。但是，大部分的实验设计过程都由学生自己完成。
设计意图：高中化学实验教学在学生化学学习过程中占据重要的地位，但是，为了更好地培养学生的化学实验探究与创新意识，教师可以适当地让学生自己设计实验内容。学生在设计实验的过程中，有效地发散了化学思维，实验探究与创新意识都获得了有效地锻炼。同时，学生能够体验化学实验的探究过程，促进学生对化学实验学习的兴趣培养。与此同时，在设计实验的过程中，学生的创新意识也能获得有效地锻炼。
五、积极宣传培养学生科学精神和社会责任素养
环节五：介绍工业化学中氧化还原反应的具体操作过程，并借助多媒体教学设施播放一些因化学残留物处理不当导致环境污染的图片。让学生指出工业化学与化学原理之间存在什么联系？应当如何进行化学残留物处理才符合可持续发展战略？
设计意图：高中化学除去专业的化学实验器材之外是广泛存在于社会实际中的，在工业领域占据了较大的位置，对化工行业的发展起了巨大的推动作用。但是，错误的化学实验操作对社会环境是极其不利的，因为化学实验的残留物具有极大的污染性，处理不当或者不及时都会给环境带来消极影响。因此，教师可以通过大力宣传，将正确的化学实验过程落实到学生的日常生活中，有效地帮助学生形成正确的化学观念。
六、结束语
总而言之，在核心素养下，高中化学课堂教学的开展需要以巩固理论知识为基础，引导学生自主完成化学实验的设计、假设、猜想，实践，促进学生化学学科素养的形成。同时，借助学生的化学学习自主性有效地推动学生化学学习能力的进步。
参考文献
[1]毕淑娟.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考【J】.考试周刊，2018（5）：151-151.
[2]黄小龙.基于核心素养理念下的高中化学实验教学探索【C】//教育理论研究（第五辑）.0.