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课堂是提高教学质量的主阵地，随着教改的不断深入，教师们从不同的角度优化教学设计，建构不同的课堂教学模式，以达到提高教学质量的目的。生态课堂是一个全新的课堂，是一个理想的课堂，是一个以学生为主的课堂，是师生共同的舞台。
生态课堂突出引导的功能，即针对性、启发性和导向性。从教与学的角度来看，生态课堂驾驭着教与学；从课堂的角度来看，这种教学策略和智慧，联系着文本与课堂。在追寻真实有效的课堂教学，建构生态课堂的实践中，我有如下几点思考：
一、导学是生态课堂的入场券
导学体现在课前的预习、课中的理解和掌握、课后的巩固和运用，教师要精心设计，有效链接。
预习是接受新知识的第一步，教师要引导学生重温相关知识，扫清听课障碍，初步了解即将学习的基本内容；要指导学生找出新内容的重点、难点和疑点，引导学生思考课后练习题，在预习笔记上做自己会做的题目，对难度较大的问题做上记号，以便在课中和同学交流或向老师请教。这样的课前预习给学生提供了一个培养自学能力的平台。通过持之以恒的训练，学生掌握了预习的方法，养成了预习的习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变成“我要预习”。
教师还要教授一些预习的方法，如一目了然的表格预习法、层次清晰的提纲预习法、圈点标记的符号预习法、提出问题的质疑预习法、习题试解的解题预习法等。根据所教内容，教师写出导学设计，学生遵循导学中的步骤读书、思考，久而久之，思维灵活了，学习能力也能得到提高。
在课堂中引导学生理解、掌握新知识，也是导学的重要内容。教师要重点指导学生掌握读、看、听、说的学习法。读即认真读教材。教师给学生提出要求、问题，列出提纲，引导学生读所学的内容，在读中思考，在读中解疑，在读中比较，在读中归纳与概括。看——观察，即指导学生认真看老师的演示和同学的操作。在观察中想，在观察中思，这是培养学生集中注意力的有效方法。听也就是专心听讲。专心听讲是学习成功的一半，教师要指导学生专心听老师的讲解和同学的发言，并从中掌握知识。记即记笔记。记笔记是使学生终身受益的学习方法。听课中，学生可用不同的符号记老师讲解的重点、思考的过程、同学精彩的发言等。学生掌握了各种学习方法，课上会听讲，会合作，会交流，学习能力自然也就提高了。
二、教案是生态课堂的指路灯
教师以课时或课题为单位编写的供教学用的方案即为教案。教师要深入研究教材，弄清教材的逻辑结构、重点和难点，从而比较准确地确定教学目标。一份教学步骤具体、结构合理、教法灵活的教案，对优化课堂教学有着很好的指导作用。
目前，广大教师不断探索高效的、合理的课堂教学模式，但问题依然存在，如一些年龄大的教师，教学理念陈旧，走不出满堂灌的教学圈子；青年教师在公开课、展示课上，不讲实效，生搬硬套教学模式，弄巧成拙。
根据以上问题，教师应认真学习教育理论，更新教学观念，改变教学方法。在备课时，教师要注意打破书本世界与生活世界的界限，关注学生的生命价值，给学生主动探索的时间和空间；关注学生的生存方式，创设民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题情境；关注学生的交往，增加师生之间、生生之间多维的有效互动。教师在备课时要注意突出“五性”：趣味性——富有趣味，吸引学生的注意力，使学生积极思考；障碍性——引起冲突，使学生多角度地提出问题；开放性——教法灵活，多方启迪，刺激学生的发散思维；差异性——讲解的问题要层次分明，深入浅出，面向全体学生；实践性——实际操作，培养学生的探究能力和解决实际问题的能力。教师要沿着“兴趣为动力，问题为核心，探究为途径，评价为手段”的思路设计自己的教案。
三、巩固是生态课堂的落脚点
这里的“巩固”指的是及时巩固教学效果，拓展学生的思维，形成技能技巧。巩固知识，不仅要理解、记忆，更要把知识转化成自己的知识结构，迁移运用知识。因此，教师要指导学生练习，引导学生思考，创造运用的机会，使学生从“爱学”到“会学”再到“学会”。这才是我们优化课堂教学的目的，才是建构生态课堂的落脚点。这里我从复习的角度谈谈我对巩固这个环节的设计。
首先，指导学生复习，加强日常训练。我们应从学生的实际出发，每天都布置适量的作业，让学生课后完成，题目不要太多，要有代表性。
其次，改革作业形式。如巩固知识的书面作业——精选题目，避免机械性和重复性，以减轻学生的课业负担；培养观察力的感性作业——观察动植物，通过物化的感性刺激，提高学生的思维力与表达力；信息收集的资料作业——引导学生在网上查阅，到书店和图书馆收集信息，培养交往能力和解决问题的能力；培养实践能力的调查作业——收集数据，调查社会的某一种现象，培养分析问题和解决问题的能力。
第三，复习方法要多样，教师要有计划、有选择地设计练习题，围绕知识目标，指导学生每天复习，每天进行小结，通过对已有知识的再认识和再思考，催生新思维。
生态课堂是和谐的课堂，是教师与学生的和谐，教与学的和谐，教学内容与教学方法的和谐，课内与课外的和谐。潜心实践，悉心反思，逐步完善，不断追求，教学效率必然能得到提高。
（责编 莫彩凤）
生态课堂突出引导的功能，即针对性、启发性和导向性。从教与学的角度来看，生态课堂驾驭着教与学；从课堂的角度来看，这种教学策略和智慧，联系着文本与课堂。在追寻真实有效的课堂教学，建构生态课堂的实践中，我有如下几点思考：
一、导学是生态课堂的入场券
导学体现在课前的预习、课中的理解和掌握、课后的巩固和运用，教师要精心设计，有效链接。
预习是接受新知识的第一步，教师要引导学生重温相关知识，扫清听课障碍，初步了解即将学习的基本内容；要指导学生找出新内容的重点、难点和疑点，引导学生思考课后练习题，在预习笔记上做自己会做的题目，对难度较大的问题做上记号，以便在课中和同学交流或向老师请教。这样的课前预习给学生提供了一个培养自学能力的平台。通过持之以恒的训练，学生掌握了预习的方法，养成了预习的习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变成“我要预习”。
教师还要教授一些预习的方法，如一目了然的表格预习法、层次清晰的提纲预习法、圈点标记的符号预习法、提出问题的质疑预习法、习题试解的解题预习法等。根据所教内容，教师写出导学设计，学生遵循导学中的步骤读书、思考，久而久之，思维灵活了，学习能力也能得到提高。
在课堂中引导学生理解、掌握新知识，也是导学的重要内容。教师要重点指导学生掌握读、看、听、说的学习法。读即认真读教材。教师给学生提出要求、问题，列出提纲，引导学生读所学的内容，在读中思考，在读中解疑，在读中比较，在读中归纳与概括。看——观察，即指导学生认真看老师的演示和同学的操作。在观察中想，在观察中思，这是培养学生集中注意力的有效方法。听也就是专心听讲。专心听讲是学习成功的一半，教师要指导学生专心听老师的讲解和同学的发言，并从中掌握知识。记即记笔记。记笔记是使学生终身受益的学习方法。听课中，学生可用不同的符号记老师讲解的重点、思考的过程、同学精彩的发言等。学生掌握了各种学习方法，课上会听讲，会合作，会交流，学习能力自然也就提高了。
二、教案是生态课堂的指路灯
教师以课时或课题为单位编写的供教学用的方案即为教案。教师要深入研究教材，弄清教材的逻辑结构、重点和难点，从而比较准确地确定教学目标。一份教学步骤具体、结构合理、教法灵活的教案，对优化课堂教学有着很好的指导作用。
目前，广大教师不断探索高效的、合理的课堂教学模式，但问题依然存在，如一些年龄大的教师，教学理念陈旧，走不出满堂灌的教学圈子；青年教师在公开课、展示课上，不讲实效，生搬硬套教学模式，弄巧成拙。
根据以上问题，教师应认真学习教育理论，更新教学观念，改变教学方法。在备课时，教师要注意打破书本世界与生活世界的界限，关注学生的生命价值，给学生主动探索的时间和空间；关注学生的生存方式，创设民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题情境；关注学生的交往，增加师生之间、生生之间多维的有效互动。教师在备课时要注意突出“五性”：趣味性——富有趣味，吸引学生的注意力，使学生积极思考；障碍性——引起冲突，使学生多角度地提出问题；开放性——教法灵活，多方启迪，刺激学生的发散思维；差异性——讲解的问题要层次分明，深入浅出，面向全体学生；实践性——实际操作，培养学生的探究能力和解决实际问题的能力。教师要沿着“兴趣为动力，问题为核心，探究为途径，评价为手段”的思路设计自己的教案。
三、巩固是生态课堂的落脚点
这里的“巩固”指的是及时巩固教学效果，拓展学生的思维，形成技能技巧。巩固知识，不仅要理解、记忆，更要把知识转化成自己的知识结构，迁移运用知识。因此，教师要指导学生练习，引导学生思考，创造运用的机会，使学生从“爱学”到“会学”再到“学会”。这才是我们优化课堂教学的目的，才是建构生态课堂的落脚点。这里我从复习的角度谈谈我对巩固这个环节的设计。
首先，指导学生复习，加强日常训练。我们应从学生的实际出发，每天都布置适量的作业，让学生课后完成，题目不要太多，要有代表性。
其次，改革作业形式。如巩固知识的书面作业——精选题目，避免机械性和重复性，以减轻学生的课业负担；培养观察力的感性作业——观察动植物，通过物化的感性刺激，提高学生的思维力与表达力；信息收集的资料作业——引导学生在网上查阅，到书店和图书馆收集信息，培养交往能力和解决问题的能力；培养实践能力的调查作业——收集数据，调查社会的某一种现象，培养分析问题和解决问题的能力。
第三，复习方法要多样，教师要有计划、有选择地设计练习题，围绕知识目标，指导学生每天复习，每天进行小结，通过对已有知识的再认识和再思考，催生新思维。
生态课堂是和谐的课堂，是教师与学生的和谐，教与学的和谐，教学内容与教学方法的和谐，课内与课外的和谐。潜心实践，悉心反思，逐步完善，不断追求，教学效率必然能得到提高。
（责编 莫彩凤）