上周听了一节小学六年级英语课6B unit 6 Planning for the weekends，课文主要围绕周末计划展开话题。在课文内容学完以后，教者设计了一次拓展性的活动。她是这样说的：“Talk with your partners about your plans for the weekend.”学生们听了此话，顿时嘀嘀咕咕一片，脸上还洋溢着幸福的笑容。过了一会，教者就开始请学生上台表演，共请了四组，每组学生的表演都赢得了同学们的掌声。毫无疑问，此时的课堂气氛是极好的，台上台下合作得非常默契。但让我感到遗憾的是，这几组学生的对话、动作非常雷同。我心中有了一个大大的疑惑：“这节课是否真实？刚才的小组讨论是否有效？”因为这样的雷同无非两种可能：一是教者带着学生“造假”，事先已经把对话编好并且教授了下去；二是学生们之间互相模仿，根本没有经过自己的思考。我认为，无论是哪种可能性，都有悖于英语教育改革的目的，并与现在提倡的“苏派”英语教学背道而驰。
　　小组活动教学作为一种新的教学方式，强调学生自主参与、自觉实践，在动中学（learning by doing），为学生自主学习英语、提高语言表达能力、发挥个性提供了一个良好的平台。然而，在当前英语小组活动教学中，还存在目标不明确、过程较混乱、学生参与性不强等问题。那如何才能将小组活动落到实处，发挥其积极作用，并促进学生综合能力的提高呢？
　　要想促进学生综合能力的提高，正如前面提到的，设计拓展环节就是一个非常好的手段，但前提是要保证活动环节的真实、有效性。通过提供开放性和趣味性的活动，激发学生用英语表达的愿望，引导学生用英语进行以即兴式自由发挥为主要特点的创造活动，重视发展学生的创造性思维。这样，在表演中培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。
　　我认为一次真正的有讨论价值的小组活动应该具备以下几点要求。
　　一、要有训练的重点——清简
　　每次小组练习讨论的重点是什么？这一问题不仅老师要知道，更要让学生清楚。在教学中删去对学生的语言建构不利的内容，简化繁杂冗长的见面语。要明白不是把简单的东西复杂化，而是把复杂的东西简约化，让学生既学得轻松又有兴趣；既有当前的收获又有长远的发展。
　　二、要有充分的准备——厚实
　　在初学英语的阶段，学生要说的内容要靠老师通过一定的方式为他提供适当的语篇整体输入。当然语篇的篇幅不宜太长，但是语篇的整体性是不可或缺的。因为只有靠完整的语篇才能把一个话题说明白，才能把一项任务完成好。如果面对一个话题，学生只了解只言片语，便无法把他想要表达的思维过程或结果表达出来，他就难以开口。教师在引导学生为达到交际目的而展开英语思维时，要考虑到他们的相关背景、相关知识和相关情感，为他们的小组对话提供一个实际的和可能的基础。
　　三、要有平等的互动——灵动
　　首先，教师要做到让自己的语言真实化，不要为问而问，更不要明知故问。比如教师向一学生提了这样一个问题：“Tony， What’s your name？”再引导学生小组练习，显然这些都是太过简单的对话。其次，教师要为学生创设各种的情景，在情景中引导学生从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话之中。随着情景的进一步生活化，使他们有一种身在课堂又似乎置身于外的感觉，以此激发其学习兴趣，进而促使学生产生强烈的说的欲望，尽情发挥自己的能力。另外，还要注意小组练习的面，练习时总是集中在几个人身上，显然是不妥的。如果某个学生说话太多，或占用时间太长就要设法插进类似“Lily，How about you？ Anything to say？”这样的问题，把问题转到别的同学身上。
　　四、要有充分的展示——精致
　　讨论结束后，应该让学生用自己的语言、自己的表演把结果呈现给大家，这也是一个充分体现合作精神的重要环节。老师在此时要注意尊重每一个学生，不能总是让一些英语成绩较好的来为大家表演；否则久而久之，其他的学生就会不在乎、不参与，对英语失去兴趣，或者干脆“模仿”那些所谓的英语成绩好的同学。这样就会出现文中开头提到的“雷同”现象，就没有任何创造性可言。教师要特别关注那些羞于表达的学生，要给他们多些展示自我的机会，及时给予他们赞赏与鼓励；即使他们表演的很一般，也要根据他们的实际能力给予与之相当的评价。因为教师的评价对于学生来说相当重要。这样教学，相信学生的小组活动及表演会越来越少雷同，越来越多精致。
　　相信在这样清简·厚实·灵动·精致的教学环境里，学生的个性不会再受到任何禁锢，这对于他们学好英语是一个十分重要的条件。当然，课堂教学过程中，要做到有价值的讨论并不是一件容易的事，这要求教师在平时的课堂上经常进行有效的训练。只有这样，才能让学生得到真正的锻炼。