现实生活中，任何事物都有内容和形式两面，都是内容和形式的统一体。政治课教学也不例外。勿庸讳言，不少学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势?怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面?
　　作为课堂教学的组织者和参与者，我们如何根据教学内容的需要，采用多种形式，巧设情景，就显得至关重要。我在日常教学中作过一些探索。
　　
　　一、用生动简炼的语言描述情景
　　众所周知，教师的语言不仅是实现教学目标的重要手段，而且也是完成教学任务的有效工具。教学中，教师用生动、准确、简炼的语言传递信息，渲染课堂气氛，激发学生的想象力，引起其内在情感的共鸣，能获得更理想的教学效果。如在讲述初三政治第三课近代中国的百年屈辱时，对帝国主义的侵略、清政府的腐败，教师语言表达中，应突现出激愤之情；再如祖国面貌巨变的教学中，我们应以激昂豪迈之情，点燃学生的民族自豪感和对社会主义的热爱之情。当然，在教学语言的情感把握上，我们切忌走另—个极端，即无病呻吟、矫揉造作。
　　
　　二、用角色表演体味情景
　　课堂教学中，角色表演能把抽象的内容转化成直观情景，更能让学生产生身临其境的感觉。如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，教师设置情景让学生进行角色表演：“外国人”、“未满18周岁的人”，“被剥夺政治权利的人”，“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”、让其他同学断定这些角色中，哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，教师因势利导，开展“竞选班长”的活动，加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得了良好的效果。
　　
　　三、用声像资料激活情景
　　现代化教学手段多以动感图像传递教学信息，这比文字材料更富吸引力，更容易调动学生的多种感觉器官参与学习和思维，也更容易集中他们的注意力。因此，创造情景时，用好相关的声像资料，是辅助教学十分有效的手段。如初三講述“一国两制”时，回放香港、澳门回归时的场景，必然能激发学生热爱祖国的万丈豪情；再如学习“只有社会主义才能救中国”时，用大量的声像资料再现我们党革命奋斗的岁月，一定能收到理想的效果。
　　
　　四、以活动拓展情景
　　人的情感必须经过主体的积极活动才能得到升华，能力也才能得到捉高。理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育目的——全面提高学生综合素质决定的，也是学生掌握知识认知活动的客观要求。在教学中精选案例，以例说法，同时以要求学生在学习的过程中，搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，做到事理综合，提高分析问题、解决问题的能力。知行统一是政治教学的又一个重要原则，它要求不仅让学生树立正确的观点，并进而转化到自身的实际行动中。笔者认为应充分利用教材中“议一议”等栏目，让学生进行社会调查，并提出相应的改进措施。在调查的基础上写出报告，培养学生责任感，提高实践能力。
　　
　　五、巧设问题情景，提高学生学习能力
　　著名教育家陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”创设问题情景，就在于提高学生自学能力，培养学生的创新精神。问题不仅应是教学的开端，而且应贯穿于整个教学过程。问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，从而内化为能力和觉悟。如在学习“对外开放”时，教帅列举某些事例比喻为“狼来了”，从而设疑“狼来了，我们怎么办?”然后由学生分组讨论，共同完成这一热点问题的探究。学生课前精心准备，课堂上唇枪舌战，表现出极高的参与热情，学生辩论以后，教师没有直接下定论，而是再组织学生围绕“对外开放中我们该怎么办”这一问题进行讨论，让学生用所学的基本理论、方法去认识、分析和解决特定问题，并在问题的解决过程中巩固、发展理论，提高了学生的思维能力，构建了自己的知识体系。
　　当然，情景创设的方法是多种多样的，但不论用什么样的形式，其目的都在于更好地为内容服务。教学中我们要杜绝内容和形式脱节，少些教学表演，少些表面文章。