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教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。这样才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度，让英语教学中始终贯穿艺术性教学，使课堂教学更有效。
一、艺术性的课堂导入，让学生兴趣盎然。
好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话，一个故事，一个游戏或相关资料片、图片等。总之，你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。比如说我们在上课前，先讲一个笑话，但这个笑话要与今天的课程有一定的关系，讲完后，同学们可能哄堂大笑，笑过以后我们可能不失时机地引出今天的课题。这样的导入自然而引人入胜。
二、艺术性的体势语言，让学生加速理解。
体势是一种形体语言，简明易懂。在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。如：本人在上一节英语课时，一进教室，就借助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up， please..”有部分学生一开始无法理解我所说的话，我继续借助手势重复“Stand up， please.”这样一来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法，借助于手势，让他们弄懂了“Sit down， please.”体势语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。
三、艺术性的教学语言，让学生愿学，乐学。
在课堂英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性。首先语音应纯正优美。一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。其次语调应抑扬顿挫。语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就注意力集中，反映灵敏。如在教学“What is the time？”这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的，应用降调；但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时应用降调；而小辈问长辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。最后语趣应幽默生动。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
四、艺术性的提问操练，让学生更善于思考。
教学中，提问应具有科学性、趣味性、启发性，应面向全体学生，应注意方式方法。英语课堂提问，具体有以下几种：
1.、引导性提问
。英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，通过“一斑”而引发“群豹”。如在教外研社版的第六册时，要求学生看黑板上的挂图，然后提出设问：What has Lingling got？ Where is Xinjiang？ When did Lingling go to Xinjiang？ Where is Hainan？ Who lives there？这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇对话的内涵。
2.、层次性提问
。教师提问应根据不同层次学生的水平，对学有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。
3.、 启发性提問
。提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。
五、艺术性的课堂情境，让学生积极交流。
生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演，可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景，把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。
最后，在整个教学过程中，师生都应处于一种愉快的状态。如果师生有一方没能进入状态，如兴致勃勃的教师因教学不得法而无法调动学生积极向上的情感，或对英语具有浓厚兴趣而情绪高昂的学生面对的是一位情绪低落萎靡不振的老师，教学过程也就不可能具有愉悦性特征，同时也不能刺激同学积极参与。因此，师生情感的共鸣即是创造教学过程愉悦性的前提条件，也是教学过程具有愉悦性的标志之一。 也只有在这样的师生情感融合的课堂气氛里，学生才能真正的拥有和保持教学艺术所给予他们的愉悦。
一、艺术性的课堂导入，让学生兴趣盎然。
好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话，一个故事，一个游戏或相关资料片、图片等。总之，你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。比如说我们在上课前，先讲一个笑话，但这个笑话要与今天的课程有一定的关系，讲完后，同学们可能哄堂大笑，笑过以后我们可能不失时机地引出今天的课题。这样的导入自然而引人入胜。
二、艺术性的体势语言，让学生加速理解。
体势是一种形体语言，简明易懂。在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。如：本人在上一节英语课时，一进教室，就借助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up， please..”有部分学生一开始无法理解我所说的话，我继续借助手势重复“Stand up， please.”这样一来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法，借助于手势，让他们弄懂了“Sit down， please.”体势语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。
三、艺术性的教学语言，让学生愿学，乐学。
在课堂英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性。首先语音应纯正优美。一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。其次语调应抑扬顿挫。语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就注意力集中，反映灵敏。如在教学“What is the time？”这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的，应用降调；但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时应用降调；而小辈问长辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。最后语趣应幽默生动。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
四、艺术性的提问操练，让学生更善于思考。
教学中，提问应具有科学性、趣味性、启发性，应面向全体学生，应注意方式方法。英语课堂提问，具体有以下几种：
1.、引导性提问
。英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，通过“一斑”而引发“群豹”。如在教外研社版的第六册时，要求学生看黑板上的挂图，然后提出设问：What has Lingling got？ Where is Xinjiang？ When did Lingling go to Xinjiang？ Where is Hainan？ Who lives there？这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇对话的内涵。
2.、层次性提问
。教师提问应根据不同层次学生的水平，对学有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。
3.、 启发性提問
。提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。
五、艺术性的课堂情境，让学生积极交流。
生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演，可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景，把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。
最后，在整个教学过程中，师生都应处于一种愉快的状态。如果师生有一方没能进入状态，如兴致勃勃的教师因教学不得法而无法调动学生积极向上的情感，或对英语具有浓厚兴趣而情绪高昂的学生面对的是一位情绪低落萎靡不振的老师，教学过程也就不可能具有愉悦性特征，同时也不能刺激同学积极参与。因此，师生情感的共鸣即是创造教学过程愉悦性的前提条件，也是教学过程具有愉悦性的标志之一。 也只有在这样的师生情感融合的课堂气氛里，学生才能真正的拥有和保持教学艺术所给予他们的愉悦。