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摘 要：本文结合《牛津小学英语》4B Unit 9 Breakfast A部分教学案例，探讨三、四年级英语对话教学的设计应考虑哪些方面的问题，让小学英语的教与学简单但又有实效。
关键词：中低年级 对话教学 简单设计 匠心处理
小学生学习英语究竟为的是什么？《义务教育英语课程标准（2011版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，也就是说，小学生学习英语既是为了掌握英语这样一种交际工具，又是为了开阔视野，丰富生活经历。基于此，大多数的小学英语教师已经认识到小学英语的课堂是交际的课堂、活动的课堂，在教学中能够设计多种任务活动，培养学生的综合语言运用能力。每逢公开课、观摩课，特别是三、四年级的中低年级对话教学，由于教学内容少、对话中的句子结构相对简单、极少涉及抽象的语法难点，授课教师唯恐让听课的教师觉得课堂太过普通与平淡，总是使出浑身解数，让英语课堂热闹非凡，听、说、读、写面面俱到。学生们还没从前一个活动中回过味儿来，又在老师的督促下投入到下一个活动中去。这样的课堂，有多少学生真正明白这些活动在做什么、为什么要这么做？课后评课或交流时，评教双方往往脱离课堂教学的细节，空谈自己是如何突出学生的主体地位，如何让学生获得成就感，如何激发学生的学习兴趣等。时髦“术语”、正确的“废话”层出不穷（陈静波，2012）。表面上，我们的小学英语课堂教学以学生为主体，培养学生语言综合运用能力，但实际上，学生的语言活动完全被教师所左右，并不能有效地促进学生语言能力的发展。从各种各样让人眼花缭乱、目不暇接的英语活动中，笔者认为，我们的英语课堂应多一份冷静、少一些喧嚣，让小学英语课堂在平静中透出一分从容与理性。只要目标定位准确、学习活动有序、以培养学生的语言综合运用能力为核心，做简单的事，一样可以达到较好的学习效果。下面笔者就牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast A部分教学谈一点粗陋的见解。
一、简约教学目标
课程改革以来，小学英语的教学目标也从单一的语言知识目标转为促进学生知识、能力、情感多方面发展的三维目标，但不能把三维目标定义为“三项目标”。一切教学活动都是指向主要的教学内容，在教学过程中培养学生的能力、丰富学生的情感。制定的教学目标要力求“简约”，即简单，明确，易于达成。
（1）能正确运用“What’s for breakfast？ There’s no milk in the fridge. Where’s/ Where are…”等句型进行口语交际，并初步听懂、会说、会读，会写bread， egg， glass， table， fridge。
（2）能理解对话内容，用正确的语音、语调朗读课文，并初步表演对话。
（3）了解早餐的重要性，并能根据实际情况明确表达物品的位置。
有的教师习惯从“知识目标、能力目标、情感目标”三个层面分别制定不同的目标，每种目标中又制定几个分层小目标，从传授词、句、篇知识到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导说话、写话；从语言文字的模仿到情感、品德的熏陶……目标过多，落实起来容易顾此失彼，同时学习内容的繁琐也不利于学生的理解与掌握。
二、简化教学活动
课堂教学的组织应该简单。每一课时、每一板块的教学都要有一定的教学主线。教学时，只要抓住主线、松弛有度、有放有收即可。学习对话的过程，通常按照从整体到细节，最后再回到整体的思路。在进行教学预设时，教师应删繁就简，突出重点，有选择地进行语言训练。对学生的训练要保证时间充分、操练到位。过多的教学环节不仅容易出错，以难调控，更重要的是让学生没有喘息的机会，云里雾里，不知所云。
笔者在教学本课时，只安排了6个教学环节。
1.活动导入，渗透新知
在课的开头，询问学生是否每天都吃早餐，明确“To keep fit we must have breakfast every day. ”（要保持身体健康，就必须每天吃早餐）接着以悄悄话的形式只告诉3名学生老师今天为没有吃早饭的同学准备了一点儿食物，这3名学生接到的信息分别是some bread， some milk and an egg，其他的学生想知道有什么早餐，必须学会用“What’s for breakfast”进行询问。这样，学生至少得问3次“What’s for breakfast”才能知道教师准备了什么食物。接着，请学生来猜一猜这些食物藏在什么地方。黑板上有一些表示场景的图片（图片没有正面呈现），学生可以猜：It’s on the table/ in the fridge/ in the cupboard.在此过程中渗透“Where’s the ...？”“It’s in/on the...”等句式。在猜“Where’s the milk”时，学生会容易受到误导，只猜黑板上的场景：It’s on the table/in the fridge/in the cupboard.结果都不对，每猜一次，老师就说一句：There’s no milk in/ on the...反复渗透课文中的难句“There’s no milk in the fridge”牛奶到底在哪里呢？学生们非常好奇，这时老师提醒学生往讲台右侧瞧：Oh， it’s on the desk.最后教师请学生喝牛奶：“Are you hungry？ Have some milk then.”渗透次重点句型“Have some juice then.”当然，从卫生角度来说，老师还预先准备了几只一次性纸杯。
老师放低姿态，从关心学生的早餐开始，与学生进行谈话、交流、游戏，期间不乏幽默的“陷阱”，学生从心理上很愉快地进入到学习的课堂，并为新知的学习做了很好的渗透与铺垫。
2.初步感知对话内容 教师出示课文中Helen的图片，同时课件上呈现一些食物的图片，有hamburger， milk， egg， cake， juice，请学生预测一下Helen的早餐可能会有什么。接着，学生观看课文动画，带着问题“What’s for Helen’s breakfast”来选择Helen的早餐，圈出正确的图片。
3.深层理解课文
学生在汇报Helen的早餐时有两种答案：A. Milk， bread and eggs. B. Juice， bread and eggs.请学生细读课文，小组内讨论两种答案哪一个是正确的，并从文中找出依据。由此学习对话中最长的一段对话：
Helen： Mum， there’s no milk in the fridge.
Mum： Have some juice then. There’s a carton of orange juice in the fridge.
这样从学生提供的两种不同的意见切入，指导学生学会阅读文本，捕捉细节信息，培养学生根据文本信息进行归纳推理的能力。
学生明确了Helen的早餐后，请学生再次细读课文，找出Helen的3种早餐各放在了什么地方，把食物的图片贴到合适的位置。学生在3B＼4A时都曾接触过“Where’s ...”这种句式的表达，所以本课的重点句式“Where’s/ Where are the ...”对于他们来说，接受起来比较容易，只要注意在名词复数时把is改成are就可以了。另外，应该知道，像milk，juice这样的词属不可数名词，be动词也用is。
学生在合作学习中很自然地进行话题的转换，实现语言的自然输出。
4.归纳重点句型
在小组合作学习、把食物图片贴到相对应的场景图后，老师检查学生的学习成果，向学生提问“Where’s the milk”，并出示该句型。学生会回答：“It’s in the cupboard.”教师请该同学把答语写到黑板上，接着请第二位学生模仿这样的对话，为第二幅场景图配上文字：“Where are the eggs？ They are on the table.”如果学生写成“Where is the egg/ eggs？ It’s on the table.”教师就顺势引导学生注意be动词的变化。这样，在学生已有知识的基础上，充分挖掘学生自主学习的能力。
5.听读强化训练
在熟悉了文本材料及句式表达后，教师安排了听读强化训练环节。学生反复听课文录音，把课件中的句子补充完整。教师把课文进行中的图片保留，出示的句子做一些处理，如图：
学生一方面需要认真听课文录音，补充句子，所填的单词皆为教学目标中学生需要掌握的四会单词。另一方面，学生在反复的听课文录音的过程中，多次感知录音中的示范性朗读的语音、语调，为模仿录音跟读做了充分准备。学生在这样的听、写、读的一系列活动中，既不感到枯燥与机械，又加深了对文本细节的学习，同时语言的综合运用能力得到了提高。
6.适度拓展训练
语言对话教学通常的教学层次为听说→模仿→套用→活用。鉴于本课只是本单元的第一课时，本课在拓展环节以幽默的形式简单地进行。课件出示一幅场景：Mr Lai 和Mrs Lai早餐前的对话（如图）。请学生发挥想象，Mr Lai 和Mrs Lai会说些什么。学生看到这样一幅搞笑与混乱的画面，想说的欲望会更加强烈，思维的拓展也许会完全出乎意料。在这个活动环节，希望学生能体验并享受英语学习和生活的乐趣。
以上教学环节并不多，但是每一个活动都是有效的，前一个环节是为了后一个任务，教师的语言并不多，大部分的时间是学生在教师的启发下进行积极的思考。更重要的是，学生在做这些活动的过程中并不是被动地服从老师的指挥，相反，他们主动想说的欲望非常强，一直保持着课堂的自然和流畅。
三、简要板书设计
随着现代教育技术的发展，我们的课堂被太多的课件包围，许多教师在上课时幻灯片一张接一张，黑板上却一个字也没有，幻灯片中已经有了所有要教授的内容。前面的幻灯片很快会被后面的幻灯片所覆盖，而黑板上的板书却一直存留到课的结束，有思维导图的作用，重点、难点一目了然。学习完课文后，Summary环节是非常必要的，这时，好的板书就能起到良好的指导和提示作用。下面是笔者就本课所做的板书设计。
4B Unit 9 Breakfast （A）
其实，英语只是另一种语文。无论是英语，还是语文，其教学的根本问题应该归结为：一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语言的过程。正如叶圣陶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。”无论什么样的教学理念，最后归根结底是回到课堂的本真上来。什么是本真？笔者的理解是——自然的、生活的、简单的。希望我们的课堂把更多的时间留给学生，少一些表面文章和形式主义。
附：教学内容（见下图）
[参 考 文 献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（小学英语）[M].北京：教育科学出版社，2012.
（责任编辑：符 洁）
关键词：中低年级 对话教学 简单设计 匠心处理
小学生学习英语究竟为的是什么？《义务教育英语课程标准（2011版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，也就是说，小学生学习英语既是为了掌握英语这样一种交际工具，又是为了开阔视野，丰富生活经历。基于此，大多数的小学英语教师已经认识到小学英语的课堂是交际的课堂、活动的课堂，在教学中能够设计多种任务活动，培养学生的综合语言运用能力。每逢公开课、观摩课，特别是三、四年级的中低年级对话教学，由于教学内容少、对话中的句子结构相对简单、极少涉及抽象的语法难点，授课教师唯恐让听课的教师觉得课堂太过普通与平淡，总是使出浑身解数，让英语课堂热闹非凡，听、说、读、写面面俱到。学生们还没从前一个活动中回过味儿来，又在老师的督促下投入到下一个活动中去。这样的课堂，有多少学生真正明白这些活动在做什么、为什么要这么做？课后评课或交流时，评教双方往往脱离课堂教学的细节，空谈自己是如何突出学生的主体地位，如何让学生获得成就感，如何激发学生的学习兴趣等。时髦“术语”、正确的“废话”层出不穷（陈静波，2012）。表面上，我们的小学英语课堂教学以学生为主体，培养学生语言综合运用能力，但实际上，学生的语言活动完全被教师所左右，并不能有效地促进学生语言能力的发展。从各种各样让人眼花缭乱、目不暇接的英语活动中，笔者认为，我们的英语课堂应多一份冷静、少一些喧嚣，让小学英语课堂在平静中透出一分从容与理性。只要目标定位准确、学习活动有序、以培养学生的语言综合运用能力为核心，做简单的事，一样可以达到较好的学习效果。下面笔者就牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast A部分教学谈一点粗陋的见解。
一、简约教学目标
课程改革以来，小学英语的教学目标也从单一的语言知识目标转为促进学生知识、能力、情感多方面发展的三维目标，但不能把三维目标定义为“三项目标”。一切教学活动都是指向主要的教学内容，在教学过程中培养学生的能力、丰富学生的情感。制定的教学目标要力求“简约”，即简单，明确，易于达成。
（1）能正确运用“What’s for breakfast？ There’s no milk in the fridge. Where’s/ Where are…”等句型进行口语交际，并初步听懂、会说、会读，会写bread， egg， glass， table， fridge。
（2）能理解对话内容，用正确的语音、语调朗读课文，并初步表演对话。
（3）了解早餐的重要性，并能根据实际情况明确表达物品的位置。
有的教师习惯从“知识目标、能力目标、情感目标”三个层面分别制定不同的目标，每种目标中又制定几个分层小目标，从传授词、句、篇知识到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导说话、写话；从语言文字的模仿到情感、品德的熏陶……目标过多，落实起来容易顾此失彼，同时学习内容的繁琐也不利于学生的理解与掌握。
二、简化教学活动
课堂教学的组织应该简单。每一课时、每一板块的教学都要有一定的教学主线。教学时，只要抓住主线、松弛有度、有放有收即可。学习对话的过程，通常按照从整体到细节，最后再回到整体的思路。在进行教学预设时，教师应删繁就简，突出重点，有选择地进行语言训练。对学生的训练要保证时间充分、操练到位。过多的教学环节不仅容易出错，以难调控，更重要的是让学生没有喘息的机会，云里雾里，不知所云。
笔者在教学本课时，只安排了6个教学环节。
1.活动导入，渗透新知
在课的开头，询问学生是否每天都吃早餐，明确“To keep fit we must have breakfast every day. ”（要保持身体健康，就必须每天吃早餐）接着以悄悄话的形式只告诉3名学生老师今天为没有吃早饭的同学准备了一点儿食物，这3名学生接到的信息分别是some bread， some milk and an egg，其他的学生想知道有什么早餐，必须学会用“What’s for breakfast”进行询问。这样，学生至少得问3次“What’s for breakfast”才能知道教师准备了什么食物。接着，请学生来猜一猜这些食物藏在什么地方。黑板上有一些表示场景的图片（图片没有正面呈现），学生可以猜：It’s on the table/ in the fridge/ in the cupboard.在此过程中渗透“Where’s the ...？”“It’s in/on the...”等句式。在猜“Where’s the milk”时，学生会容易受到误导，只猜黑板上的场景：It’s on the table/in the fridge/in the cupboard.结果都不对，每猜一次，老师就说一句：There’s no milk in/ on the...反复渗透课文中的难句“There’s no milk in the fridge”牛奶到底在哪里呢？学生们非常好奇，这时老师提醒学生往讲台右侧瞧：Oh， it’s on the desk.最后教师请学生喝牛奶：“Are you hungry？ Have some milk then.”渗透次重点句型“Have some juice then.”当然，从卫生角度来说，老师还预先准备了几只一次性纸杯。
老师放低姿态，从关心学生的早餐开始，与学生进行谈话、交流、游戏，期间不乏幽默的“陷阱”，学生从心理上很愉快地进入到学习的课堂，并为新知的学习做了很好的渗透与铺垫。
2.初步感知对话内容 教师出示课文中Helen的图片，同时课件上呈现一些食物的图片，有hamburger， milk， egg， cake， juice，请学生预测一下Helen的早餐可能会有什么。接着，学生观看课文动画，带着问题“What’s for Helen’s breakfast”来选择Helen的早餐，圈出正确的图片。
3.深层理解课文
学生在汇报Helen的早餐时有两种答案：A. Milk， bread and eggs. B. Juice， bread and eggs.请学生细读课文，小组内讨论两种答案哪一个是正确的，并从文中找出依据。由此学习对话中最长的一段对话：
Helen： Mum， there’s no milk in the fridge.
Mum： Have some juice then. There’s a carton of orange juice in the fridge.
这样从学生提供的两种不同的意见切入，指导学生学会阅读文本，捕捉细节信息，培养学生根据文本信息进行归纳推理的能力。
学生明确了Helen的早餐后，请学生再次细读课文，找出Helen的3种早餐各放在了什么地方，把食物的图片贴到合适的位置。学生在3B＼4A时都曾接触过“Where’s ...”这种句式的表达，所以本课的重点句式“Where’s/ Where are the ...”对于他们来说，接受起来比较容易，只要注意在名词复数时把is改成are就可以了。另外，应该知道，像milk，juice这样的词属不可数名词，be动词也用is。
学生在合作学习中很自然地进行话题的转换，实现语言的自然输出。
4.归纳重点句型
在小组合作学习、把食物图片贴到相对应的场景图后，老师检查学生的学习成果，向学生提问“Where’s the milk”，并出示该句型。学生会回答：“It’s in the cupboard.”教师请该同学把答语写到黑板上，接着请第二位学生模仿这样的对话，为第二幅场景图配上文字：“Where are the eggs？ They are on the table.”如果学生写成“Where is the egg/ eggs？ It’s on the table.”教师就顺势引导学生注意be动词的变化。这样，在学生已有知识的基础上，充分挖掘学生自主学习的能力。
5.听读强化训练
在熟悉了文本材料及句式表达后，教师安排了听读强化训练环节。学生反复听课文录音，把课件中的句子补充完整。教师把课文进行中的图片保留，出示的句子做一些处理，如图：
学生一方面需要认真听课文录音，补充句子，所填的单词皆为教学目标中学生需要掌握的四会单词。另一方面，学生在反复的听课文录音的过程中，多次感知录音中的示范性朗读的语音、语调，为模仿录音跟读做了充分准备。学生在这样的听、写、读的一系列活动中，既不感到枯燥与机械，又加深了对文本细节的学习，同时语言的综合运用能力得到了提高。
6.适度拓展训练
语言对话教学通常的教学层次为听说→模仿→套用→活用。鉴于本课只是本单元的第一课时，本课在拓展环节以幽默的形式简单地进行。课件出示一幅场景：Mr Lai 和Mrs Lai早餐前的对话（如图）。请学生发挥想象，Mr Lai 和Mrs Lai会说些什么。学生看到这样一幅搞笑与混乱的画面，想说的欲望会更加强烈，思维的拓展也许会完全出乎意料。在这个活动环节，希望学生能体验并享受英语学习和生活的乐趣。
以上教学环节并不多，但是每一个活动都是有效的，前一个环节是为了后一个任务，教师的语言并不多，大部分的时间是学生在教师的启发下进行积极的思考。更重要的是，学生在做这些活动的过程中并不是被动地服从老师的指挥，相反，他们主动想说的欲望非常强，一直保持着课堂的自然和流畅。
三、简要板书设计
随着现代教育技术的发展，我们的课堂被太多的课件包围，许多教师在上课时幻灯片一张接一张，黑板上却一个字也没有，幻灯片中已经有了所有要教授的内容。前面的幻灯片很快会被后面的幻灯片所覆盖，而黑板上的板书却一直存留到课的结束，有思维导图的作用，重点、难点一目了然。学习完课文后，Summary环节是非常必要的，这时，好的板书就能起到良好的指导和提示作用。下面是笔者就本课所做的板书设计。
4B Unit 9 Breakfast （A）
其实，英语只是另一种语文。无论是英语，还是语文，其教学的根本问题应该归结为：一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语言的过程。正如叶圣陶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。”无论什么样的教学理念，最后归根结底是回到课堂的本真上来。什么是本真？笔者的理解是——自然的、生活的、简单的。希望我们的课堂把更多的时间留给学生，少一些表面文章和形式主义。
附：教学内容（见下图）
[参 考 文 献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（小学英语）[M].北京：教育科学出版社，2012.
（责任编辑：符 洁）