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摘要：随着各种课程教育改革的不断出台，对于小学语文阅读教学，既提出了更高的目标，也提出了更高的要求。基于此，为充分提高学生阅读能力，统编教材创造性的编排了阅读策略单元，旨在通过阅读策略单元的教学，实现阅读教学模式的不断优化。因此，在小学语文阅读策略单元教学中，教师需明确阅读策略单元的编写目标，了解阅读策略单元的编排思路，采取正确阅读策略单元教学方法，由此帮助学生掌握更多阅读策略。基于此，本篇文章将围绕基于统编教材的小学语文阅读策略单元教学方法初探这一主题进行探讨，希望能为广大教师带来参考。
关键词：统编教材;小学语文;阅读策略单元;教学方法
前言：
随着教育水平的不断提升，教学要求的不断提高，针对小学语文阅读教学来说，也提出了更加系统、更加综合的教学目标。具体而言，则是要求学生不仅要掌握阅读方法，更要求学生掌握相关阅读策略，通过阅读策略的掌握，将阅读方法进行整合与指导，由此实现阅读能力“质”的提升。因此，在教学统编版语文教材时，教师需对其中的阅读策略单元模块给予充分重视，通过开展有效的阅读策略单元教学帮助学生实现阅读能力“质”的提升，具体方法将通过以下三方面进行展开。
一、明确阅读策略单元编写目标，开展有效教学
在小学语文阅读策略单元的教学中，若想充分发挥阅读策略单元教学的有效性，帮助学生掌握相关阅读策略，则需教师在正式授课之前，仔细钻研相关阅读策略单元的编写目标，而后以编写目标为导向，明确课堂教学的主要方向，进行更加高效的备课，开展更具知识针对性的课堂教学。
在解读阅读策略单元教学目标的过程中，可以明确一下几点：第一，在阅读策略单元教学中，要对学生课文朗读进行不同层次的方法教学，如默读、朗读、略读、品读、精读等，而后在多元的阅读方法上促进后續阅读教学活动的开展。第二，在阅读过程中，教师应充分发挥教学智慧，帮助学生感受到阅读的快乐，明确阅读学习的重要性，能够根据文章内容以及自己感兴趣的话题进行提问。第三，当学生提出问题后，教师不宜直接给出答案，而是应该通过逐步引导，通过文章的再读与生活实际的联想，使学生自己找到问题的答案。第四，在引导学生对文章进行默读时，应对默读实践进行限制，使学生形成良好的默读能力，在有限的时间内进行最大限度的阅读。而后在默读、浏览的过程中不断拓展自己的视野，找到自己所需要的信息。例如，在学习《金色的草地》这篇文章时，教师即可引导学生进行快速默读，了解文章大意。而后引导学生对文章进行品读，找到文章中的重点段落，提出相关问题。最后，引导学生对这篇文章进行精读，通过对文章内容的深度分析，找到问题的答案，由此促进阅读策略单元的教学。
二、了解阅读策略单元编排思路，开展有效教学
无论是哪一学科的教学，哪种学习模式的展开，都需要有一个明确的思路作为指导，由此才能设计出更加科学、更加合理的教学活动，保证教学效果。因此，在小学语文阅读策略单元教学中，若想充分发挥阅读策略单元教学的优越性，则需教师对教材进行深度解读，了解阅读策略单元教学的编排思路，而后以阅读策略单元教学教材的编排思路厘清自己的教学思路，使得阅读策略单元的教学活动与教材编制者的思路相契合，从而开展更加高效的阅读单元策略教学。
与普通阅读单元编排思路不同，阅读策略单元编排的思路是更加宏观、更加综合、更加具有指导意义的。具体而言，在阅读策略单元的教材编排中，更加侧重的则是整体阅读策略的编写，在不同的阅读策略单元中，每个策略单元的文章是一个相互联系、相互关联的整体，随着文章一篇一篇的学习，其所反映出的阅读策略难度也是逐层提升的。例如在阅读策略单元的四篇文章中，前两篇文章的学习可能更加注重知识点的学习，而后两篇文章的学习则更加注重知识点的应用与巩固拓展。由此在阅读策略目标的不断提升中突显出阅读策略单元教学的宏观性、整体性和指导性。需要注意的是，在开展阅读策略单元教学时，教师需充分启迪学生进行思考，将各单元阅读策略整合在一起，引导学生进行阅读策略框架的构建，从而开展有效的阅读策略单元教学。
三、采取正确阅读策略单元教学方法，开展有效教学
在教学过程中，教师教学方法的选择十分重要。正确教学方法的应用，不但可以使得教学方法与教学内容更加契合，还可以有效促进课堂教学的顺利开展。反之，若是采用了错误的教学方法，教学效果则会大打折扣，从而影响学生知识的学习。因此，在小学语文阅读策略单元教学中，则需教师采取正确的阅读策略单元教学方法，从而达到理想的教学目标。
例如，在进行阅读策略单元教学时，教师应注重策略单元核心目标的突显。具体展开来说，即是教师在进行备课，设计教学目标、教学活动时，应以“阅读策略”元素为主要核心教学目标。也就是说，无论是教学时间的划分还是教学活动的设计，都要以阅读策略为主，在阅读策略这一核心教学目标讲授完毕后，在完成其它教学目标。再如，在学习某一阅读策略后，为帮助学生更加熟练的掌握并应用这一阅读策略，则需教师在文章教学中对阅读策略进行反复提问引导学生反复思考，由此加深阅读策略学习的记忆，实现阅读策略的应用。如在学习《他像一棵挺脱的树》这篇课文时，教师即可进行反复提问：“这篇文章的层次机构是怎样的？”、“这篇文章以按照哪一依据进行分层的？”“在以往文章学习过程中，还有那篇文章和这篇文章的分层依据是相同的？”通过对分层问题的不断提问，便能帮助学生更加深刻的掌握文章分层这一阅读策略，实现有效教学的开展。
总结
总而言之，阅读策略的掌握并非通过一天两天的学习、一篇两篇文章的阅读即可实现的。因此，在小学语文阅读教学中，教师需对每一阅读策略单元中的文章进行精心设计、耐心讲解，使学生在常态化的学习训练中逐步掌握更多、更有效的阅读策略，而后将阅读策略完美的应用到阅读活动中，提升阅读活动的质量与效率，从而达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]管小平.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020（16）：1236.
[2]房树良.小学语文单元主题阅读教学的策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（20）：21-22.
关键词：统编教材;小学语文;阅读策略单元;教学方法
前言：
随着教育水平的不断提升，教学要求的不断提高，针对小学语文阅读教学来说，也提出了更加系统、更加综合的教学目标。具体而言，则是要求学生不仅要掌握阅读方法，更要求学生掌握相关阅读策略，通过阅读策略的掌握，将阅读方法进行整合与指导，由此实现阅读能力“质”的提升。因此，在教学统编版语文教材时，教师需对其中的阅读策略单元模块给予充分重视，通过开展有效的阅读策略单元教学帮助学生实现阅读能力“质”的提升，具体方法将通过以下三方面进行展开。
一、明确阅读策略单元编写目标，开展有效教学
在小学语文阅读策略单元的教学中，若想充分发挥阅读策略单元教学的有效性，帮助学生掌握相关阅读策略，则需教师在正式授课之前，仔细钻研相关阅读策略单元的编写目标，而后以编写目标为导向，明确课堂教学的主要方向，进行更加高效的备课，开展更具知识针对性的课堂教学。
在解读阅读策略单元教学目标的过程中，可以明确一下几点：第一，在阅读策略单元教学中，要对学生课文朗读进行不同层次的方法教学，如默读、朗读、略读、品读、精读等，而后在多元的阅读方法上促进后續阅读教学活动的开展。第二，在阅读过程中，教师应充分发挥教学智慧，帮助学生感受到阅读的快乐，明确阅读学习的重要性，能够根据文章内容以及自己感兴趣的话题进行提问。第三，当学生提出问题后，教师不宜直接给出答案，而是应该通过逐步引导，通过文章的再读与生活实际的联想，使学生自己找到问题的答案。第四，在引导学生对文章进行默读时，应对默读实践进行限制，使学生形成良好的默读能力，在有限的时间内进行最大限度的阅读。而后在默读、浏览的过程中不断拓展自己的视野，找到自己所需要的信息。例如，在学习《金色的草地》这篇文章时，教师即可引导学生进行快速默读，了解文章大意。而后引导学生对文章进行品读，找到文章中的重点段落，提出相关问题。最后，引导学生对这篇文章进行精读，通过对文章内容的深度分析，找到问题的答案，由此促进阅读策略单元的教学。
二、了解阅读策略单元编排思路，开展有效教学
无论是哪一学科的教学，哪种学习模式的展开，都需要有一个明确的思路作为指导，由此才能设计出更加科学、更加合理的教学活动，保证教学效果。因此，在小学语文阅读策略单元教学中，若想充分发挥阅读策略单元教学的优越性，则需教师对教材进行深度解读，了解阅读策略单元教学的编排思路，而后以阅读策略单元教学教材的编排思路厘清自己的教学思路，使得阅读策略单元的教学活动与教材编制者的思路相契合，从而开展更加高效的阅读单元策略教学。
与普通阅读单元编排思路不同，阅读策略单元编排的思路是更加宏观、更加综合、更加具有指导意义的。具体而言，在阅读策略单元的教材编排中，更加侧重的则是整体阅读策略的编写，在不同的阅读策略单元中，每个策略单元的文章是一个相互联系、相互关联的整体，随着文章一篇一篇的学习，其所反映出的阅读策略难度也是逐层提升的。例如在阅读策略单元的四篇文章中，前两篇文章的学习可能更加注重知识点的学习，而后两篇文章的学习则更加注重知识点的应用与巩固拓展。由此在阅读策略目标的不断提升中突显出阅读策略单元教学的宏观性、整体性和指导性。需要注意的是，在开展阅读策略单元教学时，教师需充分启迪学生进行思考，将各单元阅读策略整合在一起，引导学生进行阅读策略框架的构建，从而开展有效的阅读策略单元教学。
三、采取正确阅读策略单元教学方法，开展有效教学
在教学过程中，教师教学方法的选择十分重要。正确教学方法的应用，不但可以使得教学方法与教学内容更加契合，还可以有效促进课堂教学的顺利开展。反之，若是采用了错误的教学方法，教学效果则会大打折扣，从而影响学生知识的学习。因此，在小学语文阅读策略单元教学中，则需教师采取正确的阅读策略单元教学方法，从而达到理想的教学目标。
例如，在进行阅读策略单元教学时，教师应注重策略单元核心目标的突显。具体展开来说，即是教师在进行备课，设计教学目标、教学活动时，应以“阅读策略”元素为主要核心教学目标。也就是说，无论是教学时间的划分还是教学活动的设计，都要以阅读策略为主，在阅读策略这一核心教学目标讲授完毕后，在完成其它教学目标。再如，在学习某一阅读策略后，为帮助学生更加熟练的掌握并应用这一阅读策略，则需教师在文章教学中对阅读策略进行反复提问引导学生反复思考，由此加深阅读策略学习的记忆，实现阅读策略的应用。如在学习《他像一棵挺脱的树》这篇课文时，教师即可进行反复提问：“这篇文章的层次机构是怎样的？”、“这篇文章以按照哪一依据进行分层的？”“在以往文章学习过程中，还有那篇文章和这篇文章的分层依据是相同的？”通过对分层问题的不断提问，便能帮助学生更加深刻的掌握文章分层这一阅读策略，实现有效教学的开展。
总结
总而言之，阅读策略的掌握并非通过一天两天的学习、一篇两篇文章的阅读即可实现的。因此，在小学语文阅读教学中，教师需对每一阅读策略单元中的文章进行精心设计、耐心讲解，使学生在常态化的学习训练中逐步掌握更多、更有效的阅读策略，而后将阅读策略完美的应用到阅读活动中，提升阅读活动的质量与效率，从而达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]管小平.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020（16）：1236.
[2]房树良.小学语文单元主题阅读教学的策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（20）：21-22.