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【摘要】语言最本质的功能是其社会交际功能，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的语境。职业教育的语境实践教学与普通的语境实践教学有所不同，不仅需要生动形象的情境来激发学生的学习兴趣，掌握语言知识与技能，还必须着眼于学生毕业后的就业岗位需求。因此，在中职的日语教学中，要尽可能设置与工作任务有联系的语境，通过模拟情境教学，提高学生的语言表达能力和岗位适应能力。
【关键词】语境实践；职业能力；交际能力；生态课堂
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0066-03
【作者简介】曾广琼，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）日语、德语教研室主任，高级教师，太仓市日语学科带头人，主要研究方向为日语教学。
日语语境实践教学是指教师在教学过程中，有意识地创设日语学习的语言氛围，倡导学生体验、参与、合作与交流，发挥学生个性，激发学生潜能，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。中职日语专业的学生虽然掌握了一定的语言知识，但在特定语言环境下的语言交际能力却较差。语境教学法能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，能从听说读写各个不同的角度出发，对学生进行语言技能训练，并能充分调动学生的非智力因素，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯，从而提高学生的综合素养。
一、“语境实践”教学的理论依据
（一）克拉申第二语言习得理论
根据“习得—学得”差异这一假设，第二语言学习有两条不同的途径。第一条途径是“语言习得”，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展。[1]
（二）建构主义
建构主义教育观认为，知识被应用得越多、越多样化，知识的潜在应用范围就越多地变为学习者主观的应用范围，学习者对于知识的理解就变得越深刻，应用的能力就越强；语言的输入和输出材料跟语言学习者的心理应用范围是密不可分的，而知识的应用范围又与情境是紧密相关的，所以语言输入和输出材料必须“情境化”。
二、日语“语境实践”的教学探索
（一）课堂语境的创设
教师要结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。[2]“语境实践”教学中，我们把培养学生语言的实际应用作为教学目标，努力帮助学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面整体提升。在教学手段上充分利用多媒体等现代化教学手段，通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生感官，提高学生兴趣，激发学生思维，最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。在教学策略上实现从注入式、管制式、封闭式向启发式、民主式、开放式的转变。学生通过参与语境实践活动，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，掌握一定的语言基础知识和听、说、读、写技能，培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，了解中日文化的差异，提高语言运用能力。
例如在学习“これは 何ですか。”（介绍物品）时，笔者就为学生设置了开设“跳蚤市场”的语境：每个学生准备2～3件还有使用价值但已长期不用的物品，利用词典或网络查询准备出售的物品的日语说法，然后贴上日语商标以及价格，同时教师补充一些购物的日常会话，然后让学生在“跳蚤市场”愉悦的氛围中进行学习，学生既学习到了各种物品的日语名称，也学会了日语购物时的日常会话，同时也可以卖出自己已不用的物品或者买到自己喜欢的物品，感受到日语学习的乐趣和实用性。
（二）课外语境的创设
语言学习的目的不只是为了获得一种语言的知识系统，重要的是为了获得相关言语技能或习惯。这种言语的习惯和自动化不是课堂教学所能全部实现的，要做到熟练和自动化，必须在课外的各种环境中不断地重复和使用。因此中专日语“语境实践”教学在抓好课堂教学效果的同时，还努力将课堂扩展到课外，从校内延伸到校外，让学生更多地接触真实语境，把一种情境中学到的语言材料运用到另一语境之中，真正提高他们的语言应用能力和应变能力。
1.课外输入活动——听和读。教师可以给学生介绍一些好的日语学习网站，积极引导学生在课外多接触媒体日语资源，扩充词汇量、增加阅读量，通过扩大自己的语言输入储备，为语言输出做准备。
2.课外输出活动——说和写。学校定期开展“日语日”“日语会话角”等活动，举办课本剧表演、日语歌曲演唱、讲日语故事等日语竞赛活动，或是在学校举办各种庆典活动时，让学生用日、汉双语报幕等，为学生提供说日语的机会。同时还可以定期举办出日语黑板报、日语手抄报活动，提高学生的写作能力，并通过集中展览的形式，让学生感受成功的喜悦。此外，学校还可开办日语广播，训练学生能力，学生可以在教师的指导下编写广播稿，内容可以是校园新闻、歌曲、朗诵，在固定时间段播放。
（三）校外语境的创设
职业学校的人才培养是“以就业为导向”的，商务日语专业可以通过语境实训课程提高学生的语言运用能力。通过分析岗位群所要求的能力，确定相关的任务，建立相应的语境训练模块，让学生通过模拟的模块训练，适应今后就业要求。在完善语言实训室的建设的同时，还应注意到语言实训室有别于真实的职业环境，因此学校在充分建设和利用校内实训基地的同时，应充分利用职业学校的优势，积极拓展校外语境实训基地，尽可能将学生带到和学校有校企合作关系的企业中去，通过现场学习，学生能将抽象的词汇、语法和工作情境相联系，从而真正掌握语言，不仅接触实际的语言运用环境，而且还可以看到自己所学知识的职业前景，有利于学生适应今后的工作岗位。 三、“语境实践”教学取得的成效
（一）学生交际能力和就业率提高
在语境活动中使用日语，学生日语学习中的害羞、害怕犯错等心理得到缓解，日语学习的兴趣与参与度得到提高；学生通过与别人的合作与交流，产生思维的撞击，从而不断地开拓自己的日语思维；通过实践去处理和应用相关的语言知识与技能，对知识理解掌握更好，提高了语用能力。[3]通过动态的教学活动，教学气氛活跃，也为学生的创造性注入活力，提高其综合学习能力。目前学校有多名学生进入日资企业，从事和日语相关的工作，专业就业对口率提高；通过“语境实践”教学，大大地提高了学生职业能力，学生能尽快适应工作岗位的需求，得到了用人单位的高度好评。
（二）教师的教学与科研能力提升
为了更好地实施“语境实践”教学，教师必须不断提高教学目标和学生特征的分析能力、语境的设计能力、学习资源的设计能力、组织管理能力、评价学习结果的能力以及熟练使用多媒体的能力等。教师们在积极学习理论，设计各种室内外、课内外语境实践教学的活动中，不仅提高了自身业务素质，同时也大大提高了教学效率。
（三）教学团队的知名度提升
为了创设更多真实语境，学校加大了和日资企业的联系，与太仓日本职业技术研修中心组建立紧密型的教学团队，形成内部注重“教”“学”“研”，外部注重“产”“学”融合的合作模式。目前学校日语教学团队是太仓日企协会指定的唯一语言培训机构，学校在培训过程中注重对培训人员日语水平和素养的提高，认真制订教学计划，及时反馈学员的出勤和学习情况，培训结束后提供学员学习的详细评价资料以及培训总结，受到日企协会的高度评价。积极进行日语考证研究，学校现已成为县级城市中第一个实用日本语（JTEST）考试的考点；与日本滋庆教育集团的合作，为日语专业学生的进一步发展提供了广泛空间，网络教学课堂的开通，使学生有机会直接和日本教师交流，学习日语的积极性得到提高；聘请日企的职员或日语外教担任辅导员活动，让学生接触真实语境，提高学生的日语学习兴趣和表达能力，提高日语专业学生的就业对口率以及学校的社会知名度。
四、“语境实践”教学的反思
（一）“语境实践”教学需要教师精心设计
只有紧扣教学目标和学生实际精心设计的语境实践教学，才能在有限的课堂时空里充分运用各种有效资源提高学生的学习兴趣和语言学习效率。设计语境应坚持四个原则：1.语境设置的目的应该是明确的，有利于教学目的的达成，有利于学生掌握相应技能。2.语境设置应该是有效的，应充分利用学生的生活经验设置语境，使学习活动与社会生活自然相联，激发学生参与的积极性，并在交互过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。3.语境设置应该是有效率的，过于复杂的语境设置会占用大量的时间与精力，而且会影响课堂的有序性，甚至分散学生的注意力，导致不能完成正常的课堂教学，失去语境教学的意义。4.语境设置应该是有助于情感教育的，语境教学应该能促进教师与学生、学生之间的情感交流，从而激发学生的学习积极性和团队合作性等。[4]
（二）“语境实践”教学要采用多元评价方式
语境实践教学是复杂和系统性的，因此，教学的评价也应是多元的。要综合运用形成性评价、终结性评价、自我评价、小组互评、教师评价等，尤其注重教学的有效性评价。尊重学生的个别差异，因材评价，促进每个学生都能在原有的基础上得到发展。通过学生在生活和职业场景下完成工作任务的表现评价其综合语言应用能力，充分发挥多元性教学评价对学生日语学习、生活和职业能力培养的促进作用。
结语
职业教育培养的是技能型人才，而技能型人才的能力是知识、技能和综合素养的有机整合，日语“语境实践”教学是培养日语实用型人才的重要手段，因此教师必须不断努力提高自己的业务水平，不断丰富教学手段，精心设计各种语境实践教学，激发学生学习的内在动力，帮助学生提前感受工作语境，真正提高学生的语言表达能力和就业竞争力。
【参考文献】
[1]斯蒂芬·克拉申. 第二语言习得的原则和实践[M].伦敦：珀盖蒙出版社（Pergamon Press），1982.
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教研与研究出版社，2015.
[3]詹桂芬.日语情境教学的理论及其应用[J].无锡职业技术学院学报，2005（2）48-50.
[4]魏艳.语境解析在基础日语教学中的实践与思考——以日语专业四级考试“完成句子”偏误分析为例[J].考试周刊，2013（47）：2.
【关键词】语境实践；职业能力；交际能力；生态课堂
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0066-03
【作者简介】曾广琼，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）日语、德语教研室主任，高级教师，太仓市日语学科带头人，主要研究方向为日语教学。
日语语境实践教学是指教师在教学过程中，有意识地创设日语学习的语言氛围，倡导学生体验、参与、合作与交流，发挥学生个性，激发学生潜能，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。中职日语专业的学生虽然掌握了一定的语言知识，但在特定语言环境下的语言交际能力却较差。语境教学法能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，能从听说读写各个不同的角度出发，对学生进行语言技能训练，并能充分调动学生的非智力因素，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯，从而提高学生的综合素养。
一、“语境实践”教学的理论依据
（一）克拉申第二语言习得理论
根据“习得—学得”差异这一假设，第二语言学习有两条不同的途径。第一条途径是“语言习得”，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展。[1]
（二）建构主义
建构主义教育观认为，知识被应用得越多、越多样化，知识的潜在应用范围就越多地变为学习者主观的应用范围，学习者对于知识的理解就变得越深刻，应用的能力就越强；语言的输入和输出材料跟语言学习者的心理应用范围是密不可分的，而知识的应用范围又与情境是紧密相关的，所以语言输入和输出材料必须“情境化”。
二、日语“语境实践”的教学探索
（一）课堂语境的创设
教师要结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。[2]“语境实践”教学中，我们把培养学生语言的实际应用作为教学目标，努力帮助学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面整体提升。在教学手段上充分利用多媒体等现代化教学手段，通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生感官，提高学生兴趣，激发学生思维，最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。在教学策略上实现从注入式、管制式、封闭式向启发式、民主式、开放式的转变。学生通过参与语境实践活动，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，掌握一定的语言基础知识和听、说、读、写技能，培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，了解中日文化的差异，提高语言运用能力。
例如在学习“これは 何ですか。”（介绍物品）时，笔者就为学生设置了开设“跳蚤市场”的语境：每个学生准备2～3件还有使用价值但已长期不用的物品，利用词典或网络查询准备出售的物品的日语说法，然后贴上日语商标以及价格，同时教师补充一些购物的日常会话，然后让学生在“跳蚤市场”愉悦的氛围中进行学习，学生既学习到了各种物品的日语名称，也学会了日语购物时的日常会话，同时也可以卖出自己已不用的物品或者买到自己喜欢的物品，感受到日语学习的乐趣和实用性。
（二）课外语境的创设
语言学习的目的不只是为了获得一种语言的知识系统，重要的是为了获得相关言语技能或习惯。这种言语的习惯和自动化不是课堂教学所能全部实现的，要做到熟练和自动化，必须在课外的各种环境中不断地重复和使用。因此中专日语“语境实践”教学在抓好课堂教学效果的同时，还努力将课堂扩展到课外，从校内延伸到校外，让学生更多地接触真实语境，把一种情境中学到的语言材料运用到另一语境之中，真正提高他们的语言应用能力和应变能力。
1.课外输入活动——听和读。教师可以给学生介绍一些好的日语学习网站，积极引导学生在课外多接触媒体日语资源，扩充词汇量、增加阅读量，通过扩大自己的语言输入储备，为语言输出做准备。
2.课外输出活动——说和写。学校定期开展“日语日”“日语会话角”等活动，举办课本剧表演、日语歌曲演唱、讲日语故事等日语竞赛活动，或是在学校举办各种庆典活动时，让学生用日、汉双语报幕等，为学生提供说日语的机会。同时还可以定期举办出日语黑板报、日语手抄报活动，提高学生的写作能力，并通过集中展览的形式，让学生感受成功的喜悦。此外，学校还可开办日语广播，训练学生能力，学生可以在教师的指导下编写广播稿，内容可以是校园新闻、歌曲、朗诵，在固定时间段播放。
（三）校外语境的创设
职业学校的人才培养是“以就业为导向”的，商务日语专业可以通过语境实训课程提高学生的语言运用能力。通过分析岗位群所要求的能力，确定相关的任务，建立相应的语境训练模块，让学生通过模拟的模块训练，适应今后就业要求。在完善语言实训室的建设的同时，还应注意到语言实训室有别于真实的职业环境，因此学校在充分建设和利用校内实训基地的同时，应充分利用职业学校的优势，积极拓展校外语境实训基地，尽可能将学生带到和学校有校企合作关系的企业中去，通过现场学习，学生能将抽象的词汇、语法和工作情境相联系，从而真正掌握语言，不仅接触实际的语言运用环境，而且还可以看到自己所学知识的职业前景，有利于学生适应今后的工作岗位。 三、“语境实践”教学取得的成效
（一）学生交际能力和就业率提高
在语境活动中使用日语，学生日语学习中的害羞、害怕犯错等心理得到缓解，日语学习的兴趣与参与度得到提高；学生通过与别人的合作与交流，产生思维的撞击，从而不断地开拓自己的日语思维；通过实践去处理和应用相关的语言知识与技能，对知识理解掌握更好，提高了语用能力。[3]通过动态的教学活动，教学气氛活跃，也为学生的创造性注入活力，提高其综合学习能力。目前学校有多名学生进入日资企业，从事和日语相关的工作，专业就业对口率提高；通过“语境实践”教学，大大地提高了学生职业能力，学生能尽快适应工作岗位的需求，得到了用人单位的高度好评。
（二）教师的教学与科研能力提升
为了更好地实施“语境实践”教学，教师必须不断提高教学目标和学生特征的分析能力、语境的设计能力、学习资源的设计能力、组织管理能力、评价学习结果的能力以及熟练使用多媒体的能力等。教师们在积极学习理论，设计各种室内外、课内外语境实践教学的活动中，不仅提高了自身业务素质，同时也大大提高了教学效率。
（三）教学团队的知名度提升
为了创设更多真实语境，学校加大了和日资企业的联系，与太仓日本职业技术研修中心组建立紧密型的教学团队，形成内部注重“教”“学”“研”，外部注重“产”“学”融合的合作模式。目前学校日语教学团队是太仓日企协会指定的唯一语言培训机构，学校在培训过程中注重对培训人员日语水平和素养的提高，认真制订教学计划，及时反馈学员的出勤和学习情况，培训结束后提供学员学习的详细评价资料以及培训总结，受到日企协会的高度评价。积极进行日语考证研究，学校现已成为县级城市中第一个实用日本语（JTEST）考试的考点；与日本滋庆教育集团的合作，为日语专业学生的进一步发展提供了广泛空间，网络教学课堂的开通，使学生有机会直接和日本教师交流，学习日语的积极性得到提高；聘请日企的职员或日语外教担任辅导员活动，让学生接触真实语境，提高学生的日语学习兴趣和表达能力，提高日语专业学生的就业对口率以及学校的社会知名度。
四、“语境实践”教学的反思
（一）“语境实践”教学需要教师精心设计
只有紧扣教学目标和学生实际精心设计的语境实践教学，才能在有限的课堂时空里充分运用各种有效资源提高学生的学习兴趣和语言学习效率。设计语境应坚持四个原则：1.语境设置的目的应该是明确的，有利于教学目的的达成，有利于学生掌握相应技能。2.语境设置应该是有效的，应充分利用学生的生活经验设置语境，使学习活动与社会生活自然相联，激发学生参与的积极性，并在交互过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。3.语境设置应该是有效率的，过于复杂的语境设置会占用大量的时间与精力，而且会影响课堂的有序性，甚至分散学生的注意力，导致不能完成正常的课堂教学，失去语境教学的意义。4.语境设置应该是有助于情感教育的，语境教学应该能促进教师与学生、学生之间的情感交流，从而激发学生的学习积极性和团队合作性等。[4]
（二）“语境实践”教学要采用多元评价方式
语境实践教学是复杂和系统性的，因此，教学的评价也应是多元的。要综合运用形成性评价、终结性评价、自我评价、小组互评、教师评价等，尤其注重教学的有效性评价。尊重学生的个别差异，因材评价，促进每个学生都能在原有的基础上得到发展。通过学生在生活和职业场景下完成工作任务的表现评价其综合语言应用能力，充分发挥多元性教学评价对学生日语学习、生活和职业能力培养的促进作用。
结语
职业教育培养的是技能型人才，而技能型人才的能力是知识、技能和综合素养的有机整合，日语“语境实践”教学是培养日语实用型人才的重要手段，因此教师必须不断努力提高自己的业务水平，不断丰富教学手段，精心设计各种语境实践教学，激发学生学习的内在动力，帮助学生提前感受工作语境，真正提高学生的语言表达能力和就业竞争力。
【参考文献】
[1]斯蒂芬·克拉申. 第二语言习得的原则和实践[M].伦敦：珀盖蒙出版社（Pergamon Press），1982.
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教研与研究出版社，2015.
[3]詹桂芬.日语情境教学的理论及其应用[J].无锡职业技术学院学报，2005（2）48-50.
[4]魏艳.语境解析在基础日语教学中的实践与思考——以日语专业四级考试“完成句子”偏误分析为例[J].考试周刊，2013（47）：2.