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摘要：本文立足于小学英语日常教学的真实情况，从“从学生兴趣出发，使学生乐于学习英语”“从学生爱好出发，使学生认真投入英语”“从学生生活出发，使学生全程参与课堂”“从学生思维出发，使学生增加英语思维”四个方面出发，对小学英语课堂教学中的有效措施做出了分析与探究。
关键词：小学英语;课堂教学;有效措施
小学是学生学习英语的重要时期，更是学生对英语奠定基础的关键时刻，课堂教学是学生获取英语知识、提高英语学习能力以及树立一定的思想观念的主要渠道，因此，教师课堂教学的有效性就直接影响了对学生英语能力的培养，随着新课程理念的不断深入，教师就更加应该致力于用创新的教学方式提高学生的英语学习能力，从学生的实际情况所出发，根据学生能够接受和喜爱的教学方式做出改变，明确教师的教学目标，充分的发挥学生的主体性，让学生都能够参与到课堂的教学中，从而提高教师的教学质量，提升小学生在英语课堂上学习英语的有效性。
一、从学生兴趣出发，使学生乐于学习英语
小学生正处于用兴趣来决定专注度的年龄，教师可以根据学生的兴趣尽可能的采用各种各样的、灵活多变的教学方式，来培养学生的学习兴趣，也可以利用大部分学生都比较喜欢的多媒体来将英语课本中枯燥乏味的内容转变成为学生乐于接受、更加生动形象有趣的内容，增加学生的求知欲和探索欲，使学生在对英语教学感兴趣的同时，也能够在快乐中学习英语知识，在很大程度上调动学生的学习积极性。
例如，英语教师在教学“My favourite season”的相关课程的过程中，教师就可以利用多媒体展示出春夏秋冬四幅图画，然后让学生跟着教师朗读这四个单词，当学生学会以后，教师可以询问学生“谁知道春夏秋冬都有哪些特点呢？”让学生之间进行讨论，接着教师可以利用PPT展示出图片，比如“百花怒放的图片、白雪皑皑的场景、大太阳晒得公路可以煎鸡蛋的场景、还有缤纷的落叶的场景”等，还可以播放学生喜爱听的英文歌曲“The four seasons.”以此来调动学生的学习兴趣，让学生初步感知四季，并且能够用英文来谈论，使学生乐于其中。
二、从学生爱好出发，使学生认真投入英语
相信现在的许多小学生都喜欢玩游戏，并且常常为游戏而着迷，同理，教师也可以从学生的爱好所出发，将学生的爱好与英语教学融入到一起，将教学内容与游戏进行有机结合，在体现游戏的价值的同时还能够使学生将精力投入到英语的学习中，为英语课堂教学注入了一份新鲜的活力，教师可以根据学生的特点、游戏的特点等进行选择，对教师的教学进行辅助，改变学生在课堂上注意力不集中等问题。
例如，英语教师在教学“My day”的相关课程的过程中，本节课主要是使学生能够掌握单词“when，after，start，usually，Spain”等，教师可以将学生分为小组，然后让学生分别用英文说一说自己周末的一天做的有趣的事情，然后让学生在小组中分别选出一位说的好的学生来说，这就利用了小学生在玩游戏时的争强好胜的心理。教师还可以利用听力的方式来向学生提问单词，每个小组内写正确的最多的小组获得胜利，同时还可以获得一定的奖励，在此过程中，学生就会集中注意力完成教师给出的任务，增加课堂的高效性。
三、从学生生活出发，使学生全程参与课堂
学生对于英语的学习就是为了将来运用到学生的生活中，因此，教师在教学的过程中，也可以从学生的生活出发进行教学，使学生能够发现英语就在我们身边，英语的学习很简单。教师可以利用情景教学的模式为学生在课堂上创造模拟情景，给学生提供一个良好的语言环境和氛围，使学生成为课堂的主体，能够全程参与课堂教学，在模拟情景中不断收获意想不到的学习效果，使学生更快更好的掌握英语学习的真谛。
例如，英语教师在教学“How tall are you？”的相关课程的过程中，本节课的主要内容是学生能够在情景中灵活运用句型“What size are your shoes？How heavy are you？”等。教师可以用多媒体出示出两幅图片，分别让两个学生来说一说这两幅图片中的物体的区别，比如教师给出的图片中，两个长颈鹿一个大一个小，教师就可以让学生分别用学过的英文对话的方式说出来，教师还可以让学生进行拓展，教师可以询问学生还能想象到生活中有哪些一大一小的事物对比，引导学生对生活中的事物进行思考，还可以锻炼学生的口语表达能力。
四、从学生思维出发，使学生增加英语思维
英语思维是学生学习英语的必要条件，是指学生可以灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，而形成的本能的条件反射式的思维方式，教师可以帮助学生对所学的内容做一个有效的整合，为学生学习新的知识提供一个概念框架，有利于幫助学生认识到当前所学习的内容与学生头脑中原有的知识之间的联系，促进学生所学知识的结构化，从而提高学生的记忆力，帮助学生理解英语知识。
例如，英语教师在教学“Mike’s happy days.”的相关课程的过程中，本节内容是让学生能够对所学过的单词进行归类整理和运用，教师可以首先让学生巩固与农场有关的名词的单数、复数形式，比如水果、动物、衣物等，然后教师还可以帮助学生进行拓展延伸，询问学生“想到水果的单词你们还能够联想到什么呢？”学生回答“想到了各种水果，apple苹果、pineapple菠萝、cherry樱桃、lemon柠檬等，”学生在教师的不断引导下，就在不知不觉中帮助学生发散了思维，帮助学生所学的知识逐渐的结构化，使得学生以后想到水果的单词，就会联想到更多的相关联的单词，帮助学生对英语单词的理解和记忆，增加英语思维。
综上所述，英语作为小学生必学的一项课程，教师必须要想方设法改变自己的传统教学方式，将英语用一种新的教学方式呈现在学生的面前，有效课堂不仅仅是说说而已，其更像是一种教学理念、教学目标、教学实践，教师要从学生实际出发，遵循新课标的要求，从学生的根本提高学生的英语学习能力，为学生将来的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杜林芳， 张桂霖. 农村中小学英语教学有效性的理论思考[J]. 中外企业家， 2015（27）：198-199.
[2]胥丽丽. 探究课堂生活化教学策略，提升小学英语教学有效性[J]. 魅力中国， 2017， 000（019）：171-171.
关键词：小学英语;课堂教学;有效措施
小学是学生学习英语的重要时期，更是学生对英语奠定基础的关键时刻，课堂教学是学生获取英语知识、提高英语学习能力以及树立一定的思想观念的主要渠道，因此，教师课堂教学的有效性就直接影响了对学生英语能力的培养，随着新课程理念的不断深入，教师就更加应该致力于用创新的教学方式提高学生的英语学习能力，从学生的实际情况所出发，根据学生能够接受和喜爱的教学方式做出改变，明确教师的教学目标，充分的发挥学生的主体性，让学生都能够参与到课堂的教学中，从而提高教师的教学质量，提升小学生在英语课堂上学习英语的有效性。
一、从学生兴趣出发，使学生乐于学习英语
小学生正处于用兴趣来决定专注度的年龄，教师可以根据学生的兴趣尽可能的采用各种各样的、灵活多变的教学方式，来培养学生的学习兴趣，也可以利用大部分学生都比较喜欢的多媒体来将英语课本中枯燥乏味的内容转变成为学生乐于接受、更加生动形象有趣的内容，增加学生的求知欲和探索欲，使学生在对英语教学感兴趣的同时，也能够在快乐中学习英语知识，在很大程度上调动学生的学习积极性。
例如，英语教师在教学“My favourite season”的相关课程的过程中，教师就可以利用多媒体展示出春夏秋冬四幅图画，然后让学生跟着教师朗读这四个单词，当学生学会以后，教师可以询问学生“谁知道春夏秋冬都有哪些特点呢？”让学生之间进行讨论，接着教师可以利用PPT展示出图片，比如“百花怒放的图片、白雪皑皑的场景、大太阳晒得公路可以煎鸡蛋的场景、还有缤纷的落叶的场景”等，还可以播放学生喜爱听的英文歌曲“The four seasons.”以此来调动学生的学习兴趣，让学生初步感知四季，并且能够用英文来谈论，使学生乐于其中。
二、从学生爱好出发，使学生认真投入英语
相信现在的许多小学生都喜欢玩游戏，并且常常为游戏而着迷，同理，教师也可以从学生的爱好所出发，将学生的爱好与英语教学融入到一起，将教学内容与游戏进行有机结合，在体现游戏的价值的同时还能够使学生将精力投入到英语的学习中，为英语课堂教学注入了一份新鲜的活力，教师可以根据学生的特点、游戏的特点等进行选择，对教师的教学进行辅助，改变学生在课堂上注意力不集中等问题。
例如，英语教师在教学“My day”的相关课程的过程中，本节课主要是使学生能够掌握单词“when，after，start，usually，Spain”等，教师可以将学生分为小组，然后让学生分别用英文说一说自己周末的一天做的有趣的事情，然后让学生在小组中分别选出一位说的好的学生来说，这就利用了小学生在玩游戏时的争强好胜的心理。教师还可以利用听力的方式来向学生提问单词，每个小组内写正确的最多的小组获得胜利，同时还可以获得一定的奖励，在此过程中，学生就会集中注意力完成教师给出的任务，增加课堂的高效性。
三、从学生生活出发，使学生全程参与课堂
学生对于英语的学习就是为了将来运用到学生的生活中，因此，教师在教学的过程中，也可以从学生的生活出发进行教学，使学生能够发现英语就在我们身边，英语的学习很简单。教师可以利用情景教学的模式为学生在课堂上创造模拟情景，给学生提供一个良好的语言环境和氛围，使学生成为课堂的主体，能够全程参与课堂教学，在模拟情景中不断收获意想不到的学习效果，使学生更快更好的掌握英语学习的真谛。
例如，英语教师在教学“How tall are you？”的相关课程的过程中，本节课的主要内容是学生能够在情景中灵活运用句型“What size are your shoes？How heavy are you？”等。教师可以用多媒体出示出两幅图片，分别让两个学生来说一说这两幅图片中的物体的区别，比如教师给出的图片中，两个长颈鹿一个大一个小，教师就可以让学生分别用学过的英文对话的方式说出来，教师还可以让学生进行拓展，教师可以询问学生还能想象到生活中有哪些一大一小的事物对比，引导学生对生活中的事物进行思考，还可以锻炼学生的口语表达能力。
四、从学生思维出发，使学生增加英语思维
英语思维是学生学习英语的必要条件，是指学生可以灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，而形成的本能的条件反射式的思维方式，教师可以帮助学生对所学的内容做一个有效的整合，为学生学习新的知识提供一个概念框架，有利于幫助学生认识到当前所学习的内容与学生头脑中原有的知识之间的联系，促进学生所学知识的结构化，从而提高学生的记忆力，帮助学生理解英语知识。
例如，英语教师在教学“Mike’s happy days.”的相关课程的过程中，本节内容是让学生能够对所学过的单词进行归类整理和运用，教师可以首先让学生巩固与农场有关的名词的单数、复数形式，比如水果、动物、衣物等，然后教师还可以帮助学生进行拓展延伸，询问学生“想到水果的单词你们还能够联想到什么呢？”学生回答“想到了各种水果，apple苹果、pineapple菠萝、cherry樱桃、lemon柠檬等，”学生在教师的不断引导下，就在不知不觉中帮助学生发散了思维，帮助学生所学的知识逐渐的结构化，使得学生以后想到水果的单词，就会联想到更多的相关联的单词，帮助学生对英语单词的理解和记忆，增加英语思维。
综上所述，英语作为小学生必学的一项课程，教师必须要想方设法改变自己的传统教学方式，将英语用一种新的教学方式呈现在学生的面前，有效课堂不仅仅是说说而已，其更像是一种教学理念、教学目标、教学实践，教师要从学生实际出发，遵循新课标的要求，从学生的根本提高学生的英语学习能力，为学生将来的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杜林芳， 张桂霖. 农村中小学英语教学有效性的理论思考[J]. 中外企业家， 2015（27）：198-199.
[2]胥丽丽. 探究课堂生活化教学策略，提升小学英语教学有效性[J]. 魅力中国， 2017， 000（019）：171-171.