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摘要：在“产学研合作”背景下的高校课程改革，越来越注重课堂教学与行业需求的深度融合。如今，传媒业高速的更新迭代对传媒类大学的人才培养与课程设计提出了更高要求。在以抖音、快手等为代表的短视频行业，竖屏视频作为行业的最新风向逐渐浮现，也对视频类课程提供了改革参考。本文以视听节目研发类课程为例，结合短视频行业中竖视频的传播潮流，对视听节目课程中融入“竖屏”教学做出讨论，并就实际教学中出现的问题提出更多的改革建议。
关键词：视听节目;教改;竖屏教学
一、问题的提出
一直以来，“产学研合作”都是高校教学改革的重点内容。高校是社会人才的主要摇篮和来源，但社会真正需要的人才和高校培育的人才存在出入1。因此，在“产学研合作”背景下，要求高校对人才培养方案做出及时调整，对比产业革新和市场需求进行课程改革与教学设计。
如今，全球的传媒业都在发生着深刻的变革。传媒队伍不断壮大， 传媒设备不断更新，节目内容与形态日新月异，这些无不深深地影响着传媒艺术专业教育的发展2。从视频传播而言，随着移动互联网技术的发展和手机终端的普及，短视频成为新的行业主流。为了迎合手机用户的视频需求、改善用户观看体验，各短视频平台推出的竖屏视频格式成为新常态3。因此，短视频服务领域对具备竖屏制作能力的传媒人才的需求也极大地提升。视听节目研发制作类课程作为培养传媒学子业务能力重要课程，其目的在于培养学生发现业态变动、研究新型视听产品的能力。因而在其教学过程中应当好把握行业风向，将“竖屏”融入课堂并制定出切实可行的“竖屏”教学方案。
二、竖视频与竖屏教学
（一）竖视频的产生、发展与趋势
通常，业界普遍将竖视频看作短视频行业中的一个分支，而“竖屏”一词则与宽屏格式（4：3或16：9）相对应，即竖屏格式（3：4或9：16）。竖视频的产生起源于国外的短视频平台。Snapchat早在2015年就已经开始鼓励竖屏视频的拍摄。2016年9月Facebook竖屏广告业务上线，2018年9月Instagram推出IGTV（ Instagram TV） 服務，专为手机用户观看竖屏视频而设计。在竖屏传播的热潮下，NBC（美国全国广播公司）、CNN（美国有线电视新闻网）、BBC（英国广播公司）等传统媒体也纷纷做出推广竖视频资讯的尝试。
2018年，竖屏之火蔓延至国内并迅速呈燎原之势发展起来。以腾讯《和陌生人说话》、爱奇艺《生活对我下手了》等为代表的竖屏节目，标志了我国视频网站的竖屏尝试。而后，抖音、快手等短视频平台也纷纷推出适合手机用户观看的竖视频。此外，人民日报、新华社也推出竖视频的产品。经笔者观察，从类型上看我国竖视频产品大致包含了资讯类、微访谈类、剧情短片类的竖屏节目以及竖屏广告和竖屏MV等，且正处于不断探索创新的进程。
笔者以为，树立“竖屏意识”，突破竖屏制作技术局限，打破用户传统收视习惯，创新竖屏节目内容与形式，形成系统完整的竖视频产业链是未来竖屏领域的发展趋势与目标所在。
（二）竖屏教学的目的与意义
在“产学研合作”的背景下，竖视频市场对高校培养传媒人才提出了全新的要求。传媒高校作为“产学研合作”中的重要一环，承担了传媒人才培养与输送的功能，需要探索并制定出对应行业人才需求的教学体系和教学模式。本次探索，我们结合竖视频潮流，选取与其最为贴近的视听节目研发课程，进行课程改革的相关思考与讨论。在已有课堂实验的基础上总结出相关经验，同时反思竖屏课堂教学中面临的问题，为视听节目课程教学的进一步改革寻求转型之道。对于学生而言，在指定视频格式与制作模式的培训之后，学生们在课堂上就可以学习制作竖视频真节目，提前感受未来工作的氛围、行业及市场的需求。
（三）竖屏教学的必要性
竖视频之所以能给成为短视频快速发展的风口，原因在于其自身具备一定的优势。首先，与横向结构截然不同， 竖屏格式的屏幕比例符合手机终端屏幕结构，“竖屏就是手机终端最原生的、最有生命力的形态”4。其次，竖视频符合手机用户的观看习惯，竖向握持观看比起横屏翻转观看更加人性化。再者，竖视频压缩了屏幕视野，能带给用户更沉浸式的观看感受，更能吸引人的目光，突出关键信息。最后，竖屏视频满足了网络媒体的社交化需求， 充分发挥了竖屏视频的交互性5。鉴于以上优势，笔者认为需要将这种行业革新及时传递给学生，而这个传递的媒介就是学生的实训课堂。因此，在以节目创新研究为目标的视听节目研发类课程中融入竖屏教学是十分必要的。
三、竖屏教学面临的困境
尽管竖屏教学是对原有视听节目中以往横屏教学的大胆革新，但是在具体实施过程中仍然面临一些难题与窘境。
从竖视频本身而言，这种颠覆以往制作理念与收看习惯的视频形态，一经推出便遭到了反对者的质疑。早期，YouTube上一条《对竖视频说不》的MV就表达了“竖视频是错误的”观点，认为竖视频颠覆了电视、电影行业积累已久的技术规范，竖屏构图有违背人眼的水平结构，从而影响观看体验。还有一部分观点认为竖视频只是昙花一现，不会存在太久，能够存活的终归还是横屏视频。
在实际的教学过程中，由于需要打破原有的制作理念，重塑一套全新的制作标准和技术规范，学生在短时间内很难适应。学生普遍反馈的问题主要包括以下几点：第一，拍摄的问题。手机是最直接方便的竖屏拍摄设备，但手机拍摄会出现画面不够清晰和不稳定的问题。第二，构图与画面的问题。由于制作要求的颠覆性改变，学生先修课程上所学内容在竖屏画面构图上并不适用，画面信息的呈现与画面层次区分等也都还拿捏不准。第三，后期制作问题。目前学生掌握的剪辑软件普遍适用于横屏视频的剪辑，竖屏剪辑的参数调适对学生而言难度较高，另外字幕的大小、位置以及画面整体的协调性在实际作品呈现上都有或多或少的问题。
四、竖屏教学的应用与实施
在“产学研合作”背景下的课程改革，应当将行业风向、市场需求以及业界前沿不失时宜地融入到相关课程当中，并且结合行业用人标准，适当增加学生的实验实训教学内容。本文所讨论的视听节目研发类课程，结合行业发展现状与趋势，借鉴既有教学改革实验的经验，为竖屏教学的应用与实施提出以下几点建议。
（一）培养“竖屏”意识
从以往的课程教学来看，在竖屏视频的潮流兴起之前，业界与学界都是以横屏视频格式作为节目制作的规范。从横屏过渡到竖屏格式，需要一段过渡期。我们的学生作为未来生产视频的主力军，在对其进行教学和培训的过程中，就要培养其“竖屏”意识，鼓励其大胆尝试、开拓创新，思考未来竖视频的走向以及更多的创作可能性。
（二）掌握竖屏制作技巧
竖屏视频的制作有其异于横屏视频制作的技巧和注意事项，这是学生学习过程中需要积累和摸索的。在拍摄上，为降低造成后期对横屏素材裁剪的难度，可以参考NRK （挪威国家广播电视台）的侧转摄像机竖屏拍摄方法，而手机拍摄需配备相应的稳定器设备保持画面平稳;在画面上，应当充分利用竖屏屏幕空间的纵深感，采用“三分法”构图突出层次感;在剪辑上，除了传统的电脑编辑软件，还可以利用手机app的美化功能增添画面美感。
（三）注重视频内容质量
尽管我们本文更多地是强调一种新型的视频格式，但回归视听节目课堂本身而言，若要保证视频质量，还是需要注重内容的创新以提升节目质量。移动互联网背景下的UGC（用户生产内容）视频产出模式催生了一场全民制作的狂欢，但这其中不乏粗劣、低俗的视频内容。作为未来投放视频的专业制作者，我们的学生应当学会创作有价值、高质量的视频内容。只有制作精良、具有社会价值以及让用户具有良好观感和体验的内容，才能保持生命力，这也是视频制作行业未来发展的方向6。
注释：
[1]李含，侯丽华，张强.“产学研合作”背景下高校创新型人才培养协同机制探析[J].黑龙江科学，2020年11期.
[2]张帆，黄婉彬.传媒艺术类专业“仿真教学”的实践教学路径建设与探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2015年10期.
关键词：视听节目;教改;竖屏教学
一、问题的提出
一直以来，“产学研合作”都是高校教学改革的重点内容。高校是社会人才的主要摇篮和来源，但社会真正需要的人才和高校培育的人才存在出入1。因此，在“产学研合作”背景下，要求高校对人才培养方案做出及时调整，对比产业革新和市场需求进行课程改革与教学设计。
如今，全球的传媒业都在发生着深刻的变革。传媒队伍不断壮大， 传媒设备不断更新，节目内容与形态日新月异，这些无不深深地影响着传媒艺术专业教育的发展2。从视频传播而言，随着移动互联网技术的发展和手机终端的普及，短视频成为新的行业主流。为了迎合手机用户的视频需求、改善用户观看体验，各短视频平台推出的竖屏视频格式成为新常态3。因此，短视频服务领域对具备竖屏制作能力的传媒人才的需求也极大地提升。视听节目研发制作类课程作为培养传媒学子业务能力重要课程，其目的在于培养学生发现业态变动、研究新型视听产品的能力。因而在其教学过程中应当好把握行业风向，将“竖屏”融入课堂并制定出切实可行的“竖屏”教学方案。
二、竖视频与竖屏教学
（一）竖视频的产生、发展与趋势
通常，业界普遍将竖视频看作短视频行业中的一个分支，而“竖屏”一词则与宽屏格式（4：3或16：9）相对应，即竖屏格式（3：4或9：16）。竖视频的产生起源于国外的短视频平台。Snapchat早在2015年就已经开始鼓励竖屏视频的拍摄。2016年9月Facebook竖屏广告业务上线，2018年9月Instagram推出IGTV（ Instagram TV） 服務，专为手机用户观看竖屏视频而设计。在竖屏传播的热潮下，NBC（美国全国广播公司）、CNN（美国有线电视新闻网）、BBC（英国广播公司）等传统媒体也纷纷做出推广竖视频资讯的尝试。
2018年，竖屏之火蔓延至国内并迅速呈燎原之势发展起来。以腾讯《和陌生人说话》、爱奇艺《生活对我下手了》等为代表的竖屏节目，标志了我国视频网站的竖屏尝试。而后，抖音、快手等短视频平台也纷纷推出适合手机用户观看的竖视频。此外，人民日报、新华社也推出竖视频的产品。经笔者观察，从类型上看我国竖视频产品大致包含了资讯类、微访谈类、剧情短片类的竖屏节目以及竖屏广告和竖屏MV等，且正处于不断探索创新的进程。
笔者以为，树立“竖屏意识”，突破竖屏制作技术局限，打破用户传统收视习惯，创新竖屏节目内容与形式，形成系统完整的竖视频产业链是未来竖屏领域的发展趋势与目标所在。
（二）竖屏教学的目的与意义
在“产学研合作”的背景下，竖视频市场对高校培养传媒人才提出了全新的要求。传媒高校作为“产学研合作”中的重要一环，承担了传媒人才培养与输送的功能，需要探索并制定出对应行业人才需求的教学体系和教学模式。本次探索，我们结合竖视频潮流，选取与其最为贴近的视听节目研发课程，进行课程改革的相关思考与讨论。在已有课堂实验的基础上总结出相关经验，同时反思竖屏课堂教学中面临的问题，为视听节目课程教学的进一步改革寻求转型之道。对于学生而言，在指定视频格式与制作模式的培训之后，学生们在课堂上就可以学习制作竖视频真节目，提前感受未来工作的氛围、行业及市场的需求。
（三）竖屏教学的必要性
竖视频之所以能给成为短视频快速发展的风口，原因在于其自身具备一定的优势。首先，与横向结构截然不同， 竖屏格式的屏幕比例符合手机终端屏幕结构，“竖屏就是手机终端最原生的、最有生命力的形态”4。其次，竖视频符合手机用户的观看习惯，竖向握持观看比起横屏翻转观看更加人性化。再者，竖视频压缩了屏幕视野，能带给用户更沉浸式的观看感受，更能吸引人的目光，突出关键信息。最后，竖屏视频满足了网络媒体的社交化需求， 充分发挥了竖屏视频的交互性5。鉴于以上优势，笔者认为需要将这种行业革新及时传递给学生，而这个传递的媒介就是学生的实训课堂。因此，在以节目创新研究为目标的视听节目研发类课程中融入竖屏教学是十分必要的。
三、竖屏教学面临的困境
尽管竖屏教学是对原有视听节目中以往横屏教学的大胆革新，但是在具体实施过程中仍然面临一些难题与窘境。
从竖视频本身而言，这种颠覆以往制作理念与收看习惯的视频形态，一经推出便遭到了反对者的质疑。早期，YouTube上一条《对竖视频说不》的MV就表达了“竖视频是错误的”观点，认为竖视频颠覆了电视、电影行业积累已久的技术规范，竖屏构图有违背人眼的水平结构，从而影响观看体验。还有一部分观点认为竖视频只是昙花一现，不会存在太久，能够存活的终归还是横屏视频。
在实际的教学过程中，由于需要打破原有的制作理念，重塑一套全新的制作标准和技术规范，学生在短时间内很难适应。学生普遍反馈的问题主要包括以下几点：第一，拍摄的问题。手机是最直接方便的竖屏拍摄设备，但手机拍摄会出现画面不够清晰和不稳定的问题。第二，构图与画面的问题。由于制作要求的颠覆性改变，学生先修课程上所学内容在竖屏画面构图上并不适用，画面信息的呈现与画面层次区分等也都还拿捏不准。第三，后期制作问题。目前学生掌握的剪辑软件普遍适用于横屏视频的剪辑，竖屏剪辑的参数调适对学生而言难度较高，另外字幕的大小、位置以及画面整体的协调性在实际作品呈现上都有或多或少的问题。
四、竖屏教学的应用与实施
在“产学研合作”背景下的课程改革，应当将行业风向、市场需求以及业界前沿不失时宜地融入到相关课程当中，并且结合行业用人标准，适当增加学生的实验实训教学内容。本文所讨论的视听节目研发类课程，结合行业发展现状与趋势，借鉴既有教学改革实验的经验，为竖屏教学的应用与实施提出以下几点建议。
（一）培养“竖屏”意识
从以往的课程教学来看，在竖屏视频的潮流兴起之前，业界与学界都是以横屏视频格式作为节目制作的规范。从横屏过渡到竖屏格式，需要一段过渡期。我们的学生作为未来生产视频的主力军，在对其进行教学和培训的过程中，就要培养其“竖屏”意识，鼓励其大胆尝试、开拓创新，思考未来竖视频的走向以及更多的创作可能性。
（二）掌握竖屏制作技巧
竖屏视频的制作有其异于横屏视频制作的技巧和注意事项，这是学生学习过程中需要积累和摸索的。在拍摄上，为降低造成后期对横屏素材裁剪的难度，可以参考NRK （挪威国家广播电视台）的侧转摄像机竖屏拍摄方法，而手机拍摄需配备相应的稳定器设备保持画面平稳;在画面上，应当充分利用竖屏屏幕空间的纵深感，采用“三分法”构图突出层次感;在剪辑上，除了传统的电脑编辑软件，还可以利用手机app的美化功能增添画面美感。
（三）注重视频内容质量
尽管我们本文更多地是强调一种新型的视频格式，但回归视听节目课堂本身而言，若要保证视频质量，还是需要注重内容的创新以提升节目质量。移动互联网背景下的UGC（用户生产内容）视频产出模式催生了一场全民制作的狂欢，但这其中不乏粗劣、低俗的视频内容。作为未来投放视频的专业制作者，我们的学生应当学会创作有价值、高质量的视频内容。只有制作精良、具有社会价值以及让用户具有良好观感和体验的内容，才能保持生命力，这也是视频制作行业未来发展的方向6。
注释：
[1]李含，侯丽华，张强.“产学研合作”背景下高校创新型人才培养协同机制探析[J].黑龙江科学，2020年11期.
[2]张帆，黄婉彬.传媒艺术类专业“仿真教学”的实践教学路径建设与探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2015年10期.